基于網(wǎng)絡(luò)的中職計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課堂教學(xué)初探

袁遠(yuǎn)

【摘 要】計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課堂教學(xué)普遍存在一個(gè)主要問題就是“吃不夠”和“吃不了”之間的矛盾。以班級授課形式為主的課堂教學(xué)普遍存在著學(xué)生人數(shù)多、受時(shí)間限制、學(xué)生個(gè)體差異、教師不可能將相同的教學(xué)內(nèi)容一再重復(fù)等問題，本文分析了網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的特征，提出了“分層遞進(jìn)的教學(xué)、自主發(fā)展的教學(xué)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)的教學(xué)”等三種教學(xué)策略，并輔之以合理的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)評價(jià)。使得這種新的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式，能促進(jìn)師生間、學(xué)生間的交流，易于實(shí)現(xiàn)因材施教。確立學(xué)生的主體地位。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)；計(jì)算機(jī)；信息技術(shù)；課堂教學(xué)

一、問題提出

目前我國的職業(yè)中專計(jì)算機(jī)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)是以班級授課形式為主的課堂教學(xué)，這種課堂教學(xué)環(huán)境模式普遍存在著一個(gè)主要的問題，就是“吃不夠”和“吃不了”之間的矛盾。分析其原因：①學(xué)生人數(shù)多。受師資和配套設(shè)施建設(shè)的限制，我國絕大多數(shù)職業(yè)中專學(xué)校沒有實(shí)行小班教學(xué)且學(xué)生層次差別較大，在教師安排統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容時(shí)，很容易出現(xiàn)顧此失彼、無法兼顧的情況；②受時(shí)間限制。學(xué)生可能對某些問題還沒有更深人地理解，受外在影響和控制求異思維受阻，不得不主動(dòng)放棄不同的意見和觀點(diǎn)，表現(xiàn)為退縮和從眾；教師沒有足夠的時(shí)間和精力兼顧到每一個(gè)學(xué)生，無法得到準(zhǔn)確、全面的學(xué)生情況反饋；③學(xué)生個(gè)體差異。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中從形式到內(nèi)容都具有一定強(qiáng)迫性，沒有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生只能被動(dòng)接受，從而影響其學(xué)習(xí)效果；④教師不可能將相同的教學(xué)內(nèi)容一再重復(fù)。學(xué)生容易出現(xiàn)記憶的模糊甚至錯(cuò)誤，影響學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。合理利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以很好地完善傳統(tǒng)課堂教學(xué)，解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)在教學(xué)資源、異步交流、多信道交互、學(xué)生主體性發(fā)揮等方面存在的問題。

二、網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的特征

環(huán)境的不同必然會(huì)影響到課堂的教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境這個(gè)嶄新的、廣闊的教學(xué)環(huán)境向師生提供了豐富的資源、全新的學(xué)習(xí)方式以及與他人溝通的方式。基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)除了具備非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)特點(diǎn)外，還具備自身的特點(diǎn)：

1.自主性。由于網(wǎng)絡(luò)能為學(xué)生提供豐富多彩、圖文并茂、聲形兼?zhèn)涞膶W(xué)習(xí)信息資源，與傳統(tǒng)教學(xué)中以教師或幾本教材和參考書為僅有的信息源相比，學(xué)生有了很大的、自由的選擇空間，選擇的自由是自主學(xué)習(xí)的前提和關(guān)鍵。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，他們可從網(wǎng)絡(luò)中選擇他們所需的學(xué)習(xí)材料，按照他們各自的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)和安排學(xué)習(xí)，使自己成為學(xué)習(xí)的主體，從而自身獲得一種成就感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性。

2.交互性。網(wǎng)絡(luò)能提供多種交互方式。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)不僅可以接受他人的信息，同時(shí)也可以表達(dá)自己的想法，教師可以根據(jù)學(xué)生反饋的情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)。學(xué)生可以從網(wǎng)上下載教師的講義、作業(yè)和其他有關(guān)的參考資料，也可以向遠(yuǎn)在千萬里之外的教師提問，還可以與網(wǎng)上的其他同學(xué)討論和評價(jià)在課堂上所學(xué)的知識(shí)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。這種充分利用人際交互的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果將產(chǎn)生積極的作用。

3.個(gè)性化。學(xué)生可以根據(jù)教師的安排和自己的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中的“一刀切”的人為現(xiàn)象。利用網(wǎng)絡(luò)可在任何時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)或參加討論及獲得在線幫助從而實(shí)現(xiàn)真正的個(gè)別化教學(xué)。

三、實(shí)施基于網(wǎng)絡(luò)的中職計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課堂教學(xué)的策略

基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式。它以建構(gòu)主動(dòng)學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托，現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)思想理念的教學(xué)方法、現(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用以及教學(xué)各要素之間的結(jié)構(gòu)形式。而教學(xué)策略是解決教師“如何教”、學(xué)生“如何學(xué)”的問題。在使用信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程的教與學(xué)的過程中，可以采用以下幾種教學(xué)策略。

1.分層遞進(jìn)的教學(xué)策略。按一定的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分成高、中、低三個(gè)層次。根據(jù)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課的內(nèi)容與要求，科學(xué)地制定針對各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，并使目標(biāo)和任務(wù)都位于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。任務(wù)的設(shè)置按學(xué)生的知識(shí)水平和能力水平體現(xiàn)出層次性，有基礎(chǔ)任務(wù)、較高任務(wù)、高級任務(wù)，以及幫助系統(tǒng)。其中基礎(chǔ)任務(wù)：主要設(shè)計(jì)了若干個(gè)基本的簡單的任務(wù)；較高任務(wù)：主要設(shè)計(jì)了若干個(gè)比較復(fù)雜的任務(wù)，需要學(xué)生多動(dòng)腦筋、多次試驗(yàn)才能完成的任務(wù)；高級任務(wù)：主要設(shè)計(jì)了若干個(gè)基于某一主題的、創(chuàng)作性的任務(wù)，它要求學(xué)生自己上網(wǎng)搜索與主題相關(guān)的信息，并且總結(jié)自己想要表達(dá)的信息，制作成電子作品；幫助系統(tǒng)：主要設(shè)計(jì)了完成每個(gè)任務(wù)所必需的方法和步驟。

2.自主發(fā)展的教學(xué)策略。自主發(fā)展策略即教師應(yīng)充分地相信學(xué)生、尊重學(xué)生，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)做事，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、自主能力，讓學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮自身的積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，主動(dòng)地發(fā)展自己的個(gè)性。

3.學(xué)習(xí)指導(dǎo)的教學(xué)策略。教學(xué)不僅要研究教師的“教”。更要重視學(xué)生的“學(xué)”，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力放在突出的位置上。學(xué)習(xí)指導(dǎo)的教學(xué)策略就是在課堂教學(xué)中教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)認(rèn)知”，培養(yǎng)其可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)是依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行測量、分析和評定的過程。它是教育教學(xué)活動(dòng)過程中一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。合理有效的利用評價(jià)能促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的積極開展。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)評價(jià)主要從以下幾個(gè)方面來展開：

1.評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化。對學(xué)生評價(jià)既要注重知識(shí)、技能和智力等認(rèn)識(shí)領(lǐng)域的評價(jià)，又要兼顧態(tài)度、習(xí)慣、興趣、意志、品德及個(gè)性形成等情感領(lǐng)域的評價(jià)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，側(cè)重評價(jià)學(xué)生的綜合素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行的學(xué)習(xí)能力，及對本門課程的學(xué)習(xí)興趣、熱情和參與程度，尤其要評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改變與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，從多個(gè)維度考察學(xué)生的綜合能力和整體素質(zhì)。

2.學(xué)生自評、互評和師評相結(jié)合。評價(jià)本身就是一種綜合能力。傳統(tǒng)教育模式中以教師為主的單一評價(jià)方式，不能全面、綜合地反映學(xué)生的發(fā)展程度，不利于學(xué)生自發(fā)評價(jià)能力的發(fā)展，也不利于學(xué)生主體的培養(yǎng)和發(fā)展。自評可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)勢，超越自我，克服缺陷，發(fā)揮個(gè)體的創(chuàng)造性?；ピu是學(xué)生間進(jìn)行的相互評價(jià)，這種評價(jià)是對自評的補(bǔ)充。自評、互評和師評相結(jié)合，充分體現(xiàn)了教育教學(xué)過程的民主化、人性化。

3.實(shí)現(xiàn)形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)的和諧統(tǒng)一。傳統(tǒng)的評價(jià)往往重終結(jié)性評價(jià)，輕形成性評價(jià)，即注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，而忽視了學(xué)生獲得知識(shí)的過程、情感與知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力變化的評價(jià)。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生提供形成性評價(jià)，記錄學(xué)生成長、學(xué)習(xí)、業(yè)績的情況。學(xué)生可以通過回顧這些成長記錄，看到自己的進(jìn)步與不足，教師通過分析這些記錄，能全面了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)情，不斷調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)。

總之，基于網(wǎng)絡(luò)的職業(yè)中專計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課堂教學(xué)是新型的教學(xué)形式，整合了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，是在科技迅速發(fā)展的條件下課堂教學(xué)改革的重大突破。利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行中職計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課堂教學(xué)具有獨(dú)特的優(yōu)勢，它能促進(jìn)師生問、學(xué)生間的交流，易于因材施教，確立學(xué)生的主體地位，符合職業(yè)中專學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體化以及創(chuàng)造性思維的形成，也是現(xiàn)代化中學(xué)教育發(fā)展的要求?；诰W(wǎng)絡(luò)的職業(yè)中專計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課堂教學(xué)成為現(xiàn)代教育教學(xué)改革的必然趨勢。

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