淺析農(nóng)村信息技術(shù)課程初高中有效的銜接

林太國(guó)

【摘 要】本文首先闡述了農(nóng)村高中信息技術(shù)課程所面臨的現(xiàn)狀，論述了信息技術(shù)課程初高中有效的銜接必要性，在信息技術(shù)教學(xué)中，如何將搞好課堂教學(xué)，筆者從教師的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、摸清學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)能力以及如何解決目前所面臨各種問(wèn)題等幾個(gè)方面論述了如何解決農(nóng)村初高中有效的銜接問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；有效；銜接；農(nóng)村；高中課程

自我省2006年開(kāi)始實(shí)施新課程改革以來(lái)，各級(jí)各類學(xué)校都在已普遍開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)之上，加大對(duì)信息技術(shù)教育的力度，我市2006年起起用必修與選修教學(xué)模式，并且均與高中畢業(yè)證進(jìn)行掛鉤。相比其他科目，信息技術(shù)學(xué)科在不久的將來(lái)將作為高考第一塊敲門磚，地位凸顯，社會(huì)，家長(zhǎng)和學(xué)生必須提高認(rèn)識(shí)，認(rèn)真對(duì)待。

我任教的是一所省級(jí)示范性農(nóng)村高中，學(xué)生大多是農(nóng)村子弟。幾年的工作過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)與不斷更新的教材、大綱嚴(yán)重脫節(jié)，高一新生很大一部分根本無(wú)法跟上高中課程要求。筆者為此在學(xué)生中開(kāi)展專項(xiàng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)95%以上的學(xué)生初中基礎(chǔ)不牢，大量操作都看過(guò)但動(dòng)手能力不行，只有不到5%的同學(xué)可以適應(yīng)高中教學(xué)。很明顯，如果不能迅速地讓“矮起點(diǎn)”的學(xué)生補(bǔ)齊學(xué)科基礎(chǔ)，使他們樹(shù)立繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心，高中階段的信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量就不可能全面提高。如何有效銜接初高中課程，讓廣大學(xué)生迅速步入正軌，是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。筆者在教學(xué)過(guò)程中做了如下嘗試：

一、教師的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

1.初中的教學(xué)內(nèi)容與高中教學(xué)相同內(nèi)容的要求不同，初中要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的技能操作，熟練掌握常用軟件的使用，理解學(xué)習(xí)中必備的基本知識(shí)，要定位在熟練操作水平上，為高中的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.教師要真正理解教材，挖掘教材和核心思想，理解作者對(duì)知識(shí)的理解和處理，而不是教教材，盲從教材，真至一本教材用不了多少課時(shí)。要從教師、學(xué)生、教材三位一體中去研究教材、教學(xué)內(nèi)容。

3.急需教學(xué)輔助用書(shū)。目前，我省大部分地區(qū)普遍使用省教育出版社出版的初中信息技術(shù)課程教學(xué)用書(shū)，受到廣大教師和學(xué)生的一致認(rèn)可和好評(píng)。但是，教學(xué)用書(shū)受到一些條件的限制，難以滿足不同層次教學(xué)的要求，所以急需有本適應(yīng)我省初中信息技術(shù)教學(xué)的配套用書(shū)，為學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)提供開(kāi)放性指導(dǎo)，提供實(shí)驗(yàn)素材，幫助學(xué)生鞏固信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能，培養(yǎng)學(xué)生綜合掌握信息技術(shù)的能力，為教師備課提供素材，共享遼寧省教學(xué)資源，為初、高中課程提供銜接點(diǎn)，適應(yīng)高中新課程的要求。

二、摸清底細(xì)結(jié)對(duì)子

1.新生入學(xué)先摸底。制定全面且有重點(diǎn)的調(diào)查表，請(qǐng)高一新生根據(jù)自身實(shí)際情況填寫(xiě)，以獲取第一手資料。同時(shí)積極參加市學(xué)院信息技術(shù)部組織的“初中升高中”摸底這兩種渠道來(lái)全面詳細(xì)的了解學(xué)生的整體水平，并基本了解學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，摸清學(xué)生之間的層次關(guān)系。教師如果只注重教學(xué)大綱、教材與教參，想當(dāng)然地安排教學(xué)，就必定會(huì)發(fā)生“優(yōu)等生吃不飽，后進(jìn)生吃不了”的現(xiàn)象。因此我們提倡新生入學(xué)先摸底，目的不是要把學(xué)生分為三六九等，而是為了讓每一位同學(xué)都能取得最大進(jìn)步。

2.各層學(xué)生結(jié)對(duì)子。在了解學(xué)生層次分布的基礎(chǔ)上，教師花功夫，細(xì)比較，將每個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成幾個(gè)教學(xué)小組，每組成員盡量包括各個(gè)層次的學(xué)生，也就是“異質(zhì)小組”，以優(yōu)帶差，共同進(jìn)步。奧斯特洛夫斯基說(shuō)過(guò)：“人的巨大的力量就在這里——覺(jué)得自己是在友好的集體里面。”學(xué)生合理分組，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，鼓勵(lì)后進(jìn)生大膽動(dòng)手實(shí)踐，這樣即便教材有難度，由于尖子生的輔導(dǎo)幫助也可以順利進(jìn)行，更重要的是通過(guò)這種方法可以增進(jìn)學(xué)生之間感情，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的精神，形成良性的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

3.組內(nèi)幫帶有方法?！岸勚蝗缒恳?jiàn)之，目見(jiàn)之不如足踐之，足踐之不如手辨之。”團(tuán)隊(duì)協(xié)作，以優(yōu)帶差，互相幫助，是取得整體進(jìn)步的前提條件。但是尖子生輔導(dǎo)后進(jìn)生不要?jiǎng)邮执鷦冢瑧?yīng)該注重講解說(shuō)明，讓其知道怎么做，為什么這么做，整體提高的關(guān)鍵在于后進(jìn)生親自動(dòng)手，熟能生巧，否則將會(huì)出現(xiàn)尖子生前后跑動(dòng)，忙得焦頭爛額，最終產(chǎn)生抵觸情緒，而后進(jìn)生似懂非懂，自覺(jué)性差點(diǎn)的學(xué)生甚至?xí)舭队^火。

三、補(bǔ)充缺漏夯底子

我們一直想利用教學(xué)的一切機(jī)會(huì)進(jìn)行研究：如何有效銜接初高中學(xué)生的信息技術(shù)水平，重點(diǎn)在于“銜接”，換句話說(shuō)就是彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)體系漏洞并使其能夠接受高中教程。

根據(jù)大綱和教材，現(xiàn)行信息技術(shù)課程的目的是為了讓學(xué)生能夠熟練操作計(jì)算機(jī)，能夠使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)獲取信息，能夠熟練使用常用軟件整理信息，能夠使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)表達(dá)信息，最終形成利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，也就是“信息素養(yǎng)”。

四、養(yǎng)成習(xí)慣搭梯子

好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是成功的一半，為了讓學(xué)生在補(bǔ)漏過(guò)程中和今后的信息技術(shù)課程中最大限度地理解和領(lǐng)會(huì)教材的重點(diǎn)，教師的意圖，充分發(fā)揮課堂教學(xué)效率。在教學(xué)過(guò)程中，筆者致力于培養(yǎng)學(xué)生“四了”習(xí)慣，收到了很好的效果。

1.復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)了。由于我校學(xué)生大多在校住宿，晚上參加晚自習(xí)，因此信息技術(shù)課很難布置家庭作業(yè)，而兩次上課間隔時(shí)間又太長(zhǎng)，復(fù)習(xí)少不了。因此我們要求學(xué)生每次信息技術(shù)課的前一天晚自習(xí)復(fù)習(xí)上周課程內(nèi)容再預(yù)習(xí)本周內(nèi)容，時(shí)間半小時(shí)，且每次上課筆者都通過(guò)回答問(wèn)題的方式堅(jiān)持檢查預(yù)復(fù)習(xí)情況，并列入學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。通過(guò)這種方式強(qiáng)迫學(xué)生溫故知新，事半功倍。

2.筆記簡(jiǎn)單了。由于信息技術(shù)課程每節(jié)課一般容量較大，記筆記與聽(tīng)課是一對(duì)矛盾。但是學(xué)科特點(diǎn)又決定了課程內(nèi)容較分散，容易遺忘。因此筆者要求學(xué)生記筆記，但要精煉。原則就是自己在任何時(shí)候都能看懂。學(xué)生最初喜歡記方法原理，但不注意記題型與引導(dǎo)句，容易出現(xiàn)遇到問(wèn)題但不知道使用哪種解題方法的尷尬局面，久而久之產(chǎn)生筆記記了也白記的想法。因此我們要求筆記全而簡(jiǎn)。

3.愿意提問(wèn)了。學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱容易產(chǎn)生畏難心理，遇到難點(diǎn)不敢提問(wèn)怕被同學(xué)笑話。因此筆者開(kāi)學(xué)就向?qū)W生說(shuō)明補(bǔ)課的原因，讓同學(xué)知道大家基礎(chǔ)差不多，只不過(guò)各有長(zhǎng)短而已。而補(bǔ)漏的目的正是幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)。平時(shí)注重在班級(jí)中培養(yǎng)“提問(wèn)光榮，偽知可恥”的風(fēng)氣，這不僅有利于現(xiàn)階段的快速補(bǔ)漏，更有利于今后教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

4.交互參與了。師生互動(dòng)是活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑，對(duì)學(xué)生而言，積極參與互動(dòng)環(huán)節(jié)，與老師交流學(xué)習(xí)感受，既可以緩解課堂的緊張情緒，又能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足。筆者有意識(shí)地在每堂課中都安排適量的互動(dòng)環(huán)節(jié)，最簡(jiǎn)單的方法就是請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)演示操作，做對(duì)的同學(xué)獲得極大的滿足，有困難的同學(xué)在老師甚至同學(xué)的指點(diǎn)下也能夠完成且記憶深刻，收到了預(yù)期的效果。

作為農(nóng)村高中信息技術(shù)教師，面對(duì)“矮起點(diǎn)”甚至“零起點(diǎn)”的高一新生，切不可以怨天尤人，更不能埋怨學(xué)生，而應(yīng)該迅速調(diào)整心態(tài)，想方設(shè)法幫助學(xué)生構(gòu)建合理的知識(shí)體系，使之盡快適應(yīng)高中課程要求。