戲劇表演對(duì)職業(yè)規(guī)劃的啟示

子華明

摘 ?要：戲劇表演作為一種全新的教育方式，已經(jīng)給教育帶來(lái)全新的變革。特別其獨(dú)特的特質(zhì)已經(jīng)深入人心，已經(jīng)為教學(xué)效果的提升提供了全新的理念。并且逐漸成為社會(huì)科學(xué)中比較獨(dú)特的研究手段存在。然而，就其運(yùn)用的范圍來(lái)說(shuō)，更多只是停留在比較狹窄的范圍內(nèi)，本文嘗試探討戲劇表演和職業(yè)規(guī)劃的關(guān)系，從而為職業(yè)規(guī)劃的教學(xué)進(jìn)行拓新以及擴(kuò)展戲劇表演的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：戲劇表演;職業(yè)規(guī)劃;教學(xué)方式

[中圖分類(lèi)號(hào)]：J8 ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2014）-32--01

就目前來(lái)看，戲劇表演的運(yùn)用已經(jīng)相當(dāng)廣泛，特別是人文社科類(lèi)的教學(xué)研究中。比如在心理學(xué)中，已經(jīng)成為一種獨(dú)特的療傷手段，特別是團(tuán)體輔導(dǎo)的過(guò)程中，逐漸發(fā)展成為一個(gè)成熟的治療方式。目前，對(duì)于心理劇的完善發(fā)展都在不斷地探索中。然而就從戲劇表演來(lái)說(shuō)，和心理劇還是有一定的不同，特別是運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中的戲劇表演。本文就結(jié)合戲劇表演的特性和功能探討其在職業(yè)規(guī)劃中的創(chuàng)新運(yùn)用。

1.戲劇表演

1.1戲劇表演的概念

戲劇表演主要是通過(guò)一些肢體語(yǔ)言和臺(tái)詞向觀眾傳達(dá)信息。而且更多是肢體語(yǔ)言的表演，這就要求表演者具備一定的表演素質(zhì)和涵養(yǎng)。當(dāng)然這是在要求表達(dá)比較完美的藝術(shù)前提下，如果運(yùn)用于教學(xué)則沒(méi)有這么嚴(yán)格的要求。

具體的來(lái)說(shuō)，戲劇表演就是教師根據(jù)課堂教學(xué)需要，在教師的引導(dǎo)組織下根據(jù)教材的內(nèi)容讓教師以及學(xué)生扮演角色，通過(guò)表演的形式獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)表演的過(guò)程中，由教師設(shè)定具體場(chǎng)景，指定各自角色身份，并經(jīng)過(guò)一定時(shí)間準(zhǔn)備，充分調(diào)動(dòng)個(gè)體的積極性、能動(dòng)性，隨后進(jìn)行討論、分析、反思，從而認(rèn)識(shí)了解到個(gè)體扮演的角色身份地位以及對(duì)發(fā)生事件的看法。因此，在戲劇表演過(guò)程中，重點(diǎn)是要讓學(xué)生都融入到故事中，都有機(jī)會(huì)去承擔(dān)角色、體驗(yàn)角色、理解角色、表現(xiàn)角色。在實(shí)際運(yùn)用中，戲劇表演在讓學(xué)生充分體驗(yàn)教材主旨，主動(dòng)融入教學(xué)情境，加深學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)能力，從而促使知識(shí)進(jìn)行遷移。

1.2戲劇表演運(yùn)用于教育的理論基礎(chǔ)

對(duì)于戲劇表演運(yùn)用于教育的理論依據(jù)，建構(gòu)主義作為認(rèn)知發(fā)展理論的一個(gè)流派，為戲劇教學(xué)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐提供了理論基礎(chǔ)。瑞士杰出心理學(xué)家皮亞杰1966年提出該觀點(diǎn)， 他認(rèn)為， 獲取知識(shí)的途徑不是讓教師被動(dòng)傳授， 而是學(xué)習(xí)的個(gè)體在特定的情景以及文化背景中， 通過(guò)借助教師以及學(xué)習(xí)伙伴等的幫助， 充分利用學(xué)習(xí)資源，以意義建構(gòu)的形式而獲取。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)者扮演信息加工主體的角色，是積極主動(dòng)的建構(gòu)者，而不是被動(dòng)接受外部刺激的灌輸對(duì)象。教師則是扮演意義建構(gòu)引導(dǎo)者、促進(jìn)者的角色，而不是知識(shí)灌輸者以及傳播者。其中“協(xié)作”、 “會(huì)話(huà)”、“情境”以及“意義建構(gòu)”四者是學(xué)習(xí)環(huán)境的要素。

因此，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)學(xué)習(xí)者的主體地位， 認(rèn)為學(xué)個(gè)體對(duì)知識(shí)獲得應(yīng)該是主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和以及進(jìn)行有意義的建構(gòu)。而戲劇表演的出發(fā)點(diǎn)同樣也是從學(xué)習(xí)者興趣、認(rèn)知水平以及生活經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生搭建教學(xué)情境，讓學(xué)生通過(guò)自身體驗(yàn)、親自實(shí)踐、主動(dòng)參與、合作交流的學(xué)習(xí)手段，學(xué)習(xí)者主動(dòng)對(duì)劇本進(jìn)行意義建構(gòu)，從而讓學(xué)生獲得相應(yīng)的知識(shí)和能力。其中教育家列夫﹒維各托斯基就用建構(gòu)主義觀點(diǎn)來(lái)對(duì)戲劇教學(xué)過(guò)程中表演以及實(shí)踐意義進(jìn)行評(píng)價(jià)，他提出表演應(yīng)該是一種相互構(gòu)建的行為，從而幫助提高學(xué)習(xí)者的想象力、思維能力、創(chuàng)造力和對(duì)周?chē)h(huán)境判斷能力。

2.戲劇表演運(yùn)用在職業(yè)規(guī)劃的實(shí)踐

戲劇表演運(yùn)用在職業(yè)規(guī)劃中應(yīng)該為職業(yè)規(guī)劃提供了全新的思路本思維方式，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)體驗(yàn)職業(yè)規(guī)劃的各種情境，一方面是獲得職業(yè)規(guī)劃的相關(guān)知識(shí)，另一方面則是提高各種能力。運(yùn)用于實(shí)踐主要從這樣幾個(gè)方面開(kāi)展：

首先是準(zhǔn)備階段。準(zhǔn)備階段在戲劇表演的整個(gè)過(guò)程中扮演重要角色。具體的內(nèi)容包含教師明確參與者的任務(wù)、學(xué)生選擇劇本、道具的準(zhǔn)備、舞臺(tái)的設(shè)計(jì)等。其中，在教師向?qū)W生宣布任務(wù)的時(shí)候，應(yīng)該讓學(xué)生了解活動(dòng)主旨、要求以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其次是選擇的劇本過(guò)程，這個(gè)是關(guān)系到戲劇表演能否成功的關(guān)鍵步驟。教師應(yīng)該根據(jù)職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)容讓學(xué)生自己選擇選劇本， 一方面是要學(xué)生結(jié)合自己的興趣出發(fā)， 另一方面是開(kāi)發(fā)他們積極主動(dòng)的探索精神，充分發(fā)揮他們的積極主動(dòng)性。接下來(lái)是道具的準(zhǔn)備，道具要結(jié)合具體的情景和要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備。一方面道具要有利于學(xué)習(xí)者搬動(dòng)另一方面要讓學(xué)習(xí)者能夠從中受到啟發(fā)。舞臺(tái)的設(shè)計(jì)也要以傳授內(nèi)容為根本，要從簡(jiǎn)從新的原則。

其次是表演階段。表演階段要明確每個(gè)表演者的身份，讓大家知道明確故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)。讓觀眾明白舞臺(tái)上發(fā)生的事情。因此，教師以組織者和引導(dǎo)者的角色就顯得很重要。要充分掌控整個(gè)情節(jié)的發(fā)展節(jié)奏，同時(shí)還要適當(dāng)?shù)丶右越庹f(shuō)，讓表演者深入其中，進(jìn)行充分的自我體驗(yàn)。

最后是討論講評(píng)階段。這個(gè)階段是關(guān)系到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的階段。這個(gè)階段是教師引導(dǎo)大家對(duì)每個(gè)角色進(jìn)行反思，同時(shí)對(duì)每個(gè)角色的定位進(jìn)行講評(píng)，或者還有一些教學(xué)方式采用故事情節(jié)重塑等方式讓學(xué)習(xí)者重新反思角色以便讓表演者對(duì)角色深思。另外，教師還應(yīng)該對(duì)整個(gè)故事內(nèi)容進(jìn)行講評(píng)，對(duì)每一個(gè)參與表演者的表演以及大家發(fā)表自己的見(jiàn)解，從而是大家獲得更多的知識(shí)。

3.總結(jié)和建議

戲劇表演運(yùn)用到職業(yè)規(guī)劃當(dāng)中，應(yīng)該說(shuō)是一個(gè)突破和創(chuàng)新，為學(xué)習(xí)者充分接受職業(yè)規(guī)劃的相關(guān)知識(shí)提供了不同以往的方式手段。在這樣幾個(gè)方面效果比較顯著：首先是有利于學(xué)習(xí)者調(diào)動(dòng)自己的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。由于戲劇表演是一種類(lèi)似生活故事的表現(xiàn)方式，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)到過(guò)程中可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好來(lái)選擇自己的角色，同時(shí)在表演過(guò)程中加入自己的見(jiàn)解。其次是加深對(duì)扮演角色的理解。相對(duì)于被動(dòng)地接受知識(shí)來(lái)說(shuō)，由于加入了學(xué)習(xí)者主動(dòng)扮演角色這一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者在扮演的過(guò)程中，會(huì)對(duì)故事中的角色如同身受，對(duì)故事中捆綁的知識(shí)也就無(wú)意思進(jìn)行接受。最后是由于教師的引導(dǎo)，可以對(duì)故事情節(jié)重塑，或者角色互換等方式來(lái)提升劇本的價(jià)值，挖掘角色的表現(xiàn)力以及潛在的價(jià)值，為學(xué)習(xí)者進(jìn)行多角度的思考提供平臺(tái)。

當(dāng)然，由于戲劇表演是一個(gè)全新的教學(xué)方式，在教學(xué)中的運(yùn)用尚屬于起步階段。因此要提高它的時(shí)效性還需要有志者的共同探索和思考。