形成性評(píng)價(jià)與大學(xué)體育教學(xué)

蘇寸草　劉廣斌

越來越多的體育教育工作者深刻認(rèn)識(shí)到：合理而有效的評(píng)價(jià)方式對于大學(xué)體育教學(xué)是極其重要的。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際對在大學(xué)體育教學(xué)中運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)作理論和實(shí)踐上的探討。

形成性評(píng)價(jià)終結(jié)性評(píng)價(jià)大學(xué)體育教學(xué)一、形成性評(píng)價(jià)的界定和特點(diǎn)

形成性評(píng)價(jià)是在某一教學(xué)計(jì)劃、方案或活動(dòng)的實(shí)施過程中，為使教學(xué)活動(dòng)效果更佳而不斷進(jìn)行評(píng)價(jià)，其目的是使教師和學(xué)生都能夠及時(shí)獲得反饋信息，并根據(jù)把握到的即時(shí)結(jié)果來修正教學(xué)計(jì)劃、進(jìn)行必要的補(bǔ)充指導(dǎo)或根據(jù)每名學(xué)生的實(shí)際情況來安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)活動(dòng)。

形成性評(píng)價(jià)是相對于傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)而言的，終結(jié)性評(píng)價(jià)是關(guān)于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)（assessment of learning），而形成性評(píng)價(jià)是為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)（assessment for learning）。

二、大學(xué)體育教學(xué)采用形成性評(píng)價(jià)的必要性

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容更全面

現(xiàn)行的大學(xué)體育教學(xué)評(píng)價(jià)主要采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要手段和方式就是達(dá)標(biāo)與運(yùn)動(dòng)技能的考試，只注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視對學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，這與《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的要求是相悖的。而形成性評(píng)價(jià)不僅注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括體能與運(yùn)動(dòng)技能、認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等。

2.評(píng)價(jià)主體多元化

在目前的終結(jié)性評(píng)價(jià)體系中，主要是教師對學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師是評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生是評(píng)價(jià)的被動(dòng)接受者，難以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。形成性評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)，進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，提倡改變僅由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的狀態(tài)，使評(píng)價(jià)變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動(dòng)，并通過學(xué)生自評(píng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的回顧、反思，通過學(xué)生互評(píng)進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。

3.評(píng)價(jià)方式多樣性

大學(xué)體育教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)等?？梢酝ㄟ^平時(shí)課堂考勤、課后作業(yè)、問卷調(diào)查、課堂測驗(yàn)以及通過學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)參與本門課程的專題討論等對學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)多樣化的評(píng)價(jià)方式有助于學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，對學(xué)生體育課的學(xué)習(xí)具有積極的促進(jìn)作用。

4.評(píng)價(jià)結(jié)果具有反饋功能

大學(xué)體育教學(xué)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式是在學(xué)習(xí)階段結(jié)束后或在期末進(jìn)行所學(xué)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的達(dá)標(biāo)與技評(píng)考試，這種終結(jié)性評(píng)價(jià)是鑒定性的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的結(jié)果是對已經(jīng)完成的教學(xué)情況的總結(jié)。成績評(píng)定完了，課程結(jié)束了，由于評(píng)價(jià)與課程同步結(jié)束，失去了教學(xué)評(píng)價(jià)的有效反饋功能，對教師改進(jìn)教學(xué)以及學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果意義不大。在形成性評(píng)價(jià)過程中，即時(shí)的有效的反饋起著重要的作用，它能夠使學(xué)生知道其目前的學(xué)習(xí)水平與預(yù)期目標(biāo)之間存在的差異，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，不斷進(jìn)步。

三、大學(xué)體育教學(xué)實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢

1.體育教學(xué)的評(píng)價(jià)資料來源廣泛

體育教學(xué)有其他學(xué)科教學(xué)無法比擬的形成性評(píng)價(jià)資料來源的廣泛性。體育教學(xué)中人際關(guān)系交往頻繁，學(xué)生處于合作與競爭之中，情感特征容易外顯，使得對學(xué)生的體育態(tài)度、個(gè)性特征、合作能力、情意表現(xiàn)的評(píng)價(jià)有較多的行為依據(jù)。

2.班型小、學(xué)時(shí)充足

我國教育部在《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中提出“根據(jù)體育課的實(shí)際情況，為確保教學(xué)質(zhì)量，課堂教學(xué)班人數(shù)一般以30人為宜?！薄捌胀ǜ叩葘W(xué)校的一、二年級(jí)必須開設(shè)體育課程﹙四個(gè)學(xué)期共計(jì)144學(xué)時(shí)﹚”，即平均每學(xué)期36學(xué)時(shí)。由于班型小、學(xué)時(shí)充足，所以體育教師對授課班級(jí)的學(xué)生非常熟悉，能夠叫出每個(gè)學(xué)生的名字，對每個(gè)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)、進(jìn)步幅度等都有深入細(xì)致的動(dòng)態(tài)了解，這恰恰是開展以人為本、以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的形成性評(píng)價(jià)最有利的先決條件。

四、關(guān)于形成性評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)思考

1.在開展形成性評(píng)價(jià)之前，應(yīng)加強(qiáng)教師教育理念、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)化。組織教師參加教學(xué)方法、評(píng)價(jià)理論及評(píng)價(jià)方法的學(xué)習(xí)與討論，進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)知識(shí)的“掃盲”，加強(qiáng)對形成性評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)和理解，避免教師將形成性評(píng)價(jià)簡單地理解為平時(shí)測試、作業(yè)評(píng)分，或僅僅是對學(xué)業(yè)知識(shí)的評(píng)價(jià)。這是發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的反饋功能，改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步和全面發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。

2.美國Longwood University 的Steven Keith教授提出“形成性評(píng)價(jià)導(dǎo)致終結(jié)性評(píng)價(jià)”（formative evaluation leads to terminative evaluation）。而我們在嘗試實(shí)施形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系過程中發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)中存在形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)論不相吻合的現(xiàn)象：形成性評(píng)價(jià)的平均成績?yōu)?5～90分之間，而與此形成巨大反差的是期末考試的平均成績在60～70分之間，即形成性評(píng)價(jià)的成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于終結(jié)性評(píng)價(jià)的成績。造成這種現(xiàn)象的主要原因有：教師對形成性評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)和理解存在偏差，只看重學(xué)生的努力，而沒有依據(jù)學(xué)生實(shí)際取得的進(jìn)步和達(dá)到的水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外，目前高校將學(xué)生評(píng)教結(jié)果作為教師職稱晉升和評(píng)聘的一項(xiàng)重要指標(biāo)，相當(dāng)一部分教師為了在學(xué)生評(píng)教中得高分，采取遇事一味迎合學(xué)生，對學(xué)生不嚴(yán)格要求、不大膽管理，平時(shí)成績給高分、送“人情分”，影響了形成性評(píng)價(jià)的真實(shí)性和有效性，也就造成了形成性評(píng)價(jià)成績與期末終結(jié)性評(píng)價(jià)成績不吻合的現(xiàn)象。今后應(yīng)著力設(shè)計(jì)內(nèi)容具體的、具有可操作性的、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而提高形成性評(píng)價(jià)的信度、可靠性。

3.關(guān)于形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的權(quán)重問題，我們在實(shí)踐中進(jìn)行了多種嘗試。最終我們認(rèn)為，兩者之間的權(quán)重應(yīng)為：形成性評(píng)價(jià)占40%～50%，終結(jié)性評(píng)價(jià)占50%～60%為宜，且終結(jié)性評(píng)價(jià)必須實(shí)行教考分離。特別是在首輪實(shí)施形成性評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注意形成性評(píng)價(jià)的比重不易過大，待教師對形成性評(píng)價(jià)的理解加深、經(jīng)驗(yàn)豐富后，再合理增加形成性評(píng)價(jià)的比重。

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