運用多媒體，優(yōu)化作文教學

薛寶華++潘玉峰

多媒體以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜、交互性強和豐富的表現力等優(yōu)勢，將課堂教學引入全新的境界，特別為小學作文教學開辟了一片新的天地。經過多年的教學實踐，筆者深刻體會到：在作文教學中恰當地應用多媒體，能有效誘發(fā)學生的寫作沖動，豐富學生的生活感知，培養(yǎng)學生的觀察能力，激發(fā)學生的聯想和想象，提高作文評講效率，促進學生認知結構的構建，使其能輕松愉快地寫好作文。

運用多媒體激發(fā)寫作興趣

興趣是行為的一種動機，是推動學生學習的直接動力。小學的情境作文教學強調“從激發(fā)學生的情感和情緒入手進行作文訓練”。因此，激發(fā)小學生對寫作的興趣，使他們懷著濃厚的興趣，把寫作當成一種表達內心想法的自覺行為是非常重要的。然而小學生的好奇心強，注意力容易分散。如果運用多媒體創(chuàng)設情境，直觀形象，則易激發(fā)學生觀察事物的興趣。

例如，筆者在上情境作文《拔河比賽》時，事先與體育教師協商，利用體育活動課開展了一次拔河比賽，并把學生拔河的情境拍攝下來，經過編輯在作文課開始時播放。學生們熟悉的面孔和激烈的拔河比賽鏡頭使他們個個興趣盎然，有的學生情不自禁地喊道：“加油！加油！”通過播放錄像讓學生再次感受比賽現場的激烈氣氛，極大地調動了學生寫作的積極性。

運用多媒體提高觀察能力

小學生之所以畏懼作文，是因為感到作文無從下筆、無話可寫，這是寫作思路狹窄所致。因此，在教學中如何引導學生按認知規(guī)律有順序、有重點、抓特點細致的觀察就顯得尤為重要。應用多媒體能再現生活現實，將學生在課上無法看到的人、物、景搬到屏幕上，便于學生在教師的指導下，更細致地觀察生活，提高觀察能力。

例如，筆者在指導學生寫《大白鵝》一文時播放了課前做好的課件，先讓學生明確觀察目的和要求，然后指導學生按順序觀察。在指導學生觀察大白鵝的外形時，筆者先點擊“樣子”按鈕，把最能展示大白鵝樣子的部分展示出來，按從頭到尾、從整體到部分的順序進行觀察。播放課件時，我邊提示邊讓學生觀察、思考。為強調觀察順序，在觀察大白鵝的頭部時，先點擊“局部”按鈕，一步步地引導學生觀察耳朵、眼睛、嘴巴的顏色、形狀，再點擊“習性”按鈕，指導學生觀察大白鵝的生活習性。在觀察完各部分后，又點擊“配樂”按鈕重新播放課件，并配上音樂，同時要求學生練習給畫面配上旁白（即口頭作文），取得了良好的教學效果。

運用多媒體啟發(fā)聯想和思維

小學生正處在大腦發(fā)育的黃金時期，沒有各種陳規(guī)陋習的限制，聯想和想象非常豐富。教師要充分利用這一有利契機，運用多媒體給學生創(chuàng)造一種身臨其境的情境，并從不同方面、不同角度把學生的思維帶入到這種特定的情境中來，使學生主動地與情境融為一體，激起情感的共鳴，這時學生的思維就會越來越興奮，思路也變得越來越開闊，聯想和想象自然也豐富了。

例如，在指導學生寫《校園的一處景點──花圃》前，筆者先帶學生到校園的花圃觀察。但因小學生的有意注意容易分散，所以他們往往是參加活動時情緒高漲，回到課堂上說寫的內容不具體生動。針對這一問題，筆者先把花圃的各類植物的形態(tài)、特點拍成錄像，而后在課堂上根據教學需要播放，再次組織學生進行看、想、說、寫訓練，效果就大不相同了。指導學生說的目的是為了促進寫。因此，在學生說的基礎上，再讓他們寫成書面語言，要求字體端正，標點正確。在情境作文教學時，在有多媒體大屏幕展示的條件下進行輔導、評改，使學生能做到用詞準確，語句生動、形象，說話、寫話時既有順序又有重點，多種感官并用，不但易于學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，還發(fā)展了學生的口頭語言、內部語言和書面語言，促進了學生形象思維與抽象思維的和諧發(fā)展。

運用多媒體促進個性發(fā)展

俗話說“好文章不是寫出來的，而是改出來的”。但實際的教學實踐中，學生往往認為自己寫完作文就是萬事大吉了，余下的修改、講評就都是教師的事。往往教師花費了很多的時間和精力對作文精批細改了，但作文本一發(fā)到學生手里，他們最多看看分數就放到一邊了，效果甚微。而運用多媒體進行教學，卻可以有效改變這一現象，這得益于多媒體的如下特點：①迅速及時，具有很強的示范性。教師可以將巡視中發(fā)現的典型問題，及時拿到教師機上顯示，師生一起討論分析，通過討論分析，學生很容易明白自己作文的缺點和不足。②修改便利。教師將范文通過電腦投影到屏幕上進行點評、修改，在修改過程中，充分利用Word文檔中的剪接、復制、刪除、插入等工具對文章進行修改，使字句的增刪、段落的重組變得輕松自然。③互動性強。在修改典型例文時，師生一起分析討論，點評文章，調動了學生的積極性和主動性，培養(yǎng)了師生間的合作意識，同時又讓學生掌握了修改作文的方法和技能。④省時省力。教師在巡視作文時發(fā)現問題，做好記錄，減少了課后閱讀學生作文的難度，能把有限的精力投入到更多的方面。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，把多媒體用于作文訓練中，就像給作文注入了源源不斷的活水，使教學方式從根本上發(fā)生了變化，給作文教學提供了更大、更廣的發(fā)展空間。如果我們在作文教學中堅持運用多媒體指導寫作，相信必將使作文教學更上一個臺階！endprint