地方高校國家級生物醫(yī)學(xué)工程特色專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

王能河　但漢久　吳基良

【摘要】 研究專業(yè)人才培養(yǎng)模式，從我國專業(yè)人才培養(yǎng)模式調(diào)研的現(xiàn)狀與問題的分析出發(fā)，以辦學(xué)思想理念引導(dǎo)、明確辦學(xué)定位、適應(yīng)專業(yè)性質(zhì)特點(diǎn)、面向市場需求、面向未來發(fā)展等方面為研究對象的戰(zhàn)略選擇。確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、以復(fù)合型人才培養(yǎng)為基準(zhǔn)、實(shí)現(xiàn)“大基礎(chǔ)、寬口徑、后分流”的分段培養(yǎng)，完善生物醫(yī)學(xué)工程特色專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

【關(guān)鍵詞】 生物醫(yī)學(xué)工程； 特色專業(yè)； 人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式一詞的來源，應(yīng)該是出自于《辭?！穼Α澳Ｊ健钡慕忉?，作為人才培養(yǎng)范本供人們借以模仿。我國最早啟用這一概念的文獻(xiàn)是教育部1998年《關(guān)于深化教育改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》，將人才培養(yǎng)模式表述為“學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才培養(yǎng)特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念”。筆者認(rèn)為專業(yè)人才培養(yǎng)模式應(yīng)是在辦學(xué)觀念指導(dǎo)下，依據(jù)專業(yè)定位、人才培養(yǎng)計(jì)劃，本科培養(yǎng)目標(biāo)與要求，以相對穩(wěn)定的課程體系所構(gòu)成的教學(xué)內(nèi)容，研究實(shí)施人才培養(yǎng)過程的總和。

1 生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀、問題分析

國內(nèi)報(bào)道本科人才培養(yǎng)模式的研究文獻(xiàn)較多。2013年10月，以選擇生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式為研究對象，通過中國知網(wǎng)調(diào)研了2004-2013年以來25所高校26份報(bào)道人才培養(yǎng)研究的論文，其中：國內(nèi)文獻(xiàn)21份，中美比較論文文獻(xiàn)5份；涉及到綜合性院校8所、醫(yī)科院校（含中醫(yī)藥院校）10所；理工科院校7所。

1.1 本科人才培養(yǎng)模式的調(diào)查基本現(xiàn)狀 人才培養(yǎng)模式調(diào)查基本現(xiàn)狀，在26篇論文文獻(xiàn)中，直接在論文標(biāo)題中用創(chuàng)新型、應(yīng)用型詞義表達(dá)培養(yǎng)模式有7篇，出現(xiàn)頻率最多；其他是卓越型模式1篇、核醫(yī)技術(shù)型模式1篇、本碩連讀模式1篇、研究型模式1篇，沒有直接標(biāo)明模式的15篇（含4篇中美比較研究論文）[1-4]。從這些模式中，可發(fā)現(xiàn)高校都處在不同的位置上，人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)多元化態(tài)勢。也就是說無論什么樣的培養(yǎng)模式，都是以不同的辦學(xué)條件、成才環(huán)境、不同的方式方法培養(yǎng)出校本特色的專業(yè)人才，均是以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)為價(jià)值基礎(chǔ)向社會(huì)總體價(jià)值轉(zhuǎn)變的質(zhì)量過程，最終也實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)自身的本體價(jià)值。

1.2 本科人才培養(yǎng)方案、模式問題的回顧 從26份文獻(xiàn)報(bào)道中，有桂林電子科技大學(xué)、徐州醫(yī)學(xué)院、南京醫(yī)科大學(xué)、南昌航空大學(xué)、井岡山大學(xué)等5所高校認(rèn)為本校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在著問題，筆者對其進(jìn)行分析，大體上將問題重新歸納為5個(gè)方面，并明晰自己的觀點(diǎn)加以綜述[1，5-8]。

1.2.1 培養(yǎng)目標(biāo)問題 共性問題是培養(yǎng)目標(biāo)，它受制于傳統(tǒng)教育的影響，人才培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)偏科現(xiàn)象嚴(yán)重，高校不時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生考證、考級，并把它作為找工作的砝碼，延誤正常學(xué)習(xí)，導(dǎo)致專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)；教學(xué)目標(biāo)與社會(huì)需求出現(xiàn)偏離性，也沒能結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際和科技發(fā)展變化的實(shí)際需要而及時(shí)調(diào)整課程目標(biāo)、更新教學(xué)目標(biāo)。

1.2.2 課程體系問題 過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)課、工科基礎(chǔ)，而忽視醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和公共基礎(chǔ)知識(shí)，難以適應(yīng)快速發(fā)展的醫(yī)學(xué)工程技術(shù)的需要，工科院校表現(xiàn)突出；課程內(nèi)容比較分散、教材內(nèi)容之間時(shí)現(xiàn)缺少聯(lián)系、時(shí)現(xiàn)有重復(fù)現(xiàn)象，也有內(nèi)容老化、結(jié)構(gòu)老化現(xiàn)象，跟不上時(shí)代的要求；課程結(jié)構(gòu)不合理，重視必修課、輕視選修課的問題突出。

1.2.3 師資隊(duì)伍問題 教師隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)很難融合多學(xué)科的知識(shí)，使得課程體系的執(zhí)行在一定程度上脫節(jié)。師資力量薄弱，表現(xiàn)為數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不合理，尤其是青年教師專業(yè)知識(shí)豐富，卻缺乏實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，少數(shù)教師專業(yè)并不對口，有的甚至是重點(diǎn)高校畢業(yè)的高學(xué)歷教師湊合到專業(yè)教師隊(duì)伍中來，形成不穩(wěn)定的教師結(jié)構(gòu)體系，最終導(dǎo)致人才流失。

1.2.4 實(shí)踐教學(xué)問題 理論與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)、教學(xué)方法與手段陳舊、內(nèi)容之間孤立，儀器設(shè)備落后，教學(xué)儀器使用維護(hù)、維修不能及時(shí)到位，數(shù)量存在不足、質(zhì)量偏低，并且有些儀器設(shè)備的配套器件不合理，造成使用操作上不方便，不能滿足學(xué)生動(dòng)手操作的需要，達(dá)不到實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器設(shè)備“管用、夠用、實(shí)用”的要求。此外，還有個(gè)值得注意的問題，少數(shù)院校接受醫(yī)院廢舊或半舊儀器設(shè)備捐贈(zèng)，而這些受贈(zèng)物多數(shù)是在臨床上應(yīng)用多年或近年要“退役”的，技術(shù)含量低，性能不穩(wěn)定，僅只能供學(xué)生某些項(xiàng)目簡陋性、機(jī)械性、重復(fù)性操作訓(xùn)練用。學(xué)生也缺乏機(jī)械設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)學(xué)實(shí)作基礎(chǔ)，以致收效甚少。

1.2.5 實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目問題 5所院校實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目多以驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為主，創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)達(dá)不到基本要求；見習(xí)、實(shí)習(xí)也是到醫(yī)院進(jìn)行，高校與企業(yè)聯(lián)系不夠緊密或根本沒有聯(lián)系，學(xué)生難以到企業(yè)開展實(shí)踐活動(dòng)，尤其是醫(yī)學(xué)科類院校表現(xiàn)更為突出。課外科技活動(dòng)開展比較少，沒有開發(fā)出科研實(shí)踐、工程實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑，這勢必影響創(chuàng)新意識(shí)與思維活動(dòng)。此外，生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)（醫(yī)學(xué)物理方向）是具有核醫(yī)特色的專業(yè)，而從調(diào)研26份文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)，有1所院校有核工程與技術(shù)教學(xué)條件與環(huán)境，而其培養(yǎng)方案中并沒有充分體現(xiàn)出核工程與技術(shù)學(xué)科的培養(yǎng)優(yōu)勢。

1.3 本科人才培養(yǎng)模式的問題分析 從5所高校報(bào)道人才培養(yǎng)模式存在看，是個(gè)有代表性的問題，可以說問題是全國高校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式問題的縮影；在不同類型、性質(zhì)、不同辦學(xué)歷史條件下，它們都有著不同辦學(xué)觀念、專業(yè)定位，發(fā)展規(guī)劃與發(fā)展策略。最為普遍的是醫(yī)科院校專業(yè)偏醫(yī)、缺乏工程技術(shù)基礎(chǔ)，只有個(gè)別醫(yī)科院校的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)出現(xiàn)偏向工科現(xiàn)象；理工科院校偏工而缺少醫(yī)學(xué)知識(shí)，河北工業(yè)大學(xué)被認(rèn)為是典型代表。許多學(xué)科彼此偏向問題普遍存在，這給工程教育類專業(yè)建設(shè)國家級專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)認(rèn)證帶來不適性困惑。

此外，從河北工業(yè)大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)情況看，課程體系結(jié)構(gòu)，由人文社科類、體育與健康類、數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類、學(xué)科基礎(chǔ)類、專業(yè)模塊類、專業(yè)選修類、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、創(chuàng)新與拓展類等課程教學(xué)內(nèi)容組成[8]。在學(xué)科基礎(chǔ)類課程中，總學(xué)分與總學(xué)時(shí)之比是53/864，1個(gè)學(xué)分相當(dāng)于16學(xué)時(shí)；而醫(yī)學(xué)課程與理工課程總學(xué)分之比是4：49。而專業(yè)課分為醫(yī)療儀器設(shè)備、醫(yī)療信息處理兩個(gè)培養(yǎng)方向，是國內(nèi)工科院校中偏工為數(shù)不多的院校，又是本、碩、博多層次學(xué)科、學(xué)位主體的人才培養(yǎng)模式，無論是對工科院校、還是對醫(yī)科類院校都有很好啟發(fā)與借鑒作用。endprint

2 國際化視野的地方高校特色專業(yè)人才培養(yǎng)模式戰(zhàn)略選擇

生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科作為一門醫(yī)學(xué)與工程技術(shù)相互結(jié)合、滲透的新興邊緣學(xué)科，具有綜合性、交叉性、邊緣性的特點(diǎn)[9]。那么，人才培養(yǎng)模式也就必須從專業(yè)的復(fù)合性、交叉性的要素來考慮，從服務(wù)于地方性、區(qū)域性、行業(yè)性等方面進(jìn)行綜合分析，符合“復(fù)合型人才培養(yǎng)”的目標(biāo)，以“厚基礎(chǔ)、寬口徑”作為人才培養(yǎng)的學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)，以市場導(dǎo)向的專業(yè)選修課為后續(xù)培養(yǎng)方向，把有國際視野的“創(chuàng)新人才培養(yǎng)”模式，作為地方高校辦學(xué)定位與專業(yè)人才培養(yǎng)模式的戰(zhàn)略選擇。

2.1 樹立辦學(xué)思想理念 實(shí)現(xiàn)理念價(jià)值向?qū)嵱脙r(jià)值轉(zhuǎn)換，從價(jià)值論觀點(diǎn)出發(fā)，明確專業(yè)辦學(xué)指導(dǎo)思想是按照科學(xué)發(fā)展觀的要求、遵照教育教學(xué)規(guī)律，由學(xué)校所處區(qū)域的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景和學(xué)校辦學(xué)內(nèi)在條件所決定，在學(xué)校內(nèi)部形成高度共識(shí)的學(xué)校黨政集體意識(shí)。在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，堅(jiān)持人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)并重，在人才培養(yǎng)策略上，突出學(xué)生的主體地位；在人才培養(yǎng)質(zhì)量觀上，樹立多元化的人才觀，使不同層次、不同個(gè)性的學(xué)生都能得到發(fā)展，實(shí)現(xiàn)觀念價(jià)值向?qū)嵱脙r(jià)值大轉(zhuǎn)換，體現(xiàn)思想價(jià)值的指導(dǎo)性與方向性。

2.2 明確專業(yè)定位 確定本科特色專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)于生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)問題，教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄與專業(yè)介紹》（2012年版）明確指出：“本專業(yè)培養(yǎng)具備良好的人文素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)合作精神，系統(tǒng)地掌握生物醫(yī)學(xué)工程的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能，能在醫(yī)療器械、醫(yī)療衛(wèi)生等相關(guān)行業(yè)的企事業(yè)單位從事衛(wèi)生技術(shù)開發(fā)、服務(wù)、管理和教育等工作或攻讀研究生，具有較強(qiáng)的知識(shí)更新能力和創(chuàng)新能力的生物醫(yī)學(xué)與工程科學(xué)結(jié)合的復(fù)合型高級專門人才”。從教育部確定的專業(yè)目標(biāo)內(nèi)涵看，在專業(yè)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能上，它含有很多的人才培養(yǎng)模式定位基團(tuán)或定位因子，在不同類型院校辦學(xué)理念影響下，形成獨(dú)特的辦學(xué)定位、顯示辦學(xué)的個(gè)性特色。專業(yè)目標(biāo)對人才培養(yǎng)基本素質(zhì)與專業(yè)知識(shí)與能力的規(guī)定性，受制于社會(huì)發(fā)展、區(qū)域需要、行業(yè)要求，對專業(yè)人才知識(shí)與能力及相應(yīng)規(guī)格的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，受制于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)、學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展愿望的多元共生或相互制衡，成為人才培養(yǎng)模式中決定性要素，也決定著專業(yè)的定位多樣性。

2.3 專業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn) 人才標(biāo)準(zhǔn)是質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)，要求符合國家標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并具有國際化視野。制定人才標(biāo)準(zhǔn)必須從三維度上戰(zhàn)略設(shè)計(jì)。（1）專業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)以適應(yīng)地方性、區(qū)域性、行業(yè)性需要為根本，生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)是醫(yī)學(xué)與工程技術(shù)相互結(jié)合、滲透和交叉的一門新邊緣學(xué)科，具有復(fù)合性、交叉邊緣性的特點(diǎn)，這就決定了人才培養(yǎng)以寬口徑基礎(chǔ)知識(shí)為根基。（2）考慮專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)面向的地方性、區(qū)域性、行業(yè)性等要求，決定課程體系結(jié)構(gòu)的多層次性、內(nèi)容多學(xué)科性、體現(xiàn)知識(shí)與技能素質(zhì)的多元交叉復(fù)合。（3）我國地方高校大多數(shù)是教學(xué)研究型、教學(xué)型高校，少數(shù)研究型、應(yīng)用型的新建本科院校。所有這些高校，都承擔(dān)著培養(yǎng)專業(yè)人才的任務(wù)，必須考慮“教學(xué)與科研創(chuàng)新并重”的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，也要思考“產(chǎn)學(xué)研”功能化標(biāo)準(zhǔn)。不同的高校，有形式多樣化的人才培養(yǎng)目標(biāo)與方式，就有必不可少的多元化的標(biāo)準(zhǔn)。

2.4 面向市場需求 面向市場，就是立足國內(nèi)市場，面向國際市場，中國、美國、日本是醫(yī)療器械市場大國，培養(yǎng)適應(yīng)國際化醫(yī)療器械市場需要的人才，要建立符合“大基礎(chǔ)、寬口徑、后分流”的分段式培養(yǎng)模式，并以課程體系改革為核心。從現(xiàn)有高校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)來看，絕大多數(shù)院校大多是采用五段式課構(gòu)（不含集中實(shí)踐環(huán)節(jié)、畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文），而國家級特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)的3所院校，其知識(shí)層次構(gòu)架有通識(shí)教育課、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、理工基礎(chǔ)課，工程技術(shù)課、專業(yè)方向課等五層階段的課構(gòu)，每階段課程多數(shù)設(shè)必修課與選修課。市場化的課程體系改革，專業(yè)要求必須開設(shè)醫(yī)療器械監(jiān)督管理、醫(yī)療器械市場營銷、醫(yī)療器械與國際貿(mào)易等課程，適應(yīng)國際化的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)教育新市場。

2.5 教育面向未來 構(gòu)建“創(chuàng)新人才培養(yǎng)”模式的國際化視野，教育面向未來，就是要有國際化視野，尤其是工程教育類專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)符合國際標(biāo)準(zhǔn)的要求。近年來，“中國工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)制訂的我國專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、持續(xù)改進(jìn)、課程體系、師資隊(duì)伍和支持條件等7個(gè)方面與國際標(biāo)準(zhǔn)緊密對接”[9]。這為地方院校深入開展“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合工程”建設(shè)改革創(chuàng)設(shè)了優(yōu)良環(huán)境。在辦學(xué)實(shí)踐中，走出了一條校企、校醫(yī)多元合作雙贏的工程人才培養(yǎng)路徑。在教育國際化視野下，做好國家級、省級特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)、精品課程、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)、實(shí)驗(yàn)示范教學(xué)中心、國家級實(shí)訓(xùn)基地作為創(chuàng)新平臺(tái)、試驗(yàn)場等特色工程項(xiàng)目建設(shè)，尋找生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)教育國際化新的切入點(diǎn)、以“大類基礎(chǔ)知識(shí)理論為根基，多維技術(shù)技能為本體，以工程技術(shù)為核心，以解決應(yīng)用問題為目標(biāo)，走做強(qiáng)、做實(shí)、做出個(gè)性特色的專業(yè)發(fā)展之路，把強(qiáng)素質(zhì)、重能力作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的價(jià)值體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)有國際視野、國家標(biāo)準(zhǔn)的要求。

3 小結(jié)

總之，筆者從調(diào)研分析中，認(rèn)為人才培養(yǎng)模式實(shí)質(zhì)上就是人才培養(yǎng)的專業(yè)目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)要求及其培養(yǎng)過程所采用的方法或手段，在漫長的辦學(xué)過程中形成個(gè)性特色培養(yǎng)模式。所有院校的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式都是在辦學(xué)思想、理念指導(dǎo)下，按照確定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以課程結(jié)構(gòu)體系為核心、構(gòu)成相對穩(wěn)定教學(xué)內(nèi)容，并通過管理制度與實(shí)施人才教育、教學(xué)的全過程，以培養(yǎng)方案的文件形式全面體現(xiàn)出來；他們在多年的辦學(xué)過程中，正式以實(shí)踐探索了專業(yè)人才培養(yǎng)模式與培養(yǎng)方案的內(nèi)核，形成了自己的個(gè)性特色、表現(xiàn)出工程專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢、促進(jìn)了醫(yī)學(xué)發(fā)展，專業(yè)聲譽(yù)在社會(huì)與行業(yè)領(lǐng)域已具有較高個(gè)性風(fēng)貌，對我國生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科建設(shè)發(fā)展起著積極的引導(dǎo)與良好示范、輻射作用。

參考文獻(xiàn)

[1]陳洪波，羅梅蘭，陳真誠.“卓越計(jì)劃”背景下的生物醫(yī)學(xué)工程人才培養(yǎng)模式[J].教育教學(xué)論壇，2012，6（17）：88-90.

[2]潘佚，劉良軍，邱蕾.具有核醫(yī)特色的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案探索[J].學(xué)園，2013（8）：12-13.

[3]郭圣文，吳效明.理工類院校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐[J].中國醫(yī)學(xué)物理學(xué)雜志，2013，30（2）：4084-4088.

[4]田心，鄭旭媛，劉婷，等.生物醫(yī)學(xué)工程本科研究型教學(xué)模式探索與實(shí)踐[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2007，15（5）：899.

[5]張懷文，胡博.創(chuàng)新型生物醫(yī)學(xué)工程人才培養(yǎng)模式探討[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2008，7（3）：227-228.

[6]趙麗萍.淺析生物醫(yī)學(xué)工程人才培養(yǎng)模式現(xiàn)況[J].南京醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2012，11（6）：473-475.

[7]余祖龍，王玉，艾信友.生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式的研究[J].江西教育：綜合版，2009（3）：24-25.

[8]黃小民.生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式探索[J].中國成人教育，2008（15）：162-163.

[9]王能河，鄒衛(wèi)東，李義兵.生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系的研究與實(shí)踐[J].數(shù)理醫(yī)藥學(xué)雜志，2008，21（5）：627-629.

（收稿日期：2013-12-16） （本文編輯：歐麗）endprint