更新觀念，追求化學(xué)教學(xué)的有效性

錢(qián)琴紅

摘要：文章從轉(zhuǎn)變師生角色、創(chuàng)造性使用教材、注重過(guò)程體驗(yàn)、注重生活、化學(xué)、社會(huì)的整合幾個(gè)方面，談了新形勢(shì)下需要更新觀念、追求化學(xué)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：有效性；課堂教學(xué)；觀念

文章編號(hào)：1008-0546（2014）04-0081-02 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

隨著新課程的全面實(shí)施，課堂教學(xué)改革的不斷深入，化學(xué)課堂應(yīng)是一種教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)的高效課堂。但在江蘇省現(xiàn)行的語(yǔ)數(shù)英三門(mén)學(xué)科算總分、兩門(mén)選修學(xué)科算等級(jí)的高考模式中，選修學(xué)科的地位是比較低的，不少高校在2013年自主招生理科筆試科目中又“瘦身”，取消了化學(xué)科目，使化學(xué)學(xué)科更加被弱化。不少學(xué)校分配給化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間較少，因此目前的化學(xué)課堂仍然普遍存在教師苦教、學(xué)生死學(xué)或不學(xué)，師生均疲憊不堪的尷尬局面。課堂教學(xué)的有效性仍是當(dāng)今尤為突出的問(wèn)題。教師作為實(shí)施課堂教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵要素，教師的教育教學(xué)理念將直接影響到課堂教學(xué)的有效性。要提高課堂教學(xué)的有效性，我們不僅需要轉(zhuǎn)變教育方法，更需要更新教育觀念。

一、轉(zhuǎn)變師生角色，構(gòu)建和諧課堂

教學(xué)活動(dòng)是一種多向互動(dòng)的師生交往過(guò)程，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)掌握知識(shí)，獲得技能，培養(yǎng)能力，創(chuàng)新思維的過(guò)程。英國(guó)哲學(xué)家約翰·密爾曾說(shuō)過(guò)：在壓抑的思想環(huán)境下，禁錮的課堂氛圍中是不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維火花的。教師的角色須由權(quán)威者、控制者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，服務(wù)者，建構(gòu)和諧師生關(guān)系，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、平等、尊重、信任的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種和諧課堂下，教師沒(méi)有獨(dú)裁，不唱獨(dú)角戲；學(xué)生沒(méi)有壓力、戒備，不是沉默者和旁觀者。教師減少了強(qiáng)制灌輸和思維干預(yù)，把話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，把時(shí)間還給學(xué)生，師生之間可以共同探究、合作討論，甚至可以允許學(xué)生在課堂上“插嘴”。

案例1：在一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制誤差分析教學(xué)過(guò)程中，本人正在講解定容時(shí)俯視和仰視刻度線引起的誤差時(shí)，有個(gè)學(xué)生“虎吃羊，虎的能力比羊的能力大，所以虎（俯）大羊（仰）小”的插嘴使課堂充滿了情趣，課堂氣氛立即活躍了起來(lái)，后來(lái)的檢測(cè)中，有關(guān)物質(zhì)的量濃度溶液的配制誤差分析試題學(xué)生的正確率非常高。可見(jiàn)，尊重學(xué)生，聆聽(tīng)學(xué)生的心聲，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，學(xué)生的心理壓力才會(huì)大大減輕，才會(huì)樂(lè)意與教師交流知識(shí)、情感、體驗(yàn)，才可能使課堂有效。

二、創(chuàng)造性使用教材，激活化學(xué)課堂

隨著教學(xué)改革的不斷深入，“用教材教，而不是教教材”“創(chuàng)造性地使用教材”的教學(xué)理念越發(fā)深入人心。葉圣陶先生曾對(duì)教材有過(guò)精辟的論斷：教材無(wú)非是個(gè)例子，通過(guò)這個(gè)例子來(lái)使學(xué)生達(dá)到舉一反三的本領(lǐng)。教材不再是學(xué)生直接掌握的對(duì)象，教材是“材料”，是“學(xué)材”，是師生交流的媒介。因此作為課程改革的執(zhí)行者、推動(dòng)者，不應(yīng)照本宣科、就教材講教材；而應(yīng)是運(yùn)用教材進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，從而讓化學(xué)學(xué)習(xí)更具探究性、創(chuàng)造性，讓化學(xué)學(xué)習(xí)更具有魅力，使化學(xué)課堂更具有活力。

案例2：在對(duì)人教版高中化學(xué)必修1氯氣和氫氧化鈉溶液反應(yīng)教學(xué)處理時(shí)，兩位老師采用了不同的教學(xué)手段。

一位教師采用了以下方法：

[教師]在常溫下，將氯氣通入氫氧化鈉溶液中，得到以次氯酸鈉為有效成分的漂白液，在黑板上寫(xiě)出了反應(yīng)的化學(xué)方程式。

[學(xué)生]整理筆記。

另一位教師采用了以下方法：

[教師]你知道84消毒液能漂白有色物質(zhì)嗎？

（學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證）

[教師]知道84消毒液的有效成分嗎？請(qǐng)同學(xué)們閱讀84消毒液產(chǎn)品說(shuō)明。

（學(xué)生閱讀）

[教師]工業(yè)上將氯氣通入氫氧化鈉溶液中，可以得到次氯酸鈉，請(qǐng)利用氧化還原反應(yīng)的原理寫(xiě)出反應(yīng)的化學(xué)方程式。

本案例中前一位教師是“教教材”，灌輸式向?qū)W生傳授氯氣和氫氧化鈉溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式，學(xué)生只要死記硬背就能掌握該化學(xué)方程式，但這樣枯燥乏味，課堂沉悶，不能喚發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。后一位教師深入鉆研教材，打破了“教教材”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)造性使用教材，使知識(shí)的獲得與具體的情景有機(jī)結(jié)合，使知識(shí)充滿情趣而達(dá)到學(xué)生樂(lè)學(xué)的境地，這樣的課堂充滿了活力，充分體現(xiàn)了新課程理念。

三、注重過(guò)程體驗(yàn)，引導(dǎo)積極參與

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》強(qiáng)調(diào)“通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。但目前高中化學(xué)教學(xué)普遍處于“搶進(jìn)度”的尷尬局面，“演示基本應(yīng)付，分組幾乎不做”，“畫(huà)實(shí)驗(yàn)”、“講實(shí)驗(yàn)”，在電腦上“看實(shí)驗(yàn)”等現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生，這些做法必定扼殺學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)、感知獲取知識(shí)的能力，阻礙創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，化學(xué)教學(xué)要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，多讓學(xué)生動(dòng)手嘗試實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，切身面對(duì)新環(huán)境、處理新問(wèn)題，會(huì)使學(xué)生在過(guò)程中豐富個(gè)體的體驗(yàn)，提升體驗(yàn)的質(zhì)量和內(nèi)涵。

案例3：在Fe2+和Fe3+相互轉(zhuǎn)化的教學(xué)過(guò)程中，教師從化合價(jià)變化的角度分析了Fe2+和Fe3+相互轉(zhuǎn)化的可能性，然后要求學(xué)生根據(jù)提供的實(shí)驗(yàn)藥品和實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，再組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，分析，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；最后讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和所學(xué)的知識(shí)寫(xiě)出相互轉(zhuǎn)化的化學(xué)方程式。整個(gè)過(guò)程都是讓學(xué)生親身體驗(yàn)，動(dòng)手設(shè)計(jì)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手寫(xiě)方程式，學(xué)生積極參與，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)生成為課堂的真正主人。因此，注重過(guò)程體驗(yàn)，引導(dǎo)積極參與，有利于增強(qiáng)學(xué)生自主、合作、探究意識(shí)，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

四、注重生活、化學(xué)、社會(huì)的整合，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

化學(xué)知識(shí)實(shí)用性強(qiáng)，更應(yīng)用于生活實(shí)際。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生要從已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從身邊的化學(xué)物質(zhì)和現(xiàn)象入手學(xué)習(xí)物質(zhì)構(gòu)成和變化的知識(shí)，然后運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)解決社會(huì)生活問(wèn)題，使學(xué)生切身體會(huì)到“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)”的基本理念，使學(xué)生感覺(jué)到真實(shí)的有用的化學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的求知欲望。

案例4：在二氧化硫的性質(zhì)教學(xué)過(guò)程中，教師從龍門(mén)石窟遺產(chǎn)受到酸雨的破壞情境切入，從生活到化學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生走近二氧化硫，探究二氧化硫，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方式認(rèn)識(shí)二氧化硫，認(rèn)識(shí)酸雨形成的原因；最后從化學(xué)走進(jìn)社會(huì)，運(yùn)用物質(zhì)性質(zhì)思考防治酸雨的策略，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科價(jià)值，也落實(shí)了課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于“關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)和決策能力”的要求。

課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，有效課堂教學(xué)作為一種理念，更是一種價(jià)值追求，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該扮演多重角色，在優(yōu)化課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，因此教師必須摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，從本質(zhì)上轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念，從而達(dá)到教學(xué)效益的最優(yōu)化。

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