小改變大收獲

李亞娟　李秀紅

為減少學生習作難度，還孩子以真實，特構(gòu)建一種高效課堂作文教學模式，即課上“六步習作教學法”；課下教師精批與略批相結(jié)合；周末家長參與作文的評價。學生成為作文習作課的主角，為人生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。六步習作教學法說真話抒真情從教近20年，一直行走在語文教學的路上。如何給孩子提供廣闊的習作空間，減少習作束縛，減緩習作難度，還孩子以真實，說真話、抒真情、做真人，構(gòu)建一種高效課堂作文教學模式，一直是我的追求。近來，結(jié)合本班學生現(xiàn)狀和教學實際，我對習作課進行了幾處小小的改變，讓更多的孩子愛上了語文，愛上了作文。

一、課上“六步習作教學法”即“放—饋—寫—評—賞—改”

1.“放”

提前一周布置作文要求，一般在每個單元開始學習的第一節(jié)課臨下課時布置。放題后，師生從以下三個方面開始為單元主題習作做準備。

（1）主題觀察

讓學生根據(jù)習作要求有目的地觀察生活，體驗生活，積累寫作的素材。

（2）主題閱讀

學習課文后，根據(jù)主題拓展閱讀內(nèi)容，課堂上教師引領(lǐng)學生學習代表性的文章，課下學生根據(jù)學案自主閱讀，圈畫批注，做到“不動筆墨不讀書”，摘錄精彩詞句段，一般一周就能讀完。

如在教授《黃山奇松》一課時，課上和學生共同討論了寫景抓住特點的這一寫法，又引導學生閱讀了《主題學習叢書》中的《黃山松》和《天山景物記》兩篇文章，學生對這種寫法有了更深刻的認識，在完成單元習作“寫一種自然現(xiàn)象”時，很快就能構(gòu)思成文了。

（3）主題練筆

在前面主題觀察、主題閱讀的基礎(chǔ)上，學生開始主題練筆，根據(jù)題目要求寫好小組接力日記，通過交流賞評，相互學習，相互啟發(fā)，為課堂習作做好了充分準備。

2.“饋”

第一節(jié)作文課，教師約用5分鐘對上次寫作情況和評改情況進行反饋，課后打印或鼓勵學生摘抄精彩片段，張貼在教室墻壁的“習作百花園”欄目中，相互學習。

3.寫

訓練學生快速作文的能力，教師約用3分鐘進行簡單指導，然后一氣呵成。我們始終堅持一題多篇寫作原則，鼓勵學生不斷挑戰(zhàn)自己，作文本上的文章不與日記重復。

4.“評”與“賞”

講評與賞析是作文教學中不可缺少的一部分，它是提高學生寫作能力的重要途徑。經(jīng)過反復探討和研究，我開始營造和諧的作文講評與賞析課氛圍，倡導全員參與的評價機制，帶領(lǐng)孩子們透過放大鏡去發(fā)現(xiàn)每一個人作品中的閃光點，通過一段時間的教學實踐，總結(jié)出：榜上有名、佳作亮相、片斷欣賞、恕我直言等四個環(huán)節(jié)。

第一步：榜上有名

教師首先引導學生明確這次評改在內(nèi)容上有哪些要求，另外是常規(guī)要求，概括為“五有三畫”，“五有”是有眉批、有總批、有等級、有評改人、有日期；“三畫”是畫好詞佳句、畫錯別字、畫病句。

然后，小組交換或自由交換進行評改。不管怎樣交換，要做到批閱人不重復，為此在作文本首頁設(shè)有評改目錄，批閱人一目了然。

第二步：佳作共賞

經(jīng)過集體評議、投票最終產(chǎn)生優(yōu)秀作品。張榜展示作文優(yōu)秀學生姓名，并邀全班同學以掌聲向這些學生的辛勤付出、熱情寫作及取得的成績表示祝賀。優(yōu)秀作文的作者上臺朗讀自己的作文。讀后，這位成功寫作的小作者接受老師和同學的“采訪”。老師通常從以下幾個方面發(fā)問：（1）這篇文章你是怎么構(gòu)思的？（2）你現(xiàn)在再看這篇文章，你最得意的是哪些地方（哪怕只是一個句子）？（3）這篇文章還有哪些地方不太滿意？還可以怎樣改一改？回答問題后，這位學生再接受其他幾位學生的提問或質(zhì)疑。

這個環(huán)節(jié)在實踐中，是最出彩的環(huán)節(jié)。通常，聽眾們都很羨慕這些優(yōu)秀文章的作者，會有很多問題，這些問題又很有針對性；小作者的回答通常也很到位，能把自己構(gòu)思的過程展示出來，對其他同學很有啟發(fā)性。就這樣，讓學生充分參與，教師把學生推到第一線，當主角，讓學生真正成為了講評的主人。

第三步：片斷欣賞

每次作文，雖然佳作并不是人人都有，但每個同學的作文中或多或少都有一些精彩之筆。勿容置疑，作文講評不只是指出，不只是糾正，更是一種欣賞，一種激勵，一種對話。作文講評課應體現(xiàn)出對盡可能多的學生的鼓勵，而不只是總讓幾個“寫作尖子”頻頻亮相。所以，教師請同學們把自己作文中認為最得意的地方找出來，說明得意的原因，然后在4人小組交流，欣賞一些同學作文中的“精彩片斷”。最后，教師安排幾個同學依次上臺朗讀自己作文中的精彩片斷。展示更多學生的細微亮點，激起了大多數(shù)學生的參與熱情，從而使作文講評真正形成了一個符合教學規(guī)律的師生雙向交流的互動過程，形成了一個能力螺旋上升的動態(tài)提升過程。

第四步：恕我直言。教師再拿出一篇精心挑選出的學生作文，教師讀，然后教師作針對性的直言點評。教師通過直言學生作文中存在的問題，從側(cè)面講授作文之法。

值得提醒大家注意的是，小學階段的作文講評千萬不要上復雜了，“恕我直言”環(huán)節(jié)就意在使學生懂得自己作文存在的問題，明確如何改正存在問題的方法。教師把精心準備的寫作技巧傳授給學生，而且在過程中允許學生發(fā)表不同的看法，給每個人公平辯論的機會，使學生逐步形成寫作的主體地位意識。

5.“改”

講評與賞析結(jié)束后，學生開始自改作文。之后，可毛遂自薦宣讀自己認為精彩的習作或片斷，大家再次共賞。

二、課下教師精批與略批相結(jié)合

在孩子們自由評價、賞析與批改結(jié)束后，老師把全班學生按寫作水平分成基本均衡的三個大組，每次可重點批改一個大組，一是了解學生的寫作情況，二是檢查學生的互批情況，三是對前面環(huán)節(jié)中忽略的習作給予重點指導。其余兩個組略批，大體瀏覽，劃上等級。

三、周末家長參與作文的評價

習作不僅要表達孩子們的心聲，還應該成為家庭、親子的紐帶，帶著這樣的想法我給全班學生家長發(fā)了第一封信，在信中聊了我對習作教學的一些想法，得到了家長們的大力支持。

現(xiàn)在孩子們每寫3篇作文，家長都會任選一篇談談自己的感受。

通過小小的改變，我發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的孩子寫作興趣濃厚，寫作水平有了較大程度的提高。有的同學把文字變成了鉛字，在《濰坊晚報》《紅蕾》等報刊雜志上發(fā)表了多篇文章，甚至還有同學在各級征文比賽中獲獎。問到轉(zhuǎn)變的秘密，孩子們把原因歸結(jié)為“有作文內(nèi)容，寫起來不費盡”，“平時的生活總促使我有表達的愿望”，“作文內(nèi)容沒有太多的規(guī)定，自己想寫什么就寫什么”“從作文評價中得到了肯定與鼓勵”……

幾年下來，我手中的班級文集有好幾本了，學生的個人文集也一點一滴記錄了個人成長足跡?？粗⒆觽兡樕暇`放的燦爛笑容，我深刻地體會到讓學生成為作文習作課的主角，時刻關(guān)注學生參與度，適時調(diào)整教學的內(nèi)容和方法是何等的重要。只有如此，才能使學生在快樂學習中成長，才能不斷促進學生更好地全面發(fā)展，為今后的學習奠定良好的基礎(chǔ)。