工科類畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量關(guān)口前移管理與實踐研究

王志鵬?張青松

摘要：工科類本科畢業(yè)設(shè)計是培養(yǎng)學(xué)生動手能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，體現(xiàn)高校教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。但目前由于大學(xué)生找工作、畢業(yè)實習(xí)及考研復(fù)試等與安排在最后一學(xué)期的畢業(yè)設(shè)計相沖突，導(dǎo)致學(xué)生投入的時間和精力不足使得畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量大大下降?；谫|(zhì)量管理八項基本原則“以學(xué)生為關(guān)注焦點”理念，從畢業(yè)設(shè)計時間前提及畢業(yè)設(shè)計形式多樣兩方面結(jié)合某高校安全工程專業(yè)實踐應(yīng)用將畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量關(guān)口前移，切實提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計；質(zhì)量；關(guān)口前移；工科；管理

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）36-0163-03

工科類本科人才培養(yǎng)尤其注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)計劃中實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)有金工實習(xí)、各類課程實驗和課程設(shè)計、綜合設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計（論文）等，其中畢業(yè)設(shè)計是最后一個環(huán)節(jié)也是占時最長、綜合性最強的一個環(huán)節(jié)。工科類畢業(yè)設(shè)計主要培養(yǎng)學(xué)生的資料調(diào)研、收集、加工與整理能力，綜合運用基礎(chǔ)知識和專業(yè)技術(shù)的能力，獨立思考、分析和解決問題的能力，操作使用與專業(yè)相關(guān)軟硬件設(shè)備的能力，以及書面和口頭形式總結(jié)設(shè)計成果的能力。該環(huán)節(jié)在培養(yǎng)本科生上述能力上具有不可替代的作用，也在一定程度上反映出高等院校教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。針對本科畢業(yè)論文（設(shè)計）管理研究，姚暉等[1]針對管理類專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計）存在的質(zhì)量問題，根據(jù)教學(xué)工作系統(tǒng)化的要求，指出論文的形式可以多樣化并提出建立畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量控制體系，進行事前、事中和事后的全面控制。王修彥[2]指出工科畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師在選題時要綜合考慮，從提高學(xué)生綜合運用知識能力、應(yīng)用文獻(xiàn)資料能力、設(shè)計（實驗）能力、計算能力、計算機運用能力及技術(shù)經(jīng)濟分析能力的角度出發(fā)，有所側(cè)重，使選題涵蓋內(nèi)容能充分鍛煉上述六種能力。魯漢玲[3]指出本科畢業(yè)論文形式主義風(fēng)氣愈演愈烈，鼓勵本科生積極創(chuàng)新、勇于實踐是論文改革的方向之一，提出用多元化的學(xué)習(xí)作品替代單一的畢業(yè)論文模式是現(xiàn)階段實現(xiàn)本科培養(yǎng)目標(biāo)的手段之一。顧東東[4]在分析了本科畢業(yè)論文存廢之爭的基礎(chǔ)上，提出本科生畢業(yè)論文是實現(xiàn)本科培養(yǎng)目標(biāo)的重要步驟不應(yīng)取消，但是需要在論文的內(nèi)容及形式上進行改革。

有鑒于此，本文擬從工科類畢業(yè)設(shè)計的特征和存在的問題著手，借鑒質(zhì)量管理體系八項原則，提出本科畢業(yè)設(shè)計時間提前和形式選擇兩種管理方式將工科類畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量關(guān)口前移。

一、工科類畢業(yè)設(shè)計特征及問題分析

1.工科類畢業(yè)設(shè)計的特征

一般來說，工科學(xué)生的畢業(yè)作業(yè)偏重于解決工程技術(shù)問題，而被稱作畢業(yè)設(shè)計，其實質(zhì)是一個模擬現(xiàn)實工程的過程。高等教育人才培養(yǎng)中工科畢業(yè)設(shè)計的目的主要有以下三項：第一，培養(yǎng)大學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)剡M行科學(xué)實驗研究的態(tài)度；第二，鼓勵大學(xué)生積極投身科學(xué)實踐研究，大膽運用所學(xué)知識科學(xué)的進行實踐設(shè)計與研究，勇于實踐、勇于探索；第三，培養(yǎng)運用所學(xué)知識的能力，做到學(xué)有所用，在畢業(yè)設(shè)計中要善于運用所學(xué)之知識解決遇到的實際問題，使學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計中獲得從事本專業(yè)工程技術(shù)人員必須的專業(yè)能力。

畢業(yè)設(shè)計不同于畢業(yè)論文，一般包括畢業(yè)論文，還包括一些與課題相關(guān)的設(shè)計圖紙，實驗設(shè)計、實物制作、外文翻譯、文獻(xiàn)綜述、開題報告等內(nèi)容。以“機械類相關(guān)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計”舉例，2004年以前畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容一般為：設(shè)計圖紙+說明書（即畢業(yè)論文）；2005年以后國家相關(guān)部門提出新的要求，結(jié)合生產(chǎn)實踐需要加入了三維設(shè)計、模擬仿真及程序分析研究。其中包括：畢業(yè)設(shè)計圖紙+開題報告+任務(wù)書+實習(xí)報告+說明書正文（即畢業(yè)論文）。

從上述的培養(yǎng)目的和國家相關(guān)要求中不難看出工科類畢業(yè)設(shè)計必須具有實際性和可操作性，需要在前期做大量的實驗來解決具體的問題，這就需要消耗相當(dāng)長的時間和精力，并且要在整個過程中將所學(xué)知識融會貫通。

2.工科類畢業(yè)設(shè)計存在的問題

當(dāng)前大部分學(xué)校都把畢業(yè)設(shè)計放在第八學(xué)期進行，而此時正是大四學(xué)生找工作、參加企業(yè)面試，復(fù)習(xí)考研的階段，在現(xiàn)今的就業(yè)壓力下，學(xué)生一定不會將大部分的精力放在畢業(yè)設(shè)計的完成上，用人單位為了考察所招聘學(xué)生的個人素質(zhì)和能力，一般都會要求簽約學(xué)生提前到單位實習(xí)，實習(xí)時間一般都會與畢業(yè)設(shè)計時間相沖突。但是要正常畢業(yè)拿到文憑又必須拿到該項學(xué)分，這就使得學(xué)生大部分只進行簡單的實驗甚至根本不進行實驗直接采取復(fù)制、粘貼，東拼西湊的方式僅完成一篇畢業(yè)論文應(yīng)付了事。另外，隨著高等院校的大幅擴招導(dǎo)致學(xué)生數(shù)量劇增，造成了師資力量的嚴(yán)重不足，出現(xiàn)了一個指導(dǎo)教師指導(dǎo)數(shù)名畢業(yè)生的情況，這就使得指導(dǎo)教師選題時需要提出多個畢業(yè)設(shè)計題目，導(dǎo)致題目與實際脫離，超出專業(yè)要求范圍等問題。表1，表2分別是某高校安全工程專業(yè)五年內(nèi)的畢業(yè)設(shè)計題目性質(zhì)和題目來源統(tǒng)計表。

從表中統(tǒng)計數(shù)據(jù)也可以看出，雖然每年都會有一部分與科研和生產(chǎn)實際相結(jié)合的工程設(shè)計類、技術(shù)科學(xué)研究和工程技術(shù)研究類、軟件開發(fā)類的畢業(yè)論文（設(shè)計）題目，但是理論研究類題目的數(shù)量依然占據(jù)較大的比重，在畢業(yè)論文（設(shè)計）選題方面存在著與生產(chǎn)實踐脫節(jié)，創(chuàng)新能力不足等諸多問題。

二、工科類畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量關(guān)口前移管理方式

基于質(zhì)量管理八項原則對高校畢業(yè)設(shè)計（論文）管理探討[5]，提出了以學(xué)生為關(guān)注焦點，關(guān)口前移，提出提高題目質(zhì)量和指導(dǎo)水平的新方式；基于事實決策，持續(xù)改進，完善現(xiàn)有質(zhì)量監(jiān)控體系；全過程質(zhì)量管理，預(yù)防為主，構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量保障體系三種管理方式，本研究即是對第一種管理方式的進一步拓展和實踐應(yīng)用，包括畢業(yè)設(shè)計時間前移及畢業(yè)設(shè)計形式多樣兩方面展開具體討論。

1.畢業(yè)設(shè)計時間前移

本科生畢業(yè)設(shè)計時間前移是指在完成基礎(chǔ)課程和相關(guān)專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，利用學(xué)校及學(xué)院的實驗和科研條件， 讓本科生提前進入實驗室，由學(xué)生本人主導(dǎo)并依據(jù)自己興趣在相關(guān)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下直接參與科研項目及各種科研活動，并提出畢業(yè)設(shè)計的整體思路和題目。這種方式不僅體現(xiàn)了“以學(xué)生的關(guān)注為焦點”的基本原則，還在很大程度上避免了在第七學(xué)期末由指導(dǎo)教師集中出題所出現(xiàn)的題目質(zhì)量不高，題目與科研脫離的問題。

畢業(yè)設(shè)計提前的時間不宜過早，過早會導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠的基礎(chǔ)知識儲備，難以完成相對復(fù)雜的實驗和實踐過程。經(jīng)過對某高校安全工程專業(yè)教學(xué)大綱及專業(yè)課程體系的研究，本科生提前進行畢業(yè)設(shè)計的時間宜從大三結(jié)束的暑假開始。在大三年級結(jié)束時，安全工程專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)完成了高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、普通物理、物理實驗、大學(xué)英語、大學(xué)計算機基礎(chǔ)等公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生已經(jīng)通過了計算機等級考試和英語的等級考試，已經(jīng)具備了初步的理論知識、計算機能力和英文水平；完成了組織行為學(xué)、系統(tǒng)分析與安全系統(tǒng)工程、質(zhì)量安全管理與ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)健康與環(huán)境管理體系、安全風(fēng)險管理原理等學(xué)科基礎(chǔ)與專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，具備了安全工程專業(yè)所要求的基本的理論知識；完成了安全心理學(xué)及測試實驗、安全管理學(xué)及實驗、認(rèn)知實習(xí)和金工實習(xí)等實踐實習(xí)科目的學(xué)習(xí)，具備了安全工程專業(yè)所要求的基本的實驗技能。在具備這些基本的知識技能后，本科生已經(jīng)擁有初步的論文寫作的能力。在此時盡早的進行畢業(yè)設(shè)計的相關(guān)工作，可以使傳統(tǒng)上一個學(xué)期就要完成的工作擴展到包含有寒暑假的一年之內(nèi)，時間上有了充分的保證。另外，在第七學(xué)期的專業(yè)課選課及學(xué)習(xí)過程中也會更加有針對性，學(xué)生可以帶著相關(guān)課題進行課程的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，加深對課程的理解。另外由于提前進行畢業(yè)設(shè)計，指導(dǎo)教師與學(xué)生接觸交流的機會增多，指導(dǎo)教師可以更系統(tǒng)全面的掌握學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的總體情況，更有效的對癥下藥指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計。

這樣，通過半年的工作和學(xué)習(xí)，在最后一個學(xué)期前，包括文獻(xiàn)查閱、實驗、調(diào)研等畢業(yè)設(shè)計的大部分工作已經(jīng)完成，在第八學(xué)期，畢業(yè)生只需要對前期的工作進行總結(jié)就可以順利的完成論文的撰寫工作，參加畢業(yè)答辯，有效地緩解找工作與論文撰寫的時間沖突的問題，順利畢業(yè)進入工作崗位。

2.畢業(yè)設(shè)計形式的多樣化

（1）畢業(yè)設(shè)計選題形式多樣化

傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計步驟一般分為指導(dǎo)教師提出題目，畢業(yè)生選擇指導(dǎo)教師和論文題目，指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計三步。基本上只是指導(dǎo)教師和學(xué)生之間的互動，獨立于學(xué)校、院系、企業(yè)等各方，致使一部分畢業(yè)設(shè)計的題目僅僅具有理論依據(jù)，脫離實際需要。在畢業(yè)設(shè)計的時間關(guān)口提前后，畢業(yè)生會有充足的時間可以提前進入實驗室參與指導(dǎo)教師的課題研究，參加各類專業(yè)競賽及實踐活動，完成在企業(yè)中的實習(xí)。在這些活動和研究中學(xué)生可以發(fā)揮所長，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，發(fā)現(xiàn)自己的興趣，從而在指導(dǎo)教師的指引下確定自己的畢業(yè)設(shè)計題目。目前，選題形式主要有以下幾種：

與指導(dǎo)教師科研項目相結(jié)合。目前，高等院校的許多指導(dǎo)教師會與校外企業(yè)合作，有自己的科研項目。這些研究大都代表著生產(chǎn)力的發(fā)展方向，具有很強的實際意義。學(xué)生以此類科研項目為依托，在研究中發(fā)現(xiàn)研究方向提出畢業(yè)論文題目，不僅可以與生產(chǎn)實際相結(jié)合，還能更早的了解企業(yè)要求，為以后的盡快融入工作打下基礎(chǔ)。

以各類專業(yè)技術(shù)競賽，科技創(chuàng)新大賽，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為基礎(chǔ)進行選題。大學(xué)院校應(yīng)該盡可能提供條件鼓勵學(xué)生參與到各類比賽中去，并使畢業(yè)設(shè)計與競賽接軌。在大賽中學(xué)生發(fā)激發(fā)自己的創(chuàng)作熱情，完成作品，從而提高畢業(yè)設(shè)計的實際效果。

與學(xué)生擇業(yè)就業(yè)相結(jié)合。一部分學(xué)生在大三的時候就有自己的就業(yè)目標(biāo)，院校應(yīng)該鼓勵這些學(xué)生了解目標(biāo)單位的實際生產(chǎn)和科研情況，提供條件讓學(xué)生參與到該企業(yè)的科研項目中去，并在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下確定畢業(yè)設(shè)計題目。該模式可以最大程度的激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。

高校學(xué)生在上述三種模式下分別接受學(xué)校、企業(yè)和導(dǎo)師的共同指導(dǎo)和管理。符合《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》中指出的“注重知行統(tǒng)一，堅持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合?！蓖ㄟ^上述模式培養(yǎng)出的學(xué)生，創(chuàng)新能力和實踐操作能力同步提升，就業(yè)能力和意識得到加強，可以更快更好的適應(yīng)就業(yè)時的激烈競爭。

（2）畢業(yè)設(shè)計答辯形式多樣化

根據(jù)2004年修訂的《中華人民共和國學(xué)位條例》[6]條的規(guī)定“高等學(xué)校本科畢業(yè)生，成績優(yōu)良，達(dá)到下述學(xué)術(shù)水平者，授予學(xué)士學(xué)位：較好地掌握本門學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專門知識和基本技能；具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的初步能力。”由此可見，畢業(yè)設(shè)計答辯通過已經(jīng)不再是代表畢業(yè)生專業(yè)水平達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的唯一方式，通過其他的方式同樣可以證明畢業(yè)生掌握了本學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專門知識和基本技能，具有從事科研工作或擔(dān)任專門技術(shù)工作的初步能力，從而獲得學(xué)士學(xué)位。

在畢業(yè)設(shè)計時間關(guān)口提前和選題形式多樣化的前提下，學(xué)生更可能用自己擅長的方式取得專業(yè)相關(guān)的成果來證明自己的專業(yè)學(xué)習(xí)水平達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求，如學(xué)生在校期間，在公開出版的報刊或國際會議上發(fā)表由本人單獨署名（或本人是第一作者）與本專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)論文；以科研作品形式（論文或設(shè)計）參加與本專業(yè)相關(guān)的國家級或省級學(xué)生競賽并獲三等獎以上；學(xué)生申報并獲準(zhǔn)立項的國家級或省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，并通過結(jié)題驗收的科研作品；獲得國家專利部門授權(quán)批準(zhǔn)的與專業(yè)相關(guān)的專利等。獲得以上成績的學(xué)生可以向?qū)W院申請用其在校期間所獲得的相關(guān)成果替代畢業(yè)設(shè)計，一旦申請獲得通過畢業(yè)生獲得學(xué)位就可以免去畢業(yè)論文書寫及答辯的步驟。

多樣化畢業(yè)設(shè)計答辯形式的實施，可以更好的調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對自己的未來規(guī)劃更明確，及早的進行有目的、有針對性的準(zhǔn)備，為高校畢業(yè)生適應(yīng)激烈的就業(yè)市場的競爭節(jié)約了時間和人力成本。

三、小結(jié)

本科畢業(yè)設(shè)計是本科生學(xué)生生涯的最后一關(guān)，其標(biāo)準(zhǔn)和模式應(yīng)該與時俱進。將工科類畢業(yè)設(shè)計的時間關(guān)口提前不僅可以有效地解決畢業(yè)設(shè)計和就業(yè)之間的矛盾，還可以全員參與充分發(fā)揮各方面的能動性，使工科類畢業(yè)生有更多的時間和精力參加科研和實踐，從而獲得專業(yè)相關(guān)的成果以證明該生達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；工科類畢業(yè)設(shè)計選題模式和答辯形式的多樣化更可能讓畢業(yè)生用最適合自己的形式完成畢業(yè)設(shè)計，對培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實踐精神的復(fù)合型人才有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚暉，程建軍，趙海燕.建立管理類專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量控制系統(tǒng)的探討[J].湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2006，3（10）：157-160.

[2]王修彥.談工科類畢業(yè)設(shè)計（論文）的選題[J].中國電力教育，2004，（4）：82-83.

[3]魯漢玲.多元化學(xué)習(xí)成果替代單一本科論文的探索[J].藥學(xué)教育，2012，28（4）：1-4.

[4]顧冬冬.本科生畢業(yè)論文存廢爭議及應(yīng)對機制 [J].科教文匯，2008，（8）：37-42.

[5]張青松，丁彩云.基于質(zhì)量管理八項原則的高校畢業(yè)設(shè)計（論文）管理探討[C].中國民航大學(xué)2013年教學(xué)研討會學(xué)術(shù)論文集，天津：天津大學(xué)出版社2014：244-247.

[6]中華人民共和國學(xué)位條例[S].

[7]王章豹，鄭治祥.基于TQM和ISO9000的高校教學(xué)質(zhì)量管理新理念[J].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2004，18（3）：1-7.

[8]柳巧玲.基于PDCA的本科畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)質(zhì)量評價研究[J].高教研究，2007，（1）：134-136.

[9]崔永紅，李學(xué)民.高校畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量調(diào)查分析[J].甘肅科技，2011，27（5）：140-141.

（責(zé)任編輯：劉翠枝）