淺談農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)課堂活動(dòng)的層次性

吳俊輝

英語(yǔ)教學(xué)的課堂活動(dòng)是以話題為主線，以任務(wù)為中心，以小組活動(dòng)形式來完成任務(wù)，以鼓勵(lì)為主的教學(xué)模式，是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的最基本的活動(dòng)形式，它的質(zhì)量決定了整個(gè)教學(xué)的質(zhì)量。要達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的目的性和有效性，其教學(xué)活動(dòng)必須有層次性。

在人的發(fā)展過程中，由于受到生理?xiàng)l件和環(huán)境的影響，每個(gè)人的發(fā)展存在著不同的差異，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的速度、接受水平及發(fā)展的優(yōu)勢(shì)區(qū)域是千差萬(wàn)別的，因而在一堂英語(yǔ)課中所能接收到的知識(shí)也是千差萬(wàn)別的?；A(chǔ)知識(shí)好、接受能力強(qiáng)的學(xué)生能掌握一節(jié)課的大部分知識(shí)，語(yǔ)法，單詞，知識(shí)的運(yùn)用等等，但是一部分同學(xué)可能只能掌握部分知識(shí)，甚至有的只能記住幾個(gè)單詞，或許還有個(gè)別對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心的一無所獲。俗話說：十指有長(zhǎng)短。那么，一個(gè)班級(jí)學(xué)生的素質(zhì)更是參差不齊，面對(duì)這樣一個(gè)群體，我們將如何開展我們的教學(xué)呢？我們必須利用教學(xué)的層次性提高教學(xué)質(zhì)量是一條很好的途徑。讓接受力強(qiáng)的獲得最多的知識(shí)，讓學(xué)習(xí)困難的也能獲得盡量多的知識(shí)。針對(duì)農(nóng)村中學(xué)生，怎樣在英語(yǔ)教學(xué)課堂活動(dòng)中展開層次性教學(xué)呢？

一、知識(shí)理解的層次性

在英語(yǔ)教學(xué)課堂活動(dòng)中，主要指教師利用實(shí)物、圖片、幻燈片等教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過多種感官感知和觀察英語(yǔ)的特點(diǎn)，在情景中理解，識(shí)記語(yǔ)音，詞匯，語(yǔ)法知識(shí)和進(jìn)行機(jī)械性句型操練。這一層次的活動(dòng)是在教師的控制下開展的。層次性活動(dòng)的表現(xiàn)形式為引入、講解、示范、模仿和機(jī)械操練。在引入和講解時(shí)，可讓學(xué)生靜聽，增加語(yǔ)言輸入；教師示范后，學(xué)生跟讀與朗讀，強(qiáng)化記憶，訓(xùn)練正確發(fā)音，替換時(shí)，可用單詞，實(shí)物，圖片等。為學(xué)生接受盡量多的知識(shí)提供可能性。

二、練習(xí)鞏固的層次性

在學(xué)生知識(shí)理解的層次后，主要指在情景中通過有意義的聽、說、讀、寫技能訓(xùn)練，鞏固所學(xué)知識(shí)，形成言語(yǔ)技能。眾所周知，學(xué)習(xí)英語(yǔ)要不斷積累、鞏固和完善英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，在這一層次，特別強(qiáng)調(diào)有意義的訓(xùn)練，旨在開發(fā)學(xué)生的心理潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為開展聽、說、讀、寫技能訓(xùn)練提供一個(gè)廣闊的智力背景。這一層次的活動(dòng)是在教師的半控制下進(jìn)行的，教師是活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，學(xué)生是參與者。教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

三、情景交際的層次性

指在真實(shí)的情景中運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行聽、說、讀、寫的交際活動(dòng)。英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，如果英語(yǔ)知識(shí)只停留在記憶階段而不能對(duì)其靈活運(yùn)用則變成僵化的知識(shí)，由于得不到靈活運(yùn)用，知識(shí)也得不到鞏固。特別是針對(duì)農(nóng)村學(xué)生普遍不善交際，口頭表達(dá)能力差，課堂發(fā)言積極性弱的特點(diǎn)，以小組的形式進(jìn)行。分成4人小組，每個(gè)小組好中差都有，小組之間要展開競(jìng)爭(zhēng)。好的教差的，學(xué)生很喜歡當(dāng)小老師，要給小老師一定的權(quán)力，比方說：給成員布置10分鐘之內(nèi)能完成的作業(yè)。不同層次要求不同，作業(yè)也不同。讓積極大膽的帶動(dòng)一個(gè)小組，讓小組與小組之間的競(jìng)爭(zhēng)激發(fā)學(xué)生的潛能。因此，運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行交際是英語(yǔ)教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，只有重視和加強(qiáng)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，才能真正實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)的最終目的。

總之，我們要改變過去面向全體學(xué)生提出統(tǒng)一要求，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)目標(biāo)“過高”或“過低”，導(dǎo)致學(xué)生“吃不了”或“吃不飽”，出現(xiàn)的“兩極分化”現(xiàn)象。重視學(xué)生個(gè)體之間的差異性，采用層次明晰、有的放矢的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生“人人獲得發(fā)展和進(jìn)步”。

朱熹說：“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也。”因此，在英語(yǔ)教學(xué)的課堂活動(dòng)過程中一定要以學(xué)生發(fā)展存在的差異為前提，制定的目標(biāo)要使他們芷智力、體力、精神上都不會(huì)感到負(fù)擔(dān)過重，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中獲得快樂。

（作者單位 四川省廣安市廣安區(qū)方平小學(xué)）

編輯 溫雪蓮