作文教學要架設(shè)好說寫之橋

力新蘭

小學中年級是學生書面語言積累、感悟向書面語言表達轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵時期，抓住這一時期，運用有效的“基本技能的訓練”，使他們能輕松地逾越“說”到“寫”這一障礙，培養(yǎng)學生熱愛語言表達，提升語言表達能力，是課程標準給教師提出的要求。一般來說，“說”的能力往往先于“寫”的能力的發(fā)展，“寫”的能力比“說”的能力的形成更困難、更復雜。他們雖已具備了一定的書面言語表達能力，但離心口如一的程度相差甚遠，甚至害怕、拒絕習作，這種現(xiàn)象比比皆是。教育學者劉淼提出的作文三級轉(zhuǎn)換理論給筆者的啟發(fā)很大。作文是由思維到表達的心理過程，從思維到外部書面言語表達，經(jīng)過三級轉(zhuǎn)換。那么，如何從一級轉(zhuǎn)換的內(nèi)部言語轉(zhuǎn)換到二級的外部言語口頭表達再到三級的外部書面言語表達，這是值得在實際教學中探討和研究的。

確定主題，教師示范

目前的中年級作文訓練.一般是每學期大作文7次到8次，為了寫好這七八篇習作，教師費盡心機、絞盡腦汁，學生寫出來的依然是干巴巴的幾句話，教師不滿意，學生很痛苦。如何在學生未寫之前，有效的指導和引領(lǐng)，這是教師必須要好好思考和研究的。

以蘇教版語文第五冊的8篇習作為例，主題分別有：寫一件事、自畫像、寫一處景色……筆者利用語文課前的幾分鐘時間進行示范。以“寫一件事”為例，教師口頭敘述發(fā)生在自己身上的有意思的事情，學生聽得津津有味。當敘述到第三件事情的時候，要求學生復述：老師今天說的是一件什么事情，先說了什么，接著說了什么，留意敘述內(nèi)容的先后順序。逐漸的，在學生領(lǐng)會了說一件事的大致方法后，老師試著邀請口頭表達能力強的學生來說一說。就這樣，慢慢地，全班學生都參與進來練習“說”一件事，兩周后，學生聆聽老師和同學的口頭作文大約有10篇左右，在此基礎(chǔ)上，按照教材的要求再用筆成文，難度就有所降低了。

思維活動與語言表達之間有著密切的聯(lián)系。確定主題，教師引路，既是為學生找到“說”的話題，讓他們在無序、雜亂的思維活動中找到言語表達的著力點，并通過具體的語法練習“說”話，為寫作降低難度，這是訓練重要的起始點。當然，除了習作主題外，語文課本中，每個單元的“口語交際”、規(guī)范的段落、課后習題等，都可以用為學生練“說”的主題。在中年段的起始階段，“說”“寫”結(jié)合得好，學生的口頭語言和書面語言會同時得到發(fā)展，它有利于學生整體習作水平的提高。

有效指導，提綱引路

在作文三級轉(zhuǎn)換理論中，內(nèi)部言語要轉(zhuǎn)換成外部的書面言語表達，就必須經(jīng)過外部口頭言語表達的這一環(huán)節(jié)，在習作成文的過程中，這是非常關(guān)鍵的一步?！罢f“是”寫“的基礎(chǔ)，掌握口頭言語是發(fā)展書面言語的依據(jù)，“說”的訓練為完成習作創(chuàng)造了良好的條件。如何指導學生會說話，說好話呢？

以蘇教版語文第六冊的習作八為例，本篇習作要求學生編童話故事給小朋友聽，使他們知道養(yǎng)成良好習慣的好處，書上提供了幾幅圖，可以選用。在習作課的一個星期前，筆者就利用時間指導學生選擇自己喜歡的一幅圖，練習說說圖上的內(nèi)容。一開始，學生說得很簡單，有的甚至就一兩句話。筆者問學生：“要想說好這幅圖，哪些內(nèi)容必須要說清楚?！痹诖蠹业挠懻撓拢麄冇X得，至少要說清三個方面的內(nèi)容：圖上的主人公是個怎樣的人；他做了一件什么事；這個故事告訴小朋友什么良好習慣。達成共識后，學生再次進行練說，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容依然很簡單，于是全班再一次組織討論，學生們覺得事情的經(jīng)過太簡單，缺乏想象，人物的表情、動作、語言沒有說出來。就這樣一步步地引導、糾正，學生漸漸明白“說”話也要有順序、有重點、有想象、有結(jié)果等。最重要的是，在這一過程中，筆者適時指導學生記錄下重要的詞句，比如，主人公、事情經(jīng)過、良好習慣。再到后來的在“事情經(jīng)過”后面加上“表情、動作、語言”等詞語。學生就是循著這些詞句一點一點地把所選擇的圖意說清楚?？梢哉f，有效指導、提綱引路，才能為下一步的構(gòu)思成文打下扎實的伏筆。外部口頭言語也才能順利轉(zhuǎn)化為外部書面言語。

先說后寫，降低難度

先說后寫，是作文教學的基本規(guī)律。把“說”和“寫”結(jié)合起來，必須依照循序漸進的原則，由說到寫，一步一步地進行訓練，才能促使學生把口頭言語能力轉(zhuǎn)化為書面言語能力，提高學生的習作水平。在平時的教學中，凡要求書面完成的作文，筆者都是指導學生先“說”后“寫”，讓他們說給家長聽，說給老師、同學聽，說的人在思考中，不斷進行語言的組織、篩選、加工、改進，聽的人不僅是一種學習、交流，更可以提出自己的見解，指出對方的不足，這樣的“你來我往”是一種相互的學習、借鑒、提高、促進的過程。說過以后再簡單地列出自己說話的提綱，在習作課上，再說給老師聽，這樣的幾次下來，寫出來的文章一定會更好。

外部口頭言語表達與書面言語表達有著共同的思維方式，他們不僅能相互融合，更能互相促進。只有在切實進行口頭言語訓練的基礎(chǔ)上才能更好地發(fā)展學生的書面言語表達能力。因此，關(guān)注并研究兩者之間的關(guān)系，把“說”和 “寫”結(jié)合起來，由說到寫、先說后寫、以說促寫、以寫促說，形成科學而又系統(tǒng)的訓練，才能有效地促使學生把口頭言語的表達能力轉(zhuǎn)化為書面言語表達能力，從而提高習作水平，提升言語智慧。

（作者單位：江蘇省南京市鼓樓區(qū)第一中心小學）