論“全時教學”模式

顏秉黎

信息時代，教育信息化是教育改革與發(fā)展的必由之路。教育信息化的核心是要做到“管理方式、教學方式、學習方式”的轉(zhuǎn)變，但是如何去轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)成什么方式，如何運用這種方式，仍是一種困惑。那么，尋求一種全新的教學理念、教學方式已勢在必行。

傳統(tǒng)的課堂教學，從目標上講，以培養(yǎng)學生的應(yīng)試能力為主要教學目標；從內(nèi)容上講，以課本知識為主要教學內(nèi)容；從方法上講，以灌輸式為主要教學方法；從技術(shù)上講，以粉筆、圓規(guī)、直尺的應(yīng)用為主要教學技能；從時間上講，以45分鐘為主要教學單位；從地點上講，以學校課堂為主要教學陣地；從范圍上講，以班級人數(shù)為培養(yǎng)對象。傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢在于其方式、方法的普及與應(yīng)用，已形成一套完整的教與學的理論和模式，被廣大教育工作者、學生、家長所熟知和掌握。但到了教育信息時代，這種理論與模式的局限性、滯后性已顯露無疑。因為它是工業(yè)化時期產(chǎn)生的教學（生產(chǎn)）方式，具有定時、定點、定量、定產(chǎn)、統(tǒng)一目的、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一模式的計劃方式特征，難免產(chǎn)生同質(zhì)化產(chǎn)品，出現(xiàn)同質(zhì)化現(xiàn)象，而個性、獨立、創(chuàng)新的品質(zhì)培養(yǎng)卻成為一種奢望。這也許是對錢學森之問的一種詮釋吧。

全時教學模式

信息時代的教學，從目標上講，以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實踐能力為主要教學目的；從內(nèi)容上講，以學科知識和學習能力培養(yǎng)為教學內(nèi)容；從方法上講，以“雙主教學”（教師主導、學生主體）為主要教學方法；從技術(shù)上講，以教育信息技術(shù)與各學科深度融合為主要教學技能；從時間上講，以全時空為主要教學空間；從地點上講，以“學校+家庭”為主要教學陣地；從范圍上講，以在線人數(shù)為培養(yǎng)對象。信息時代的教學，需要從教育的理念、觀念上突破傳統(tǒng)教學方式的概念限制，需要建立一種全新的教學模式。這種模式應(yīng)具有全時、立體、交互、方便、高效的特點。它尊重人的個性發(fā)展，允許人的多元發(fā)展，關(guān)注人的全面發(fā)展，探索人的超前發(fā)展。

全時教學模式，就是基于信息化時代的教與學的新模式。信息時代，人們獲取、傳遞、掌握信息的數(shù)量、質(zhì)量、速度，決定著事物的成敗。在教育領(lǐng)域，要掌握事物發(fā)展的主動權(quán)，掌握教改的主動權(quán)，就要從傳統(tǒng)教學轉(zhuǎn)變?yōu)槿⒔虒W，從課堂教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)槿珪r教學模式。全時教學模式亦可稱之為全時空教學模式，其基本要素包括數(shù)字資源、教學設(shè)備、教育技術(shù)、教學空間、教學地點、教學過程、教學手段、教學評價。具體到教師，基本要素包括教學資源、教學設(shè)備、教學技術(shù)、學科與技術(shù)的融合、備課、上課、批改作業(yè)、輔導、組卷、考試、評價、管理等；具體到學生，基本要素包括學習資源、學習設(shè)備、教育技術(shù)、預(yù)習、聽課、作業(yè)、復(fù)習、考試等。全時教學模式的基本流程是：學數(shù)字化技術(shù)、用數(shù)字化資源、備數(shù)字化教案、上數(shù)字化課堂、評數(shù)字化教學、育數(shù)字化人才。全時教學模式的教學步驟是：集中備課-線上預(yù)習-雙主教學-互動答疑-在線作業(yè)-批改整理-循環(huán)升華-自主學習。

全時教學模式教學步驟詳析

集中備課，就是由傳統(tǒng)備課轉(zhuǎn)為數(shù)字備課。就備課方式而言，教師從傳統(tǒng)教案（圖文式）轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字教案（圖文音像式）。備課時可一個人準備，也可實行集體備課或網(wǎng)絡(luò)集體備課，讓你的教案變得鮮活起來，看起來有生機、有興趣、有吸引力、有穿透力。能自我感染、自我欣賞的教案，無疑就是一份好的教案。教師在數(shù)字備課過程中，應(yīng)盡量選擇既有備課軟件又有與之相匹配的資源庫同時使用，一般備一節(jié)課的時間和傳統(tǒng)備課時間是一致的。數(shù)字教案完成后，教師還應(yīng)做兩件事，一件是像“翻轉(zhuǎn)課堂”一樣，在自己的計算機上完成每一課5～10分鐘左右的教學視頻，并且放在網(wǎng)上，另一件是制出數(shù)字學案，將學習內(nèi)容、環(huán)節(jié)、步驟、方法等一一列出，供學生使用。就備課的范圍而言，就是從樹立學科知識結(jié)構(gòu)觀開始，把知識看成樹葉，把章節(jié)看成樹枝，把課本看成樹干，備課時，將每課時的知識點拓展到一個章節(jié)或一冊書，即從備一節(jié)課到備一個章節(jié)的課，或者是備出一冊書的課。讓學生在學習時感受到知識結(jié)構(gòu)的脈絡(luò)，感受到知識的完整性、系統(tǒng)性、連貫性。防止支離破碎地理解所學知識，讓學有余力的學生擺脫時空、地點、內(nèi)容、方式、方法、進度的束縛和限制，在教師數(shù)字化教學的引導下，自主學習、自我發(fā)展，充分張揚個性和特長。讓學習困難的學生能得到先進的學習方式的幫助，建立學習信心，掌握學習方法，奮發(fā)努力，擺脫學習的困境。

線上預(yù)習，就是學生根據(jù)數(shù)字學案、數(shù)字視頻以及其他教輔資料進行課前知識的預(yù)習。通過自主學習，將已知留給自己，將未知交給教師，將疑問帶給大家，將交流送給課堂。要把預(yù)習作為主要的教學環(huán)節(jié)給予足夠的重視，給予科學的安排。抓預(yù)習就是抓預(yù)知，抓預(yù)習就是抓未然。就像設(shè)置防空識別區(qū)一樣，提前預(yù)警、提前預(yù)知、提前準備、提前布置，課堂上就可以快速有效地直面存在的問題，集中精力，迅速突破重點和難點，大幅度提高學習效率。

雙主教學，就是以教師為主導、以學生為主體，這也是新課程改革的重點和難點。從字面上理解，主導與主體的關(guān)系就是主導應(yīng)該把主體帶到一個個知識的宿營地，并讓主體掌握獨自行走的知識、方法、技能、技巧，可以獨立地完成知識間的旅行。主導的任務(wù)就是告訴你知識的目標、路徑、工具、方法、注意事項，帶領(lǐng)你、幫助你由A點到達B點，主導的重點是引導和幫助知識的行者到達知識的驛站，主導的難點是用什么方式方法帶著大家到達。只能帶少數(shù)人到達終點的主導與能帶領(lǐng)大家共同到達終點的主導是有本質(zhì)區(qū)別的。主體，就是在主導的指引下，自覺、自主地明確學習目標，掌握學習方法和學習技巧，勤學苦練，學會獨立到達終點。過去，主導與主體之間的聯(lián)系主要是在學校、在課堂上，而現(xiàn)在，二者之間的聯(lián)系是立體的、全方位的，它以所學課程為目標，以云資源平臺為依托，以教育技術(shù)為支撐，以數(shù)字教案、學案為載體，以網(wǎng)絡(luò)寬帶為紐帶，以點陣、書本為終端，突顯了教育技術(shù)在主導與主體之間的橋梁作用。雙主教學，前提是要把教育技術(shù)作為提高課堂教學質(zhì)量的第一生產(chǎn)力，將課堂教學轉(zhuǎn)為全時教學，將零散的知識點教學轉(zhuǎn)為完整的知識結(jié)構(gòu)教學，將灌輸式教學轉(zhuǎn)為渠道式教學，將學生亦步亦趨的學習方式轉(zhuǎn)為主動、互動的學習方式。課前，由文字教案到數(shù)字教案、數(shù)字學案、數(shù)字視頻，由文字預(yù)習到數(shù)字預(yù)習；課中，強調(diào)運用教育技術(shù)的手段和方式探索以學生為中心的人才培養(yǎng)新方式，形成開渠引水，水到渠成的局面；課后，強調(diào)運用教育信息技術(shù)的方式和優(yōu)勢批改作業(yè)，利用大數(shù)據(jù)功能去統(tǒng)計學習數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)成因，調(diào)整方法步驟，確立新的教學思路。endprint

互動答疑。這個環(huán)節(jié)涉及教與學的全過程，教師作為教學的主導，應(yīng)該設(shè)計出科學完整的循序漸進的學科知識線路圖，設(shè)計知識站點，設(shè)計“快車道”、“慢車道”、“人行道”，標明本站站點，指明前方站點，讓知識的行者對自己的行程心中有數(shù)，有路可循。學生作為學習的主體，應(yīng)學會應(yīng)用知識線路圖，根據(jù)圖示，選擇適合自己的線路，沿路行進。應(yīng)充分利用課上、課下、線上、線下的方式，將疑點、難點隨時隨地與教師溝通，與同學互動，解決各種學習過程中的心理障礙、方法障礙等，順利地完成學習任務(wù)。

在線作業(yè)，就是教師布置完作業(yè)后，學生運用點陣技術(shù)完成作業(yè)，并且上傳給教師的過程。運用這種形式，可以大幅度優(yōu)化作業(yè)過程、作業(yè)時間、提高學習效率。常規(guī)情況下，作業(yè)是由教師安排布置的，學生只有被動地接受和完成。現(xiàn)在，如果從“以人為本”和“學習主體”的角度去思考，那么，學習的主體也就可以利用云資源和云平臺去自主地設(shè)計自己當天或章節(jié)性的作業(yè)，只要達到學科知識的目標要求即可，充分體現(xiàn)了主導與主體的互動關(guān)系，達到教學相長。

批改整理，就是教師依托云平臺接收和批改學生的作業(yè)，一對一、一對多地回答學生的疑問，幫助學生進步。所謂整理，就是依據(jù)云平臺的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，將班組（年級、學校）學科的每次測試數(shù)據(jù)統(tǒng)計描述出來，供教師對成績優(yōu)劣和成因進行分析研究。用大數(shù)據(jù)對教學成績進行比較性分析研究，是教育信息技術(shù)在教學領(lǐng)域中的前沿運用，必將以其精細、便捷、高效的特點受到廣大教師的喜愛，成為診斷學習問題，提高教學質(zhì)量的新幫手。

全時教學模式的有效載體

全時教學模式，是教育信息時代的新型教學模式，是目前實現(xiàn)“人人通”的最佳模式。當前，在教育信息化進程中最大也是最關(guān)鍵的制約因素是學生手中的終端問題。現(xiàn)有的學生電子終端有四種因素最讓家長和學校擔心：一是擔心視力問題，二是擔心學習終端的輻射問題，三是擔心玩游戲上癮問題，四是擔心不良信息的影響問題。這些問題，只要有一種因素影響到了學生，那就很難說這種教學模式是安全的，是令人放心的。那么，怎樣解決這個關(guān)鍵問題呢？點陣技術(shù)的出現(xiàn)，突破了解決這個問題的最后一道防線，使問題變得簡單起來。概括地說，教師教學時，教學終端不變，仍然是以電子白板或觸摸屏為主的多媒體教室，學生學習時，學習終端也不變，仍然是課本、作業(yè)本。變的是教師和學生手中的筆，這支筆就是點陣筆。教師上完課后，只需輕輕一點，課堂上形成的教學軌跡，就可以通過點陣筆把全部內(nèi)容還原呈現(xiàn)出來。為課堂教學的微觀研究和反思提供切實可行的操作平臺。學生們寫完作業(yè)后也只需輕輕一按，就可以把儲存在筆里的作業(yè)通過家庭電腦或家長手機發(fā)送到教師的網(wǎng)絡(luò)終端。這兩種方式均可以實現(xiàn)家長對學生學習的實時掌控。這個技術(shù)就是點陣技術(shù)。點陣技術(shù)的出現(xiàn)，可以實現(xiàn)教材、教輔、教案、學案、作業(yè)本的數(shù)字化，實現(xiàn)師生間的全時空交流。具有安全高效、無線傳輸、網(wǎng)絡(luò)交互，沒有使用障礙，沒有應(yīng)用擔心的特點，堪稱“綠色”信息產(chǎn)品，也是“全時教學”模式的有效載體，為推進基礎(chǔ)教育信息化開辟了一片新天地。endprint