基于工作過(guò)程化的機(jī)床數(shù)控技術(shù)課程教學(xué)改革

湖北文理學(xué)院 吳艷花 王中任 南朝子

基于工作過(guò)程化的機(jī)床數(shù)控技術(shù)課程教學(xué)改革

湖北文理學(xué)院 吳艷花 王中任 南朝子

機(jī)床數(shù)控技術(shù)是一門綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，內(nèi)容涵蓋了數(shù)控編程、插補(bǔ)原理、檢測(cè)裝置、伺服驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)等，其中數(shù)控編程內(nèi)容是學(xué)生們最不容易理解和掌握的。對(duì)于這部分內(nèi)容，在近幾年的教學(xué)改革中采取基于工作過(guò)程的教學(xué)模式?；诠ぷ鬟^(guò)程的課程開(kāi)發(fā)，注重技術(shù)知識(shí)和工作過(guò)程能力訓(xùn)練的設(shè)計(jì)［1］，以系統(tǒng)思考、整體規(guī)劃為原則［2］。研究分析了以工作過(guò)程化為導(dǎo)向的項(xiàng)目式教學(xué)的作用及其在導(dǎo)軌的檢測(cè)實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用［3］，提出了一套基于工作過(guò)程化的教學(xué)模式。

0 引言

以往的機(jī)床數(shù)控技術(shù)課程側(cè)重理論知識(shí)講解，對(duì)于數(shù)控編程這一章內(nèi)容主要講解數(shù)控編程的基礎(chǔ)知識(shí)、G指令代碼，舉例講解數(shù)控車、銑和加工中心編程。講完之后很多學(xué)生對(duì)于數(shù)控編程不太理解。據(jù)從事數(shù)控行業(yè)的畢業(yè)生反應(yīng)，參加工作后，以前所學(xué)的理論知識(shí)不能順利地與實(shí)際的工廠工作過(guò)程銜接起來(lái)。經(jīng)過(guò)多年的機(jī)床數(shù)控技術(shù)課程教學(xué)和反思，總結(jié)出一套基于工作過(guò)程化的教學(xué)模式，把企業(yè)的實(shí)際工作過(guò)程應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中來(lái)。教學(xué)的流程如圖1所示。教學(xué)過(guò)程中的任務(wù)選取企業(yè)的實(shí)際案例，把任務(wù)化整為零，一步一步跟上生產(chǎn)節(jié)奏。

圖1教學(xué)流程圖

1 教學(xué)實(shí)施過(guò)程

首先分解任務(wù)，如圖2所示為選取某機(jī)械有限公司正在加工的工件，為一典型的軸類零件。

圖2零件圖

圖3工藝卡片（部分）

下料，即具備基礎(chǔ)知識(shí)。借助學(xué)生們已有的制造工藝基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)工件進(jìn)行工藝分析，設(shè)計(jì)出刀具的走刀路線和所用刀具的類型。按照工廠要求制作工藝卡片，如圖3所示。對(duì)于此工件的加工，車刀主要有直線和斜線，且粗加工時(shí)大量走直線。借此，向?qū)W生講解走直線的指令G01和G00。包括其它輔助的必備的指令。編寫粗加工時(shí)學(xué)生們反復(fù)使用G01和G00，程序很長(zhǎng)。這時(shí)，學(xué)生們提出問(wèn)題：能不能采用像C語(yǔ)言那樣，把反復(fù)出現(xiàn)的指令語(yǔ)句編寫成子程序。這一問(wèn)題的提出，說(shuō)明學(xué)生真正理解了數(shù)控編程的作用。接著進(jìn)一步講授固定循環(huán)指令和子程序。這種講授方式比以往單純?yōu)橹v指令而講指令，學(xué)生接受掌握的效果好。

數(shù)控程序編寫好之后，緊接著讓學(xué)生進(jìn)行上機(jī)操作。學(xué)生初次接觸數(shù)控機(jī)床，對(duì)于機(jī)床的操作不熟悉，容易損壞機(jī)床。所以，首先讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上操作。模擬仿真軟件對(duì)于初學(xué)數(shù)控機(jī)床的學(xué)生比較適合。機(jī)床不會(huì)被損壞，而且加工速度快，可以及時(shí)得到工件，并且可以驗(yàn)證所編程序的合理性。真正上機(jī)操作時(shí)，把實(shí)驗(yàn)納入教學(xué)過(guò)程中。，這樣也能夠使理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使理論得到升華，實(shí)踐驗(yàn)證理論。基本上，每個(gè)學(xué)生都能上交自己的作品。比以往單純筆試更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力。

圖4加工實(shí)物

學(xué)生的一些作品，（如圖4所示為劉濤同學(xué)加工的零件），拿到企業(yè)跟工人生產(chǎn)的產(chǎn)品進(jìn)行比較，雖然還有一定的差距，但是得到了企業(yè)工程師的認(rèn)可。同時(shí)，工程師們幫助學(xué)生分析加工零件過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題。學(xué)生們反應(yīng)在課堂中不能理解的問(wèn)題，在這里迎刃而解了。

2 總結(jié)

在基于工作過(guò)程化的課程教學(xué)中，學(xué)生們了解了工廠的實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程，為以后的工作打下較好的基礎(chǔ)。同時(shí)也為我們培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供了很好的教學(xué)模式以供借鑒。

[1]羅柳容,邱同保.基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)要注重方法能力的培養(yǎng)[J].職教論壇，2009(29).

[2]陳澤宇.對(duì)工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系構(gòu)建途徑的思考[J].職教論壇,2010(06).

[3]謝艷,劉寧華.論以工作過(guò)程為導(dǎo)向的項(xiàng)目式教學(xué)[J].廣西教育,2009(27).

2014-09-03）