普通高校體育實(shí)踐課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的策略研究

夏 冬，張慶武

（1.嘉應(yīng)學(xué)院體育學(xué)院,廣東 梅州 514015；2.安徽中醫(yī)藥大學(xué)體育部,安徽 合肥 230038）

普通高校體育實(shí)踐課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的策略研究

夏 冬1，張慶武2

（1.嘉應(yīng)學(xué)院體育學(xué)院,廣東 梅州 514015；2.安徽中醫(yī)藥大學(xué)體育部,安徽 合肥 230038）

采用文獻(xiàn)資料法、歸納演繹法對(duì)普通高校體育實(shí)踐課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行研究。研究認(rèn)為：以項(xiàng)群理論為基礎(chǔ)，可以將普通高校體育實(shí)踐課程劃分為評(píng)分類(lèi)、命中類(lèi)、得分類(lèi)、致勝類(lèi)、測(cè)量類(lèi)等5類(lèi)課程。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行5類(lèi)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，應(yīng)立足各項(xiàng)群項(xiàng)目評(píng)價(jià)內(nèi)容的自身特點(diǎn)，注重綜合性評(píng)價(jià)和學(xué)生進(jìn)步幅度評(píng)價(jià)。此外，在注重評(píng)價(jià)形式、內(nèi)容和評(píng)價(jià)主體多元化發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)加強(qiáng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、形式與學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合。

體育實(shí)踐課程；體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；普通高校

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象 以普通高校體育實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容與評(píng)價(jià)策略為研究對(duì)象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法 通過(guò)CNKI等中文期刊網(wǎng)檢索工具以“高校體育課程”、“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”等為檢索詞查詢(xún)有關(guān)文獻(xiàn)資料70余篇，并參閱了《運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)》、《項(xiàng)群訓(xùn)練理論的創(chuàng)立與發(fā)展1983-2013》、《學(xué)生體育學(xué)習(xí)論》等相關(guān)書(shū)籍，為研究提供理論參考。

1.2.2 歸納演繹法 根據(jù)項(xiàng)群理論對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行不同分類(lèi)，將高校體育實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)策略進(jìn)行概括，進(jìn)而得出不同項(xiàng)群體育實(shí)踐課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一般性和共同性規(guī)律，借以提出高校體育實(shí)踐課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的具體策略。

2 結(jié)果與分析

2.1 普通高校體育類(lèi)課程內(nèi)容與體育實(shí)踐課程的項(xiàng)群分類(lèi) 根據(jù)從群等2006年編著的《大學(xué)體育（普通高等學(xué)校體育課程）》，普通高校的體育課程分成體育理論與體育實(shí)踐2個(gè)組成部分[2]，其課程章節(jié)及涵蓋的內(nèi)容如表1所示。根據(jù)田麥久教授主編的《運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)》中有關(guān)項(xiàng)群理論知識(shí)，可以將普通高校體育實(shí)踐課程分為評(píng)分類(lèi)、命中類(lèi)等5類(lèi)課程（見(jiàn)表2）。

田麥久教授主編的《運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)》中對(duì)有關(guān)項(xiàng)群訓(xùn)練理論的內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。按照項(xiàng)群理論與運(yùn)動(dòng)成績(jī)?cè)u(píng)定方法對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)，可以將普通高校體育課程的體育實(shí)踐章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行如下劃分[3]（見(jiàn)表2）。

2.2 普通高校評(píng)分類(lèi)體育實(shí)踐課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的策略 依照項(xiàng)群理論對(duì)普通高校體育實(shí)踐課程的分類(lèi)，評(píng)分類(lèi)體育課程包括：太極拳、太極劍、木蘭拳、女子防身術(shù)、健美、舞蹈、瑜伽等項(xiàng)目。評(píng)分類(lèi)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)特點(diǎn)是按照項(xiàng)目的競(jìng)賽規(guī)則或具體的評(píng)分辦法，對(duì)表演者、參賽者或被考核對(duì)象完成動(dòng)作或套路的難易程度和整體質(zhì)量給予相應(yīng)的得分[3]。以評(píng)分類(lèi)項(xiàng)目—健美操為例探討評(píng)分類(lèi)體育實(shí)踐課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的策略。

2.2.1 運(yùn)動(dòng)技能、體育知識(shí)理解與掌握評(píng)價(jià)策略 健美操實(shí)踐課程的考核與評(píng)定要充分體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)側(cè)重于學(xué)生對(duì)已學(xué)或已掌握的有關(guān)健美操課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)、技術(shù)技能的整合、創(chuàng)編以及技術(shù)動(dòng)作的合理運(yùn)用能力。除此以外，結(jié)合評(píng)分類(lèi)項(xiàng)目自身的特點(diǎn)，健美操課程評(píng)價(jià)也可以通過(guò)學(xué)生互教互學(xué)、自編組合健身方法與表演展示、比賽或競(jìng)賽的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)定。在評(píng)價(jià)過(guò)程中將評(píng)定內(nèi)容的1項(xiàng)確定為規(guī)定動(dòng)作，其它為學(xué)生自己結(jié)合所學(xué)的運(yùn)動(dòng)技能和知識(shí)進(jìn)行動(dòng)作創(chuàng)編。創(chuàng)編形式以小組成員合作創(chuàng)編為主，人數(shù)視班級(jí)情況而定。學(xué)期末由任課教師和部分學(xué)生組成多個(gè)考評(píng)小組，對(duì)學(xué)生的規(guī)定動(dòng)作和創(chuàng)編動(dòng)作及考評(píng)時(shí)的完成動(dòng)作的技術(shù)、技藝和表現(xiàn)力等進(jìn)行考評(píng)。評(píng)價(jià)得出的結(jié)果，再與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和創(chuàng)編動(dòng)作的理論知識(shí)運(yùn)用程度、創(chuàng)新程度等進(jìn)行綜合，從而得出學(xué)生的最終成績(jī)[4]。

2.2.2 運(yùn)動(dòng)參與及情感和行為態(tài)度評(píng)價(jià)策略 評(píng)分類(lèi)項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)參與的評(píng)價(jià)不能脫離學(xué)生課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的課堂表現(xiàn)（學(xué)習(xí)的態(tài)度；練習(xí)的積極性、主動(dòng)性；注意力的集中程度等），這一評(píng)價(jià)來(lái)源于任課教師和學(xué)習(xí)小組的負(fù)責(zé)人。此外，分組學(xué)習(xí)和練習(xí)時(shí)，小組成員之間的相互評(píng)價(jià)也是重要的評(píng)價(jià)來(lái)源。在健美操課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程中，課內(nèi)參與主要考察出勤率和上課的表現(xiàn)（積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，小組成員積極互動(dòng)）；課外參與主要考察參與課外體育鍛煉的次數(shù)和出勤情況，參與的體育活動(dòng)是否延伸到課外、校外、社區(qū)等。此外，對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與的考察可以通過(guò)學(xué)生在創(chuàng)編練習(xí)過(guò)程中的參與程度、個(gè)人在分組學(xué)習(xí)過(guò)程中所要承擔(dān)具體任務(wù)的執(zhí)行和完成情況、組織與參與小型比賽情況、在活動(dòng)中展示自我以及自信心表現(xiàn)方面來(lái)評(píng)價(jià)。此外，在進(jìn)行學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與評(píng)價(jià)的同時(shí)，也可以結(jié)合教師教學(xué)中的觀(guān)察與記錄和學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等形式對(duì)學(xué)生情感和行為態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

表1 普通高校體育類(lèi)課程組成及內(nèi)容

2.3 命中類(lèi)體育實(shí)踐課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的策略 依照項(xiàng)群理論對(duì)普通高校體育實(shí)踐課程的分類(lèi)，命中類(lèi)體育課程包括：籃球、足球、手球等項(xiàng)目。命中類(lèi)項(xiàng)目是按照項(xiàng)目規(guī)則和比賽辦法，在符合項(xiàng)目規(guī)則和技術(shù)規(guī)范要求的情況下，以命中特定目標(biāo)而力求取勝的項(xiàng)目[3]?；@球課程作為命中類(lèi)體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略的研究實(shí)例具有很強(qiáng)的代表性。

表2 依據(jù)項(xiàng)群理論對(duì)普通高校體育實(shí)踐課程的具體分類(lèi)

2.3.1 運(yùn)動(dòng)技能、體育知識(shí)理解與掌握評(píng)價(jià)策略 結(jié)合命中類(lèi)項(xiàng)目自身的特點(diǎn)，以小組練習(xí)、小型比賽為主，讓學(xué)生互教互學(xué)、合作練習(xí)，以此來(lái)提高學(xué)生的綜合體育能力，并以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。以籃球課程為例，在籃球3對(duì)3測(cè)試比賽中，通過(guò)1～6編號(hào)觀(guān)察學(xué)生運(yùn)球、傳球、投籃等技術(shù)的掌握情況，要求學(xué)生能正確地理解和說(shuō)明提高投籃命中率的技術(shù)要素，借以考核學(xué)生籃球基本技能的掌握、運(yùn)用技能的熟練程度和比賽中戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、比賽風(fēng)格及意志品質(zhì)等。同時(shí)，在運(yùn)動(dòng)技能的評(píng)價(jià)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生將理論知識(shí)在實(shí)際應(yīng)用中發(fā)揮的具體水平進(jìn)行體育知識(shí)與掌握的評(píng)價(jià)，如學(xué)生對(duì)籃球規(guī)則的熟悉程度、比賽場(chǎng)地規(guī)格等認(rèn)知情況。此外，還可以采用達(dá)成度（形成性）評(píng)價(jià)的形式，對(duì)學(xué)生各個(gè)階段（各個(gè)單元）的學(xué)習(xí)情況填寫(xiě)相應(yīng)的考核量表進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.3.2 運(yùn)動(dòng)參與及情感和行為態(tài)度評(píng)價(jià)策略 命中類(lèi)項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)參與的評(píng)價(jià)可以在教師的指導(dǎo)與幫助下，以小組比賽的形式，在課內(nèi)外進(jìn)行。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)除了結(jié)合教師的評(píng)價(jià)和學(xué)生的自評(píng)，還可以在教師指導(dǎo)和監(jiān)督下，在小組成員間進(jìn)行互評(píng)。例如籃球項(xiàng)目情感領(lǐng)域評(píng)價(jià)，在沒(méi)有裁判的條件下，自己犯規(guī)能自我申告。在教學(xué)比賽中，能排除技能和性別的差別，合理分組，共同練習(xí)。在練習(xí)和教學(xué)比賽中能對(duì)后進(jìn)的同學(xué)給予積極的幫助，盡管教師沒(méi)有指示，也能自動(dòng)組織好練習(xí)，使每個(gè)學(xué)生練習(xí)機(jī)會(huì)均等。學(xué)習(xí)態(tài)度和情感等指標(biāo)主要還是依靠教師的課程觀(guān)察和考勤記錄來(lái)進(jìn)行，練習(xí)和教學(xué)比賽時(shí)的行為與表現(xiàn)等可以通過(guò)小組負(fù)責(zé)人和隊(duì)友的互評(píng)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)[5]。

2.4 得分類(lèi)體育實(shí)踐課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的策略 依照項(xiàng)群理論對(duì)普通高校體育實(shí)踐課程的分類(lèi)，得分類(lèi)體育課程包括：排球、乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球、地?cái)S球、臺(tái)球等項(xiàng)目。得分類(lèi)項(xiàng)目主要以局（盤(pán)）形式進(jìn)行比賽，判定勝負(fù)的方法是以一方得分?jǐn)?shù)達(dá)到規(guī)則規(guī)定的數(shù)目即為獲勝。得分的途徑包括本方運(yùn)動(dòng)員進(jìn)攻直接命中得分，也包括對(duì)方因?yàn)榧紤?zhàn)術(shù)的失誤而造成的“間接得分”[3]。以排球、乒乓球和網(wǎng)球?yàn)槔龑?duì)得分類(lèi)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略進(jìn)行研究。

2.4.1 運(yùn)動(dòng)技能、體育知識(shí)理解與掌握評(píng)價(jià)策略 排球、乒乓球和網(wǎng)球等得分類(lèi)課程的基本技術(shù)技能評(píng)定可以采用進(jìn)步度與達(dá)成度的形式進(jìn)行評(píng)定。其中，技術(shù)（基本技術(shù)、組合技術(shù)、比賽水平）由教師進(jìn)行評(píng)定，例如乒乓球的正手、反手推擋球以及單打、雙打、團(tuán)體教學(xué)賽與測(cè)試賽[6]，網(wǎng)球的底線(xiàn)正反手移動(dòng)擊球、單打或雙打比賽等[7]。進(jìn)步幅度（比賽與技術(shù)進(jìn)步幅度評(píng)分）可以由學(xué)生自己進(jìn)行評(píng)定。理論知識(shí)（運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的概述、裁判法與規(guī)則、運(yùn)動(dòng)技術(shù)原理、運(yùn)動(dòng)技術(shù)實(shí)踐）等可以采用作業(yè)、論文或理論試題的形式進(jìn)行考核。

2.4.2 運(yùn)動(dòng)參與及情感和行為態(tài)度的評(píng)價(jià)策略 大多數(shù)得分類(lèi)體育課程的運(yùn)動(dòng)參與及情感和行為態(tài)度評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：課堂出勤、參與學(xué)習(xí)情況、合作精神與人際關(guān)系、意志力與自我控制等。通常情況下，普通高校乒乓球、網(wǎng)球課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程中，運(yùn)動(dòng)參與的評(píng)價(jià)指標(biāo)中的課堂參與（考勤、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)積極性）指標(biāo)一般由任課教師進(jìn)行評(píng)定；合作品質(zhì)（同學(xué)間的溝通、互助和比賽中的協(xié)作、紀(jì)律性與誠(chéng)信度）和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣（課后鍛煉的自覺(jué)性）由學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)[6－7]。

2.5 制勝類(lèi)體育實(shí)踐課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的策略 普通高校制勝類(lèi)體育課程內(nèi)容包括散打、跆拳道等。制勝類(lèi)項(xiàng)目判定勝負(fù)是通過(guò)運(yùn)動(dòng)員取得絕對(duì)勝利結(jié)束比賽來(lái)判定。如果沒(méi)有出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)員取得絕對(duì)勝利而結(jié)束比賽時(shí)，則需要按照運(yùn)動(dòng)員比賽中命中得分的情況來(lái)判定勝負(fù)。制勝類(lèi)課程的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括空擊技術(shù)、擊靶技術(shù)、條件實(shí)戰(zhàn)、實(shí)戰(zhàn)、理論、身體素質(zhì)等。以散打和跆拳道為例進(jìn)行制勝類(lèi)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的策略研究。

2.5.1 運(yùn)動(dòng)技能、體育知識(shí)理解與掌握評(píng)價(jià)策略 對(duì)于制勝類(lèi)課程的運(yùn)動(dòng)技能評(píng)價(jià)可以將所學(xué)的動(dòng)作分為若干組，讓學(xué)生將組內(nèi)有一定聯(lián)系的技術(shù)動(dòng)作（例如將散打中的手法、踢腿、摔法或跆拳道中手法、踢法）進(jìn)行技戰(zhàn)術(shù)組合，考核時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行組合技術(shù)動(dòng)作的展示、實(shí)戰(zhàn)練習(xí)或條件實(shí)戰(zhàn)等形式，以動(dòng)作的質(zhì)量、創(chuàng)編的新穎程度和完成情況進(jìn)行評(píng)分。對(duì)于理論內(nèi)容考核的形式可以采用筆試（試卷、論文、作業(yè)）、抽簽問(wèn)答（技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)）或是知識(shí)競(jìng)賽（散打、跆拳道的概述、規(guī)則、技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)、科學(xué)鍛煉身體的方法、國(guó)內(nèi)外賽事等）的方式進(jìn)行。

2.5.2 運(yùn)動(dòng)參與及情感和行為態(tài)度評(píng)價(jià)策略 對(duì)于制勝類(lèi)課程的運(yùn)動(dòng)參與和行為態(tài)度的評(píng)價(jià)可以采用診斷性評(píng)價(jià)方法。例如，結(jié)合以往學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與和行為態(tài)度表現(xiàn)情況，查閱有關(guān)評(píng)價(jià)的相關(guān)指標(biāo)制定出1個(gè)可以量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。在對(duì)學(xué)生的課堂出勤情況，練習(xí)和對(duì)抗性教學(xué)比賽時(shí)的積極性、主動(dòng)性，與同伴的配合和與對(duì)手對(duì)抗時(shí)的臨場(chǎng)表現(xiàn)等指標(biāo)進(jìn)行量化考核。對(duì)于制勝類(lèi)課程的心理健康指標(biāo)，可以通過(guò)建立觀(guān)察記錄表和制定心理健康評(píng)價(jià)量表的形式進(jìn)行。通過(guò)教師、小組成員間的互評(píng)對(duì)學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)、意志品質(zhì)等指標(biāo)進(jìn)行評(píng)定[8]。

2.6 測(cè)量類(lèi)體育實(shí)踐課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的策略 依照項(xiàng)群理論對(duì)普通高校體育實(shí)踐課程的分類(lèi)，測(cè)量類(lèi)課程包括：游泳、定向運(yùn)動(dòng)、龍舟等項(xiàng)目。以定向運(yùn)動(dòng)為例，對(duì)測(cè)量類(lèi)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的策略進(jìn)行研究。

2.6.1 運(yùn)動(dòng)技能、知識(shí)理解與掌握評(píng)價(jià)策略 結(jié)合測(cè)量類(lèi)項(xiàng)目自身特點(diǎn)，由學(xué)生在幾個(gè)規(guī)定動(dòng)作中自選其中1項(xiàng)作為運(yùn)動(dòng)技能考評(píng)內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生的體能發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，“尋找點(diǎn)標(biāo)正確率”、“達(dá)標(biāo)成績(jī)”這2項(xiàng)指標(biāo)是判斷學(xué)生掌握定向運(yùn)動(dòng)技能與否的重要依據(jù)[9]。測(cè)量類(lèi)項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)技能、知識(shí)理解與掌握的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)拓寬學(xué)生已經(jīng)理解或掌握的理論知識(shí)，并注重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合。針對(duì)理論知識(shí)的考核可以采用學(xué)生自己設(shè)計(jì)比賽路線(xiàn)、場(chǎng)地和比賽規(guī)則的形式進(jìn)行[10]。

2.6.2 運(yùn)動(dòng)參與及情感和行為態(tài)度評(píng)價(jià)策略 定向運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目包括個(gè)人項(xiàng)目和團(tuán)體項(xiàng)目等多種形式。在定向運(yùn)動(dòng)團(tuán)體項(xiàng)目中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神和集體榮譽(yù)感可以充分得以發(fā)揮。這個(gè)指標(biāo)也是以定向運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為代表的測(cè)量類(lèi)課程對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。與其他類(lèi)課程基本相同，對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與的評(píng)價(jià)同樣要依托課堂出勤以及學(xué)習(xí)和教學(xué)比賽過(guò)程中學(xué)生的具體表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行[8]。因此，測(cè)量類(lèi)項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)運(yùn)動(dòng)參與的程度主要評(píng)價(jià)學(xué)生是否積極主動(dòng)地參加課內(nèi)外活動(dòng)，是否投入極大的熱情，在活動(dòng)中能否單獨(dú)解決所遇到的困難。評(píng)價(jià)可以在教師指導(dǎo)與監(jiān)督下進(jìn)行班級(jí)學(xué)生的互評(píng)，學(xué)生自評(píng)并結(jié)合教師評(píng)價(jià)進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論 普通高校體育實(shí)踐課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅要重視易于定量評(píng)價(jià)的內(nèi)容（如對(duì)身體素質(zhì)、技能的評(píng)價(jià)），更要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的定性評(píng)價(jià)（如理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的能力、學(xué)習(xí)和練習(xí)時(shí)的行為表現(xiàn)和情感態(tài)度的描述等）。以項(xiàng)群理論為基礎(chǔ)，可以將普通高校體育實(shí)踐課程劃分為評(píng)分類(lèi)、命中類(lèi)、得分類(lèi)、致勝類(lèi)、測(cè)量類(lèi)等5類(lèi)課程。對(duì)不同類(lèi)別的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目采用不同的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略。

3.2 建議 在進(jìn)行普通高校體育實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)結(jié)合各類(lèi)課程的具體特點(diǎn)。在評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法上強(qiáng)調(diào)以促進(jìn)學(xué)生身體、心理的健康和社會(huì)的適應(yīng)等綜合能力為出發(fā)點(diǎn)。在著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的同時(shí)，注重對(duì)基礎(chǔ)差、起點(diǎn)低的學(xué)生予以進(jìn)步幅度評(píng)價(jià)，進(jìn)而體現(xiàn)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。與此同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，在課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程中建立教師、學(xué)生、小組參與的多元的、民主性的評(píng)價(jià)主體。在進(jìn)行普通高校體育實(shí)踐課程評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)在廣泛爭(zhēng)求學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)掌握情況和評(píng)價(jià)反饋信息的基礎(chǔ)上來(lái)制定和調(diào)整評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方法和形式。普通高校體育實(shí)踐課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與其他層次的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)略有不同，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)進(jìn)行選項(xiàng)考試（自選1項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能）。在評(píng)價(jià)課程基本內(nèi)容的同時(shí)，更多的是強(qiáng)調(diào)將學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能與其所學(xué)專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，樹(shù)立學(xué)生終身體育意識(shí)和養(yǎng)成終身體育習(xí)慣。

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Strategic Research on Learning Evaluation of University Sports Practice Course

XIA Dong1, ZHANG Qing-wu2
（1. Physical Education School, Jiaying University, Meizhou 514015, Guangdong China;
2. Department of Physical Education, Anhui University of Chinese Medicine, Hefei 230038, Anhui China）

Adopting methods of literature consultation and inductive deduction, this thesis researches learning evaluation of university sports practice course. Research shows: based on group event theory, university sports practice course can be divided into following fi ve categories, grading, targeting, scoring, winning and measuring. In evaluation of student learning process in aforementioned five categories, evaluation content characteristics of each group event should be based on to emphasize comprehensive and improvement range evaluation of student. Moreover, on the basis of taking evaluation format, content and multi-development of evaluation subject as starting point and foothold, organic combination of evaluation content, format and student’s professional characteristics should be intensif i ed.

sports practice course; sports learning evaluation; university

G807.0

A

1004－7662(2014 )07－0056－04

2014－06－24

夏冬，副教授，碩士，研究方向：體育人文社會(huì)學(xué)。