高職院校開展“校企合作共育”人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

蔡夢寥

摘要：校企合作共育是高職校利用企業(yè)資源來開展人才培養(yǎng)的有效途徑，根據(jù)與企業(yè)合作的深度和廣度的不同分成三種不同的模式：校企一體化模式、工學(xué)結(jié)合模式、定單培養(yǎng)模式。根據(jù)對長三角地區(qū)高職類學(xué)校調(diào)研，對三種模式的特點和現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并從政策扶持、改變觀念、高校教學(xué)體制改革等方面提出了完善校企合作共育的建議措施。

關(guān)鍵詞：校企合作共育；高職校；企業(yè)；學(xué)生；多贏

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）36-0074-02

校企合作共育人才培養(yǎng)模式是高等職業(yè)教育以服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向、緊密結(jié)合地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)、校企互動，并充分利用校企雙方優(yōu)勢、共同育人的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式；是學(xué)校與企業(yè)為培養(yǎng)社會所需的高素質(zhì)技能型人才共同建立起來的一種合作育人模式；是一種注重培養(yǎng)質(zhì)量，注重在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐，注重學(xué)校與企業(yè)資源、信息共享，注重學(xué)生技能培養(yǎng)與提高就業(yè)層次的“多贏”人才培養(yǎng)模式。

早在1903年英國桑得蘭德技術(shù)學(xué)院所實施的“三明治”人才培養(yǎng)模式，就是對校企合作共育模式的有益嘗試?，F(xiàn)在國外對校企合作共育模式的研究已相當(dāng)成熟，如德國著名的“雙軌制”、加拿大的“能力本位教育”、新加坡的“教學(xué)工廠”、美國的“社區(qū)學(xué)院”等。我國于1991年10月17日發(fā)布《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》，最早提出了“產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。在2006年11月16日教育部又出臺了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號），要求大力推行校企合作共育，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式。在這樣的大背景下，要求高職院校緊跟社會需求、了解行業(yè)背景，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，加強(qiáng)聯(lián)系，搭建與企業(yè)的合作平臺，建立起穩(wěn)定有效的校企合作互培共育的長效機(jī)制。

一、校企合作共育的主要模式

校企合作共育人才培養(yǎng)模式又稱為校企互動式人才培養(yǎng)模式，調(diào)動企業(yè)積極性、充分利用企業(yè)資源開展人才培養(yǎng)是校企合作互培共育的共同特點。根據(jù)高職類學(xué)校與企業(yè)合作的深度和廣度的不同，大致可分成三種不同的模式。

1.校企（廠）一體化模式

校企一體化模式包含“廠中?！?、“校中廠”這兩種主要形式，是按照“校外基地教學(xué)化、校內(nèi)基地生產(chǎn)化”的思路，與企業(yè)聯(lián)合建立“校企一體”的實習(xí)實訓(xùn)基地，融教學(xué)、經(jīng)營、社會服務(wù)等功能于一體；是將學(xué)校人才的培養(yǎng)和企業(yè)的人才使用作為利益結(jié)合點，組建利益共同體，實現(xiàn)校企合作雙方的有機(jī)結(jié)合，形成達(dá)到校企雙方資源共享、互惠共贏目的，最終實現(xiàn)共同發(fā)展的合作模式。

2.工學(xué)結(jié)合模式

工學(xué)結(jié)合模式是一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式，同時也是學(xué)校與用人單位合作培養(yǎng)學(xué)生的一種人才培養(yǎng)模式。工學(xué)結(jié)合模式是充分利用學(xué)校、社會兩種教育資源和教育環(huán)境，把整個學(xué)習(xí)過程分離為學(xué)校學(xué)習(xí)和企業(yè)工作交替穿插進(jìn)行的過程，對學(xué)生進(jìn)行“知識+能力+素質(zhì)”培養(yǎng)的一種教育模式。隨著高職院校對工學(xué)結(jié)合模式的不斷探索與實踐，工學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵越來越豐富，形式越來越多樣，形成了工學(xué)交替、頂崗實習(xí)、半工半讀等多種各具特色的形式。

3.“訂單”培養(yǎng)模式

職業(yè)教育的“訂單”培養(yǎng)是指學(xué)校與用人單位簽訂協(xié)議，校企雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案，充分利用各自的有利資源，共同參與整個人才培養(yǎng)過程，以實現(xiàn)雙方預(yù)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，最后由用人單位按照約定安排學(xué)生就業(yè)的校企合作育人模式?！岸▎巍迸囵B(yǎng)模式中，學(xué)?？筛鶕?jù)企業(yè)對人才的實際需求有的放矢地配置教學(xué)資源，提升校企合作雙方的競爭力。

二、校企合作共育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

在對長三角地區(qū)的高職院校進(jìn)行走訪和調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前高職院校在人才培養(yǎng)模式方面進(jìn)行了大膽的改革與創(chuàng)新，在校企共育方面也作了大量的嘗試和探索。經(jīng)過多年的實踐，在校企合作共育方面取得顯著成效，但在校企共育過程中仍存在一些與學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展不相適應(yīng)的問題和矛盾。首先是觀念和政策方面的問題。政府、高職院校和企業(yè)對校企共育的認(rèn)識尚未達(dá)成統(tǒng)一，還沒有達(dá)到從全局出發(fā)思考問題的理性階段。政府缺乏有力的財稅政策支持和宏觀調(diào)控的機(jī)制與手段，企業(yè)沒有真正意識到校企共育也是企業(yè)本身發(fā)展的需要，這是高職院校與企業(yè)合作中出現(xiàn)不協(xié)調(diào)現(xiàn)象的主要原因。其次是學(xué)校方面的問題。高職院校對于如何滿足企業(yè)長遠(yuǎn)需求缺乏系統(tǒng)考慮，對企業(yè)參與高職院校決策和人才培養(yǎng)的重要性缺乏足夠重視。再次是資金設(shè)備技術(shù)方面的問題。為了達(dá)到校企雙方合作的可持續(xù)發(fā)展，共同進(jìn)行科技項目的開發(fā)是一條良策，但是資金不足、設(shè)備匱乏、科研技術(shù)能力薄弱等因素制約了以項目合作來帶動校企共育的全面開展。另外，還存在著企業(yè)和社會環(huán)境等方面的問題。

1.企業(yè)與學(xué)校的目標(biāo)沖突，學(xué)生參與積極性不高

根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分高職院校開展校企合作共育的出發(fā)點是為了根據(jù)教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，以獲得自身不具備的實習(xí)、實訓(xùn)條件，開展工學(xué)交替、頂崗實習(xí)等實習(xí)實訓(xùn)項目，企業(yè)方面，其合作的出發(fā)點是人才儲備和企業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展，通過合作，吸收一批優(yōu)秀的學(xué)生作為自己的員工，解決技能型人才緊缺的問題，從而降低自身用工成本和人才儲備成本，并利用學(xué)校的社會知名度來提升企業(yè)的形象，這就導(dǎo)致企業(yè)的目光最終停留在經(jīng)濟(jì)利益的獲取上。由于雙方?jīng)]有形成統(tǒng)一的契合點，沒能建立有效的共融機(jī)制，所以合作層次低，培養(yǎng)質(zhì)量不高，大多流于形式，學(xué)生僅作為從事企業(yè)簡單勞動的廉價勞動力，違背了校企合作互培共育的初衷。

由于學(xué)生的實習(xí)周期較短，企業(yè)在培訓(xùn)上的投入比較大，所以企業(yè)合作的意愿并不是很強(qiáng)烈，很多企業(yè)將頂崗實習(xí)的學(xué)生安排在一些技術(shù)含量不高、簡單性重復(fù)的工作崗位上，不利于學(xué)生掌握不同的崗位技能，影響學(xué)生主體的參與積極性。

2.專業(yè)差異大，推廣受限，往往形式大于內(nèi)容

從管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的角度來看，學(xué)校需要參與到企業(yè)的實際經(jīng)營管理中去進(jìn)行深層次的合作才有利于專業(yè)人才的培養(yǎng)。但從企業(yè)的角度看，不愿意甚至拒絕學(xué)校參與到企業(yè)經(jīng)營管理中去，因而合作難度比較大。而理科類專業(yè)一般僅參與企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和生產(chǎn)，企業(yè)所面臨的風(fēng)險相對于經(jīng)營管理所帶來的風(fēng)險要低得多，所以校企合作工作相對比較容易開展，但受到企業(yè)產(chǎn)品與崗位的制約，局限性比較大。

校企合作共育是學(xué)校根據(jù)企業(yè)的用人要求制訂人才培養(yǎng)方案，但由于多種原因?qū)е缕髽I(yè)對教學(xué)過程的參與不夠深入，對人才培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)控不到位，整個教育教學(xué)仍舊是以學(xué)校為主體。學(xué)生的畢業(yè)去向僅是在招聘時合作企業(yè)擁有優(yōu)先權(quán)，整個班級中錄用學(xué)生的比例不高，且流失率居高不下。根據(jù)對機(jī)電、旅游和商貿(mào)專業(yè)的已畢業(yè)學(xué)生的調(diào)察顯示，校企合作共育的學(xué)生畢業(yè)后僅有30%左右的人被原企業(yè)錄用，一年后仍留在該企業(yè)工作的不足10%。

3.工學(xué)結(jié)合模式中對學(xué)生管理機(jī)制不健全

校企合作共育過程中，許多院校認(rèn)為學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實習(xí)應(yīng)該歸企業(yè)管理，學(xué)生在企業(yè)實習(xí)過程中出現(xiàn)的事情學(xué)校只需做好相應(yīng)的配合工作，這種觀念降低了學(xué)生的歸屬感，增加企業(yè)的管理壓力，減弱企業(yè)的合作意愿。學(xué)生雖在企業(yè)進(jìn)行實習(xí)，學(xué)校應(yīng)該和企業(yè)共同管理學(xué)生，制定合理的管理制度，專業(yè)教師也要做好現(xiàn)場的指導(dǎo)工作，決不能放松對學(xué)生實習(xí)過程的監(jiān)控。要形成以指導(dǎo)教師、企業(yè)師傅、班主任、輔導(dǎo)員等對學(xué)生的多軌并行的管理機(jī)制，只有通過及時充分的信息溝通和及時有效的傳授指導(dǎo)才能達(dá)到理想的工學(xué)結(jié)合的效果。

4.師資隊伍的整體水平有待提高

本次調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，雖然高職校中雙師素質(zhì)教師比率比以往有明顯提高，但很多是僅通過參加一次培訓(xùn)而獲得的相應(yīng)資格的“雙師”，真正在企業(yè)有一兩年實踐經(jīng)驗的教師不多，也就是說真正具備較高學(xué)術(shù)水平又有豐富實踐經(jīng)驗、能傳授理論知識和指導(dǎo)實踐操作的“雙師”教師嚴(yán)重不足。這種不足一方面影響了高職校的教學(xué)質(zhì)量水平，不利于學(xué)生的創(chuàng)新力和可持續(xù)發(fā)展；另一方面也不利于學(xué)校與企業(yè)開展的產(chǎn)學(xué)研方面合作，弱化了高校為企業(yè)提供技術(shù)支持解決生產(chǎn)研發(fā)中實際問題的環(huán)節(jié)，阻礙了工學(xué)結(jié)合模式的進(jìn)一步發(fā)展。

三、建全校企合作共育人才培養(yǎng)長效機(jī)制的措施

1.校企合作共育需要政策的扶持和有效的法制保障

目前我國高職院校的校企合作還處在民間的自發(fā)狀態(tài)，沒有真正的扶持政策與法律保障措施，校企合作應(yīng)該說開展得有聲有色，形式各異，但在人才共育方面始終呈現(xiàn)著學(xué)校主動，企業(yè)被動甚至不動的局面。因此，國家應(yīng)盡快制定相關(guān)法律，利用法律約束力來提高校企合作人才共育的自覺性，協(xié)調(diào)好學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生之間的關(guān)系；盡快完善財稅的相關(guān)優(yōu)惠政策，對于參與校企合作人才共育的企業(yè)給予稅收優(yōu)惠，從而提高企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性，讓企業(yè)主動的參與到人才培養(yǎng)過程中來，在確立市場需求、人才規(guī)格、知識技能結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和成績評定等方面發(fā)揮相應(yīng)作用。

2.轉(zhuǎn)變觀念，加快推進(jìn)校企合作共育

（1）社會觀念的轉(zhuǎn)變。對于職業(yè)教育，社會傳統(tǒng)的認(rèn)知觀念存在一定的偏見，不少地方的"普高熱"還制約著職教的發(fā)展，制約著校企合作人才共育的推進(jìn)，必須徹底打破舊的人才觀念，并以一定的法規(guī)文件形式體現(xiàn)出來，必須提高技能人才尤其是高技能人才的地位，并完善崗位準(zhǔn)入制度，從而走出高失業(yè)率與用工慌并存的怪圈，以此推進(jìn)校企合作共育。

（2）企業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變。從企業(yè)發(fā)展的長遠(yuǎn)角度上看校企合作共育，能提升自身的層次，能借助高校的科研力量解決自身科技創(chuàng)新的問題。因此企業(yè)應(yīng)該積極主動介入教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和教學(xué)過程的管理，參與到人才培養(yǎng)方案的制定與實施過程中來，為學(xué)生提供頂崗實習(xí)、輪換不同崗位的機(jī)會，為高校教師提供掛職的機(jī)會。

（3）學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變。學(xué)生實習(xí)期間，整段時間全天候在企業(yè)上崗，學(xué)生會要求得到一定的報酬，甚至期望達(dá)到同工同酬，同時也希望得在不同崗位學(xué)習(xí)的機(jī)會。而企業(yè)的立場是出于管理難度、培訓(xùn)成本和經(jīng)濟(jì)效益因素，在報酬和崗位上兩者必然存在矛盾，校企合作達(dá)不到最佳效果。學(xué)生本人必須要轉(zhuǎn)變觀念，淡化經(jīng)濟(jì)觀念，找準(zhǔn)定位，適當(dāng)降低工資要求從而達(dá)到崗位輪換、專人指導(dǎo)等目的。

3.加快高職教學(xué)體制改革步伐，加大高職教育改革力度

高職校自身在校企合作人才共育中應(yīng)加快教學(xué)體制改革的步伐，保持較大的靈活性，實行彈性學(xué)制，完善學(xué)分制。鼓勵各專業(yè)開展校企合作，積極探索適合時代特色、符合區(qū)域特色、貼合專業(yè)發(fā)展的校企合作共育道路，根據(jù)“以市場為導(dǎo)向，以企業(yè)為中心”制訂人才培養(yǎng)方案，與企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)計劃，結(jié)合行業(yè)生產(chǎn)周期，調(diào)整課程設(shè)置，根據(jù)企業(yè)需求進(jìn)行教學(xué)實踐活動，從而達(dá)到教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求零縫隙，真正把校企合作人才共育、培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的文章做好。

相信通過完善國家政策保障體系、教學(xué)體制改革，完善運(yùn)行管理體制，轉(zhuǎn)變觀念，必能建立校企合作共育的長效機(jī)制，合作共育呈現(xiàn)社會、學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生等方“多贏”的局面。

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（責(zé)任編輯：王祝萍）