獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的調(diào)查研究——以湖北師范學(xué)院文理學(xué)院為例

□劉 路，魏 源

(湖北師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，湖北 黃石 435002)

大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)指的是大學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中克服困難，利用學(xué)習(xí)條件，主動(dòng)地適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，使自己的身心與環(huán)境達(dá)到平衡與協(xié)調(diào)狀態(tài)的過(guò)程與能力［1］。從學(xué)習(xí)的產(chǎn)生與發(fā)展而言，學(xué)習(xí)適應(yīng)是一種過(guò)程，它要求學(xué)生明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握系統(tǒng)知識(shí)，運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，并努力適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，從學(xué)生的身心發(fā)展方面而言，學(xué)習(xí)適應(yīng)則表現(xiàn)為一種能力，學(xué)習(xí)適應(yīng)性越強(qiáng)的學(xué)生往往學(xué)習(xí)能力也越好。

本研究在馮廷勇等人的研究基礎(chǔ)上，自編大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)量表(ULAQ)，對(duì)湖北師范學(xué)院文理學(xué)院的大一、大二、大三、大四的500名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，以期了解獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況，從而為我國(guó)學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究提供實(shí)證數(shù)據(jù)支撐，并豐富我國(guó)學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究的理論體系。

一、研究方法

(一)研究對(duì)象與數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究的范圍是湖北師范學(xué)院文理學(xué)院的大一、大二、大三、大四的500名大學(xué)生，向他們共投放500份問(wèn)卷，回收493份問(wèn)卷，經(jīng)過(guò)仔細(xì)的篩查，剔除無(wú)效的問(wèn)卷(亂填的，主要表現(xiàn)為大多數(shù)題項(xiàng)連續(xù)填相同的數(shù)字，或漏填等)共13份，最終得到有效問(wèn)卷480份，有效率達(dá)98%，其中男生129份，女生351份;大一學(xué)生105份，大二學(xué)生125份，大三學(xué)生144份，大四學(xué)生106份;文科學(xué)生235份，理科學(xué)生245份;農(nóng)村學(xué)生204份，城鎮(zhèn)學(xué)生276份;獨(dú)生子女學(xué)生263份，非獨(dú)生子女學(xué)生217份。

(二)數(shù)據(jù)分析方法

本研究使用spss17.0和amos20.0對(duì)收集的數(shù)據(jù)作探索性因素分析，驗(yàn)證性因素分析，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，單因素方差分析等。

二、大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)量表(ULAQ)信效度分析

(一)大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)量表(ULAQ)的效度分析

1.探索性因素分析

為了檢驗(yàn)所調(diào)查數(shù)據(jù)是否適合作因素分析，于是對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了Bartlett球形檢驗(yàn)，KMO檢驗(yàn)，其中KMO值為0.647，根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)家Kaiser給出的標(biāo)準(zhǔn)，KMO取值小于0.6，不太適合因子分析，說(shuō)明本研究的數(shù)據(jù)適合作因子分析。

利用主成分分析法共得到11個(gè)特征值大于1的因素，共解釋總方差的70.172%，應(yīng)用卡氏陡坡檢驗(yàn)法，確定五個(gè)公共因子，作最大方差正交旋轉(zhuǎn)，發(fā)現(xiàn)5個(gè)公共因子可以解釋總方差的50.081%。

2.驗(yàn)證性因素分析

結(jié)合以上探索性因素分析，共確定5個(gè)因素，為了檢驗(yàn)5因素模型的理論假設(shè)，于是對(duì)數(shù)據(jù)做驗(yàn)證性因素分析。

擬合度是檢驗(yàn)假設(shè)模型是否與原始數(shù)據(jù)吻合的重要指標(biāo)。各擬合程度指數(shù)中，/df的理論期望值是1。實(shí)際研究中，/df接近2即可認(rèn)為模型的擬合程度較好［2］，在本研究中/df=1.65，因此，該擬合指數(shù)可以接受。自編大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)量表(ULAQ)具有較好的結(jié)構(gòu)效度。其他擬合指數(shù)GFI、AGFI、CFI、NFI、IFI的相關(guān)值，0.827，0.877，0.80，0.892，0.807，分布于0—1之間，說(shuō)明總體上五因素模型的擬合較好。

(二)大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)量表(ULAQ)的信度分析

量表信度往往反映的是量表的穩(wěn)定度，利用spss20.0對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)量表(ULAQ)的既得數(shù)據(jù)作可靠性分析，結(jié)果學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)能力 、學(xué)習(xí)態(tài)度、環(huán)境因素、總體量表的同質(zhì)性信度系數(shù)分別為 0.798、0.733、0.856、0.739、0.840、0.791，均在 0.7 以上，表明大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)量表的信度較好。

三、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的調(diào)查研究結(jié)果分析

(一)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的性別差異(見(jiàn)表1)

經(jīng)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，由表1可以看出，獨(dú)立學(xué)院男大學(xué)生與女大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)態(tài)度，環(huán)境因素t值分別為－0.518，－1.404，－1.778，其對(duì)應(yīng)的相伴概率 p 值分別為 0.605，0.161，0.076，均大于 0.05 顯著性水平，無(wú)顯著性差異，但是在教學(xué)模式與學(xué)習(xí)能力方面，t值分別為－2.213，6.835，其對(duì)應(yīng)的相伴概率為 0.027，0.000，均小于 0.05，存在著顯著性的差異。從得分上看，獨(dú)立學(xué)院男大學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面的適應(yīng)上優(yōu)于女生，但是在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)態(tài)度，環(huán)境因素，教學(xué)模式方面均不及女大學(xué)生。

表1 獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的性別差異(M±SD)

(二)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的專(zhuān)業(yè)差異(見(jiàn)表2)

由表2可以看出:獨(dú)立學(xué)院文科生與理科生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、環(huán)境因素 t值分別為2.037、－2.018、2.530、－3.880，其對(duì)應(yīng)的相伴概率 p 值分別為0.042，0.044，0.012，0.000，均小于0.05顯著性水平，存在顯著性差異，在教學(xué)模式與學(xué)習(xí)能力方面，t值為－1.881，其對(duì)應(yīng)的相伴概率為0.06，大于0.05，不存在顯著性的差異。從得分上看，獨(dú)立學(xué)院文科生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力方面的適應(yīng)上優(yōu)于理科生，但是在教學(xué)模式，學(xué)習(xí)態(tài)度，環(huán)境因素，教學(xué)模式方面均不及理科學(xué)生。

表2 獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的專(zhuān)業(yè)差異(M±SD)

(三)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的戶(hù)口差異(見(jiàn)表3)

由表3可知:獨(dú)立學(xué)院農(nóng)村大學(xué)生與城鎮(zhèn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)模式，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)態(tài)度，環(huán)境因素t值分別為－0.519，0.092，－1.234，1.235，0.387，其對(duì)應(yīng)的相伴概率 p值分別為 0.604，0.927，0.218，0.217，0.699，均大于顯著性水平值0.05，因此不存在著顯著性水平。在具體的得分上看，獨(dú)立學(xué)院農(nóng)村大學(xué)生在教學(xué)模式，學(xué)習(xí)態(tài)度，環(huán)境因素方面的適應(yīng)略高于城鎮(zhèn)大學(xué)生，但在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，環(huán)境因素方面卻不及城鎮(zhèn)大學(xué)生。

表3 獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的戶(hù)口差異(M±SD)

(四)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的獨(dú)生與否差異

由表4可以看出，獨(dú)立學(xué)院獨(dú)生子女大學(xué)生與非獨(dú)生子女大學(xué)生的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)能力，環(huán)境因素t值分別為－0.899，0.292，－0.845，其對(duì)應(yīng)的相伴概率 p 值分別為 0.369，0.770，0.398，均大于 0.05 顯著性水平，無(wú)顯著性差異，但是在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)態(tài)度方面，t值分別為－.899，－.845，其對(duì)應(yīng)的相伴概率為 0.000，0.398，均小于 0.05，存在著顯著性的差異。從得分上看，獨(dú)立學(xué)院獨(dú)生子女大學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)能力方面的適應(yīng)上優(yōu)于非獨(dú)生子女大學(xué)生，但是在學(xué)習(xí)態(tài)度，環(huán)境因素，教學(xué)模式方面均不及非獨(dú)生子女大學(xué)生。

表4 獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的獨(dú)生與否差異(M±SD)

(五)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的年級(jí)差異

經(jīng)方差分析，結(jié)果見(jiàn)表5。獨(dú)立學(xué)院大一、大二、大三、大四學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)模式，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)態(tài)度，環(huán)境因素的 F 值分別為 7.278，9.926，16.307，6.408，9.159，其相伴概率均為0.000，都小于顯著性水平值0.05，因此，存在著顯著性的差異。從具體的得分上看，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，大三、大四的學(xué)生高于大一、大二的學(xué)生，在教學(xué)模式方面，大一、大四的學(xué)生高于大二、大三的學(xué)生，在學(xué)習(xí)能力方面，大三、大四的學(xué)生高于大一、大二的學(xué)生，在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，大一、大四的學(xué)生高于大二、大三的學(xué)生，在環(huán)境因素方面，大三、大四的學(xué)生高于大一、大二的學(xué)生。

表5 獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的年級(jí)差異(M±SD)

四、結(jié)論

經(jīng)同質(zhì)性可靠性分析，探索性因素分析，以及驗(yàn)證性因素分析，大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)量表(ULAQ)具有較好的信效度。

獨(dú)立學(xué)院男大學(xué)生與女大學(xué)生在教學(xué)模式與學(xué)習(xí)能力方面，存在著顯著性的差異。獨(dú)立學(xué)院男大學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面的適應(yīng)上優(yōu)于女生，但是在教學(xué)模式方面不及女大學(xué)生。

獨(dú)立學(xué)院文科生與理科生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)態(tài)度，環(huán)境因素方面存在著顯著性差異，獨(dú)立學(xué)院文科生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面的適應(yīng)上優(yōu)于理科生，但是在學(xué)習(xí)態(tài)度，環(huán)境因素方面均不及理科學(xué)生。

獨(dú)立學(xué)院農(nóng)村大學(xué)生與城鎮(zhèn)大學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)模式，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)態(tài)度，環(huán)境因素方面不存在著顯著性差異。

獨(dú)立學(xué)院獨(dú)生子女大學(xué)生與非獨(dú)生子女大學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)態(tài)度方面存在著顯著性的差異。獨(dú)立學(xué)院獨(dú)生子女大學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面的適應(yīng)上優(yōu)于非獨(dú)生子女大學(xué)生，但是在學(xué)習(xí)態(tài)度方面不及非獨(dú)生子女大學(xué)生。

總體而言，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生各年級(jí)的學(xué)習(xí)適應(yīng)呈對(duì)鉤狀(“√”)的趨勢(shì)，左邊的低端頂點(diǎn)代表大一學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，中間的低端點(diǎn)代表大二學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，右邊的高端頂點(diǎn)代表大四學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。獨(dú)立學(xué)院大一、大二、大三、大四學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、環(huán)境因素方面存在著顯著性的差異。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，大三、大四的學(xué)生高于大一、大二的學(xué)生，在教學(xué)模式方面，大一、大四的學(xué)生高于大二、大三的學(xué)生，在學(xué)習(xí)能力方面，大三、大四的學(xué)生高于大一、大二的學(xué)生，在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，大一、大四的學(xué)生高于大二、大三的學(xué)生，在環(huán)境因素方面，大三、大四的學(xué)生高于大一、大二的學(xué)生。

［1］田瀾.我國(guó)中小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究述評(píng)［J］.心理科學(xué)，2004，(2).

［2］魏源.大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的測(cè)量與干預(yù)研究［J］.心理科學(xué)，2004，(4).