傾心打磨智慧課堂

嚴(yán)春

摘要：文章對一節(jié)觀摩課的幾個(gè)片斷和幾個(gè)鏡頭進(jìn)行了展示、分析和反思，還原了傾心打磨智慧課堂的過程。

關(guān)鍵詞：課堂；片斷；鏡頭；打磨

文章編號：1008-0546（2014）04-0068-05 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

2012年12年，筆者參加在太倉一中舉行的沿江七縣市區(qū)初中化學(xué)課堂教學(xué)觀摩展示活動，執(zhí)教滬教版（下冊）《溶液組成的表示》第一課時(shí)的內(nèi)容，榮獲一等獎(jiǎng)?；仡欁约簽檫@節(jié)課的付出，深有感觸。

一、“趟”出路子——初步理清教學(xué)思路

“摸著石頭過河”，沒有前人可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，只能自己靜下心來，在認(rèn)真解讀文本。反復(fù)研讀教參之后，我抓住了幾條教學(xué)建議：

1. 從學(xué)生所學(xué)習(xí)過的、生產(chǎn)、生活中的具體溶液的事例，抽象出溶質(zhì)、溶劑的概念，從而引導(dǎo)學(xué)生加以判斷溶液中的溶質(zhì)、溶劑。

2. 創(chuàng)設(shè)生活情境，增加學(xué)生的生活體驗(yàn)，使學(xué)生在體驗(yàn)中逐步感知溶液濃度的表示方法。

3. 通過及時(shí)反饋練習(xí)，使學(xué)生初步掌握有關(guān)溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的簡單計(jì)算。

緊接著，進(jìn)行了初次試教：

片斷一：導(dǎo)入課堂

展示三瓶不同濃度的硫酸銅溶液。作為情景導(dǎo)入，讓學(xué)生找出共同之處，既對之前溶液知識的復(fù)習(xí)，也可以為溶質(zhì)、溶劑的概念的學(xué)習(xí)做一定的鋪墊，同時(shí)還為本節(jié)課始終圍繞硫酸銅溶液展開提供了一條主線。

片斷二：強(qiáng)化認(rèn)識

1. 學(xué)生舉例已學(xué)過的溶液或生活中的溶液，相互判斷溶質(zhì)、溶劑，并相互評價(jià)，教師完善板書。如：

溶質(zhì)：硫酸銅〓蔗糖〓 氯化鈉〓 酒精 氯化氫氣體 碘〓乙醇……

溶劑：水〓水〓水〓水〓水〓酒精〓汽油……

硫酸銅溶液〓蔗糖溶液〓氯化鈉溶液〓酒精溶液 鹽酸 碘酒〓乙醇的汽油溶液……

2. 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書內(nèi)容進(jìn)行觀察分析，逐一解決下列問題。

【問題1】所有的溶液都是由溶質(zhì)和溶劑這兩部分組成的。這一觀點(diǎn)對嗎？若不同意，請舉出例證進(jìn)行反駁？

【問題2】溶液質(zhì)量等于什么？

【問題3】最常見的溶劑是什么物質(zhì)？還有哪些物質(zhì)可作溶劑？

【問題4】請分別說出上述溶液中溶質(zhì)、溶劑的狀態(tài)。

【問題5】怎樣給溶液命名？

【問題6】誰能夠說出你是如何判斷溶液中的溶質(zhì)和溶劑，有何規(guī)律可循？

3. 【實(shí)驗(yàn)展示】鎂條與稀硫酸反應(yīng)。

判斷：上述反應(yīng)后溶液中的溶質(zhì)、溶劑。

小結(jié)歸納出判斷溶液中的溶質(zhì)、溶劑的常用方法。

片斷三：看出問題

再次觀察三瓶濃稀不同的硫酸銅溶液。要求看出不同之處來，同時(shí)思考：展示兩瓶未知濃度的食鹽溶液，僅憑觀察能不能知道溶液的濃?。?/p>

（通過再次觀察三瓶硫酸銅溶液，讓學(xué)生找出了三瓶硫酸銅溶液的顏色不同，說明了溶液的濃稀不同，這是通過“看”的方法，感知出溶液的濃稀。再通過展示兩瓶食鹽溶液，啟發(fā)學(xué)生：僅憑觀察無法感知溶液的濃稀，從而引出要想精確表示出溶液的濃度的一種方法——溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)。）

片斷四：嘗試練習(xí)

1. 稱取1g硫酸銅放入盛有99g水的燒杯中，完全溶解配成第一瓶溶液，求該瓶溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)？

2. 已知第二瓶溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為10%，請問，是將10g硫酸銅放在多少mL的水中才能配得？

3. 要想將第三瓶的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為20%硫酸銅溶液100g，溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)降低到10%，應(yīng)加水多少克？

4. 要想將第二瓶溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為10%硫酸銅溶液100g，溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)增加到20%，應(yīng)加硫酸銅多少克？或蒸發(fā)掉多少克水？

（通過學(xué)生練習(xí)，學(xué)生評價(jià)，提醒注意解題格式，從而達(dá)到及時(shí)鞏固的教學(xué)目的。）

片斷五：小結(jié)反思

學(xué)到哪些知識？還有哪些困惑？

（對本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行梳理，總結(jié)，完善板書，解決困惑。）

二、“磨”出真知——給課堂一面鏡子

上完課后，我心里感覺疙疙瘩瘩的，總覺得有不盡人意之處。于是我邀請聽課的同事們一起探討，激烈的討論后，我把問題鎖定在以下幾個(gè)方面：

1. 如何創(chuàng)設(shè)生動有效的引課情景？

挑選三瓶顏色深淺不同的硫酸銅溶液進(jìn)行展示作為引課情境，同事們一致覺得較為平淡，建議創(chuàng)設(shè)出更為生動有效的引課情境，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能啟發(fā)學(xué)生的思考，還能與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，甚至還能起到首尾呼應(yīng)的教學(xué)效果。

2. 如何凸顯學(xué)生的主體地位？

根據(jù)試教的情況反饋，我感覺一個(gè)字——“累”，感覺未放開手腳，自己講的較多，學(xué)生較為被動，而且時(shí)間較緊，拖了近十分鐘的課，如何真正放手給學(xué)生去思考、去討論、去體驗(yàn)、去探究、去表達(dá)、去評價(jià)，真正凸顯學(xué)生的主體地位？這就需要對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，不能圍繞“如何教”，而應(yīng)圍繞“如何學(xué)”進(jìn)行設(shè)計(jì)，以期真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教的思想。

3. 如何升華本節(jié)課的教學(xué)價(jià)值？

如果光停留在解決知識這一單一的教學(xué)目標(biāo)，而不去追求知識的后續(xù)發(fā)展目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)等，真正體現(xiàn)育人的教學(xué)價(jià)值，那么學(xué)生就會被當(dāng)成純粹接受知識的機(jī)器，就會摧殘學(xué)生的個(gè)性，扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消磨學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力，那么如何升華本節(jié)課的教學(xué)價(jià)值？這恐怕是本節(jié)課是否成功的關(guān)鍵所在。

4. 如何讓課堂更開放，學(xué)生思維更發(fā)散？

盡管課堂是一個(gè)特定的場域，受時(shí)間、空間、師生的素質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容等因素的限制，但如何讓課堂更開放，學(xué)生思維更發(fā)散？這不僅取決于教師教學(xué)設(shè)計(jì)的智慧性，還取決于教師課堂組織的超強(qiáng)調(diào)控能力。同組老師認(rèn)為，僅圍繞三瓶不同顏色的硫酸銅溶液展開，學(xué)生的思維會被限制在一定的框架之內(nèi)，課堂就顯得較為封閉，要想讓課堂更開放，學(xué)生思維更發(fā)散，則需要重新設(shè)計(jì)。endprint

我陷入了深深的思索之中：如何通過本節(jié)課的教學(xué)，讓課堂更開放，教學(xué)更出彩？對，必須重新設(shè)計(jì)，必須打破原有的思維限制。此后，我又與同行專家反復(fù)請教，他們一點(diǎn)點(diǎn)幫我撥開了頭頂?shù)臑踉疲?/p>

1. 重新對本節(jié)課進(jìn)行目標(biāo)定位，升華本節(jié)課的教學(xué)價(jià)值

根據(jù)以上的教學(xué)分析，重新對本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行如下的目標(biāo)定位，以升華本節(jié)課的教學(xué)價(jià)值。第一，從學(xué)生所學(xué)習(xí)過的、生產(chǎn)、生活中的具體溶液的事例，抽象出溶質(zhì)、溶劑的概念，引導(dǎo)學(xué)生判斷常見溶液及化學(xué)反應(yīng)后溶液中的溶質(zhì)、溶劑，并讓學(xué)生歸納出判斷常見溶液中的溶質(zhì)、溶劑的一般方法。第二，通過讓學(xué)生“看”——溶液顏色深淺的不同，再通過“嘗”——糖水、鹽水的“甜度”、“咸度”的不同，逐步建立溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的概念。第三，通過讓學(xué)生舉例說明溶液濃度在實(shí)驗(yàn)、生活、生產(chǎn)中的重要影響，升華學(xué)習(xí)溶液濃度的表示方法的教學(xué)價(jià)值——“過濃”或“過稀”都會對實(shí)驗(yàn)、生活、生產(chǎn)產(chǎn)生重要影響，同時(shí)還讓學(xué)生領(lǐng)悟到要學(xué)會辯證地看事物這一重要的思想。第三，通過深度剖析溶液中的溶質(zhì)、溶劑、溶液濃度的表示，讓學(xué)生逐步樹立從“宏觀”到“微觀”、從“定性”到“定量”地研究化學(xué)的一般思想。第四，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，還要讓學(xué)生知道表示溶液濃度的方法有多種，溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)只是其中的一種，還有體積分?jǐn)?shù)、物質(zhì)的量濃度等等，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展做鋪墊。

2. 創(chuàng)設(shè)生動有效的引課情境，做到激趣、誘思、首尾呼應(yīng)

前前后后我一共進(jìn)行了六個(gè)引課環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，但都被我一一否定，不是較為平淡、就是脫離學(xué)生的實(shí)際、再者就是單純地為了引課而引課，無法與教學(xué)融為一體。后來我從同學(xué)們以前熟悉的化學(xué)反應(yīng)中溶液的濃度的知識進(jìn)行引課，將目光鎖定在30%的過氧化氫溶液與二氧化錳是否適合在實(shí)驗(yàn)室直接制取氧氣的思考上，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)過了實(shí)驗(yàn)室可以用10%的過氧化氫稀溶液與二氧化錳制取氧氣這一知識，這樣引入可充分說明溶液的濃度對化學(xué)反應(yīng)會產(chǎn)生重要影響，還可以圍繞溶液濃度在實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用展開討論，這樣就可以與本節(jié)課的結(jié)尾相呼應(yīng)。于是我將30%的過氧化氫溶液倒在小燒杯中，遠(yuǎn)離實(shí)驗(yàn)者，向其中迅速投入一藥匙二氧化錳，一團(tuán)白霧迅速從燒杯中升騰至半空中，效果非常明顯，既起到激趣的作用，又與所學(xué)的知識聯(lián)系，還與本節(jié)課的知識相匹配，學(xué)生看完我演示實(shí)驗(yàn)后，興趣一下就被激發(fā)出來了。

3. 重新對部分教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)，凸顯學(xué)生的主體地位

針對試教過程中學(xué)生的主體地位未能得到凸顯的問題，我對試教過程中的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)。如，當(dāng)師生共同得出溶質(zhì)、溶劑的概念之后，學(xué)生舉例常見的溶液并相互判斷溶質(zhì)、溶劑，教師板書，我將這一環(huán)節(jié)改為先讓學(xué)生討論，然后讓學(xué)生自主到黑板上寫出所舉的溶液及該溶液中的溶質(zhì)、溶劑的名稱，并鼓勵(lì)下面的學(xué)生相互上臺補(bǔ)充完善修改評價(jià)，這樣一改，學(xué)生參與的熱情非常高，而且舉出了許多令老師都意想不到的溶液的事例來。

又如，當(dāng)學(xué)生在黑板上列舉了許多的溶液之后，原來我是列舉了六個(gè)問題讓學(xué)生進(jìn)行回答，重新設(shè)計(jì)后，我只提了一個(gè)問題，“請仔細(xì)觀察黑板上的這些溶液中的溶質(zhì)、溶劑、溶液名稱等，你能發(fā)現(xiàn)什么？”。這個(gè)問題一經(jīng)提出，學(xué)生思維的閘門一下子被打開了，“老師，我發(fā)現(xiàn)了水是一種非常常見的溶劑”，“老師，我還發(fā)現(xiàn)了溶質(zhì)既可以是固體、也可以是液體、還可以是氣體”，“老師老師，我發(fā)現(xiàn)了溶劑一般為液體”，“老師老師，我發(fā)現(xiàn)了溶液名稱為溶質(zhì)的溶劑溶液，水可省略”，“老師老師，我還發(fā)現(xiàn)了判斷溶質(zhì)溶劑可根據(jù)溶液的名稱來判斷”……就這一個(gè)問題設(shè)計(jì)的改進(jìn)，就可以將學(xué)生的參與意識化被動為主動，就可彰顯不同的教學(xué)理念。

由此可見，教師的精心設(shè)計(jì)是何等的重要?。〗處熤腔鄣卦O(shè)計(jì)，學(xué)生智慧地學(xué)習(xí)，用教師的智慧去催生學(xué)生的智慧，這是不是當(dāng)今新課程理念下課堂教學(xué)的一種最高境界，我真的不敢說。但我會一直探索下去，永無止境……

三、“洗”凈鉛華——還課堂智慧、真情、和諧

經(jīng)過多輪反復(fù)的修改設(shè)計(jì)、試上教案，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更加濃郁了，課堂環(huán)節(jié)更加簡明了，教學(xué)流程更加流暢了，師生互動更加主動了，教學(xué)效果更加明顯了。這是教學(xué)展示現(xiàn)場的幾個(gè)鏡頭：

鏡頭一：實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入課堂

師：請看實(shí)驗(yàn)：（實(shí)驗(yàn)原理：向小燒杯中倒入半燒杯30%的過氧化氫溶液，向溶液中加入加入半藥匙二氧化錳，劇烈反應(yīng)，看到一團(tuán)白霧從燒杯中騰空而起，非常壯觀。）想不想知道老師加的是什么藥品？

生：（個(gè)個(gè)都睜大了好奇的眼睛）想！

師：其實(shí)，老師剛才是將同學(xué)們熟悉的過氧化氫溶液與二氧化錳混合反應(yīng)，只不過過氧化氫溶液的濃度為30%。請問：上述反應(yīng)是否在實(shí)驗(yàn)室中適合制取氧氣？

生：不適合。

師：為什么？

生：反應(yīng)速率太快，會發(fā)生危險(xiǎn)。

師：有沒有同學(xué)知道實(shí)驗(yàn)室制取氧氣所需雙氧水的濃度？

生：約10%左右。

師：這充分說明溶液中的各成分含量的多少對化學(xué)反應(yīng)會產(chǎn)生重要影響。今天的這節(jié)課，我們將一起探討與之相關(guān)的問題?！?/p>

鏡頭二：強(qiáng)化概念認(rèn)知

師：展示剛才用過的那瓶過氧化氫溶液，該溶液一般是由什么物質(zhì)加到什么物質(zhì)中形成的？

生：（邊回答，邊板書）過氧化氫

水

過氧化氫溶液

師：展示一瓶生理鹽水，該溶液是有什么物質(zhì)加到什么物質(zhì)中形成的？

生：（邊回答，邊板書）氯化鈉

水

氯化鈉溶液

師：化學(xué)上像水這樣能溶解其它物質(zhì)的物質(zhì)叫溶劑。像氯化鈉被溶解的物質(zhì)叫做溶質(zhì)。（完善板書）

溶質(zhì)：過氧化氫〓 氯化鈉

溶劑： 水 水

過氧化氫溶液〓氯化鈉溶液

師：請回顧以前化學(xué)實(shí)驗(yàn)中用到過的溶液？請寫出這些溶液分別是什么物質(zhì)溶解在什么物質(zhì)中形成的？（提醒學(xué)生回顧以前化學(xué)實(shí)驗(yàn)中用到過的溶液，寫出這些溶液分別是什么物質(zhì)溶解在什么物質(zhì)中形成的。（鼓勵(lì)學(xué)生上黑板上書寫，然后相互判斷、糾錯(cuò)、補(bǔ)充、評價(jià)。）endprint

生：完善板書：

溶質(zhì)： 過氧化氫 食鹽 硫酸銅 酒精

氯化氫氣體 碘 乙醇……

溶劑： 水 水 水 水 水 酒精 汽油……

過氧化氫溶液 食鹽溶液 硫酸銅溶液 酒精溶液 稀鹽酸 碘的酒精溶液 乙醇的汽油溶液……

師：仔細(xì)觀察上述溶液、溶質(zhì)、溶劑，你能發(fā)現(xiàn)什么？（先讓學(xué)生討論再表達(dá)）

生：發(fā)現(xiàn)1：水是最常用的溶劑，酒精、汽油等也是常見的溶劑。

發(fā)現(xiàn)2：溶質(zhì)可以是固體、液體或氣體，溶劑一般為液體。

發(fā)現(xiàn)3：同一溶劑可溶解多種溶質(zhì)。

發(fā)現(xiàn)4：溶液命名的一般方法。

發(fā)現(xiàn)5：判斷溶液中溶質(zhì)、溶劑的一般方法。

……

【歸納小結(jié)】（ppt展示）物質(zhì)相互混合形成溶液。

（1）當(dāng)固體、氣體溶于液體時(shí)，一般把固體、氣體作溶質(zhì)，液體作溶劑。

（2）當(dāng)液體溶于液體時(shí)，若其中一種液體是水，一般把另一種液體作溶質(zhì)，水作溶劑。

師：其實(shí)上述的判斷溶液中的溶質(zhì)、溶劑的常用方法，是有條件限制的，即物質(zhì)溶解的過程中均未發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。如果一種物質(zhì)加入到另一種物質(zhì)中發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，那么如何判斷溶液中的溶質(zhì)和溶劑？

【實(shí)驗(yàn)展示】鎂條與稀硫酸反應(yīng)。請判斷上述反應(yīng)后溶液中的溶質(zhì)、溶劑。

生：回答并說出理由，并產(chǎn)生爭論。

師：由此可見：溶液中的溶質(zhì)有時(shí)還會發(fā)生改變，具有相對的意義。

鏡頭三：體驗(yàn)伴隨思考

【實(shí)驗(yàn)展示】展示：兩瓶硫酸銅溶液（5%、20%）、兩瓶高錳酸鉀溶液（1%、20%）、兩瓶氯化鐵溶液（1%、20%）

師：這些溶液的顏色為何不同？

生：溶液的濃稀不同等。

【實(shí)驗(yàn)展示】兩瓶糖水5%、30%，兩瓶食鹽水5%、20%，食品級

師：生活中還有沒有感知溶液濃稀的其它方法呢？老師為本次上課特制了食品級的飲料，想不想嘗嘗？

生：想。（學(xué)生上臺嘗試）

師：是何種感覺？

生：更甜，更咸。（嘗甜的那位同學(xué)非常開心，嘗咸的那位同學(xué)表情很搞怪）

師：說明了什么？

生：溶液的濃稀不同。

師：再展示兩瓶（兩滴瓶）無色溶液，能用“看”、“嘗”的方法感知溶液的濃稀嗎？

生：不能。

師：為何？

生：因?yàn)閷?shí)驗(yàn)室藥品不能隨便嘗試，只有廚房中的物品才能嘗。

師：以上兩種方法都是僅憑“感知”得出溶液的濃稀，都比較粗略，而且還不太科學(xué)，不太精確，想不想找出一種可以較為精確地表示溶液濃稀的方法？怎么找呢？喔，還是從剛才喝的飲料中找找看！好不好？

師：（ppt展示）同學(xué)們剛才喝的蔗糖水和鹽水的配制秘方。

師：你會表示嗎？我們請一下剛才喝過的同學(xué)來回答一下，好嗎？

生：回答略。

師：剛才的同學(xué)是用溶質(zhì)質(zhì)量與溶液質(zhì)量之比來表示溶液的濃度，這種方法化學(xué)上我們把它叫做溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

師：如何表示溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)呢？

生：回答并板書（ppt展示）。

溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)=×100%

=×100%

=×100%

（注意：公式得出過程若出現(xiàn)體積怎么辦？引發(fā)思考）

……

鏡頭四：反思總結(jié)升華

師：你學(xué)到了哪些知識？還有哪些困惑？（相互討論）

生1：我學(xué)到了溶液是由溶質(zhì)溶劑這兩部分組成的，并學(xué)會了判斷溶質(zhì)、溶劑的一般方法，還學(xué)到了常用溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)來表示溶液濃度。我的困惑是：溶劑一般是液態(tài)的，那么溶劑還會有固態(tài)、氣態(tài)嗎？

師：（首先肯定學(xué)生的發(fā)言）是的，今后你們到高中、甚至大學(xué)會學(xué)到更多的分散體系，溶劑還可以是固態(tài)的和氣態(tài)的。

生2：我的困惑是：老師您剛才給我們總結(jié)時(shí)有這樣一段話：“當(dāng)液體溶于液體時(shí)，若其中一種液體是水，一般把另一種液體作溶質(zhì)，水作溶劑”若兩種液體均不是水，如何判斷溶質(zhì)、溶劑呢？

師：（再次肯定學(xué)生的發(fā)言）化學(xué)上若溶液中含有水分，不論水的量多少，一般把水作溶劑，另一種作溶質(zhì)。若兩種液體均不是水，通常把量少的一種作溶質(zhì)，量多的作溶劑。（以乙醇加到汽油中為例說明）

……

師：剛才同學(xué)們表現(xiàn)非常棒，說明都在進(jìn)行思考，但一節(jié)課的時(shí)間是有限的，老師相信一定還會有許多的困惑，等下課后問老師或同學(xué)，還可以上網(wǎng)繼續(xù)解決。老師還帶來了幾個(gè)問題，想問問同學(xué)們，好不好？

追問1：在實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)、生活中使用溶液時(shí)是否要考慮溶液的濃度影響？請舉例說明。

生1：實(shí)驗(yàn)室制取氧氣時(shí)，過氧化氫溶液濃度不能過濃，會對實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生影響，

師：過氧化氫溶液過稀行嗎？

生：不行。

生2：實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳時(shí)，鹽酸的濃度不能過濃或過稀，會對實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生影響。

生3：生活中的白酒濃度不能太濃或太稀，否則不好喝。

生4：家庭洗滌油鍋或洗衣服時(shí)，洗潔精或洗衣粉的濃度不能過高或過低。

生5：喝的各種飲料，里面營養(yǎng)含量不能或高或過低。

生6：生病時(shí)掛鹽水時(shí)，醫(yī)生配制藥水不能過濃或過稀。

生7：農(nóng)民配制農(nóng)藥時(shí)，濃度不能過濃或過稀。

……

師：（充分肯定、表揚(yáng)學(xué)生的回答）請看老師給同學(xué)們帶來的一些圖片。

（ppt展示圖片）1. 施肥時(shí)，因肥量過多造成莊稼被“灼死”。2. 高錳酸鉀作為消毒劑的濃度要求。3. 雙氧水作為殺菌劑的濃度要求。4. 無土栽培營養(yǎng)液的濃度要求。endprint

追問2：你能從微粒的角度定性、定量認(rèn)識溶液嗎？（以蔗糖溶液為例，先討論）

生1：蔗糖溶液是由許多肉眼看不見的蔗糖分子和水分子構(gòu)成，這些微?？傇诓煌５剡\(yùn)動。

生2：這些分子有時(shí)還會不小心“碰在一起”，有時(shí)蔗糖分子自由自在地在水分子中“穿行”，非常地“幸?！薄?/p>

……

師：鼓勵(lì)學(xué)生展開想象的翅膀，想說就說。如何用微粒的觀點(diǎn)來定量表示糖水溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)呢？這個(gè)問題較難，我們一起看下面老師的分析，好么？

師：（板書分析）

342g蔗糖（C12H22O11） 6.02×1023個(gè)蔗糖分子

180g水 10×6.02×1023個(gè)水分子

1個(gè)蔗糖分子

10個(gè)水分子

×100%

=×100%

發(fā)現(xiàn)了1個(gè)蔗糖分子與10個(gè)水分子形成的組分與342g蔗糖溶于180g水形成的組分溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)相同，這說明溶液具有均一性。

師：小結(jié)并完善板書（ppt展示）：

師：ppt展示圖片：三瓶稀鹽酸，簡要說明標(biāo)簽上數(shù)字（10%、1∶4、1moL/L）的含義。

……

四、“悟”中成長——給自己成長的養(yǎng)分

（1）不需要過多的言語，一個(gè)實(shí)驗(yàn)就激發(fā)了學(xué)生的興趣，燃燒起了學(xué)生求知的熱情。

（2）摸準(zhǔn)學(xué)情，充分相信學(xué)生，把課堂的話語權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生主體地位就得到了實(shí)實(shí)在在的落實(shí)。

（3）實(shí)物展示、實(shí)驗(yàn)展示，與問題的思考結(jié)合一起，讓學(xué)生在直觀中獲得了知識，在觀察中進(jìn)行了思考。學(xué)生的思維激蕩了，碰撞了，升華了，拓寬了。展示了老師“導(dǎo)”的功力。

（4）知識只有與生產(chǎn)、生活緊密聯(lián)系，這樣的知識才會鮮活有意義。師生互問，鞏固了知識，拓深了知識，闡述了學(xué)習(xí)知識的意義。

經(jīng)歷了，才知道：原來課堂不一定要費(fèi)盡思量刻意尋找并不實(shí)際的情境，原來課堂上也不需要一針針形式上的“興奮劑”，原來課堂上也不需要虛情假意的贊美和表揚(yáng)?；瘜W(xué)課堂至真至美的魅力在于她的“智慧”，用教師的智慧點(diǎn)亮孩子的智慧，用教師的真情關(guān)懷孩子們的生命成長，真正做到讓學(xué)生去思考、去討論、去體驗(yàn)、去探究、去表達(dá)、去評價(jià)，這樣的課才是最美的！endprint

追問2：你能從微粒的角度定性、定量認(rèn)識溶液嗎？（以蔗糖溶液為例，先討論）

生1：蔗糖溶液是由許多肉眼看不見的蔗糖分子和水分子構(gòu)成，這些微粒總在不停地運(yùn)動。

生2：這些分子有時(shí)還會不小心“碰在一起”，有時(shí)蔗糖分子自由自在地在水分子中“穿行”，非常地“幸福”。

……

師：鼓勵(lì)學(xué)生展開想象的翅膀，想說就說。如何用微粒的觀點(diǎn)來定量表示糖水溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)呢？這個(gè)問題較難，我們一起看下面老師的分析，好么？

師：（板書分析）

342g蔗糖（C12H22O11） 6.02×1023個(gè)蔗糖分子

180g水 10×6.02×1023個(gè)水分子

1個(gè)蔗糖分子

10個(gè)水分子

×100%

=×100%

發(fā)現(xiàn)了1個(gè)蔗糖分子與10個(gè)水分子形成的組分與342g蔗糖溶于180g水形成的組分溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)相同，這說明溶液具有均一性。

師：小結(jié)并完善板書（ppt展示）：

師：ppt展示圖片：三瓶稀鹽酸，簡要說明標(biāo)簽上數(shù)字（10%、1∶4、1moL/L）的含義。

……

四、“悟”中成長——給自己成長的養(yǎng)分

（1）不需要過多的言語，一個(gè)實(shí)驗(yàn)就激發(fā)了學(xué)生的興趣，燃燒起了學(xué)生求知的熱情。

（2）摸準(zhǔn)學(xué)情，充分相信學(xué)生，把課堂的話語權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生主體地位就得到了實(shí)實(shí)在在的落實(shí)。

（3）實(shí)物展示、實(shí)驗(yàn)展示，與問題的思考結(jié)合一起，讓學(xué)生在直觀中獲得了知識，在觀察中進(jìn)行了思考。學(xué)生的思維激蕩了，碰撞了，升華了，拓寬了。展示了老師“導(dǎo)”的功力。

（4）知識只有與生產(chǎn)、生活緊密聯(lián)系，這樣的知識才會鮮活有意義。師生互問，鞏固了知識，拓深了知識，闡述了學(xué)習(xí)知識的意義。

經(jīng)歷了，才知道：原來課堂不一定要費(fèi)盡思量刻意尋找并不實(shí)際的情境，原來課堂上也不需要一針針形式上的“興奮劑”，原來課堂上也不需要虛情假意的贊美和表揚(yáng)?；瘜W(xué)課堂至真至美的魅力在于她的“智慧”，用教師的智慧點(diǎn)亮孩子的智慧，用教師的真情關(guān)懷孩子們的生命成長，真正做到讓學(xué)生去思考、去討論、去體驗(yàn)、去探究、去表達(dá)、去評價(jià)，這樣的課才是最美的！endprint

追問2：你能從微粒的角度定性、定量認(rèn)識溶液嗎？（以蔗糖溶液為例，先討論）

生1：蔗糖溶液是由許多肉眼看不見的蔗糖分子和水分子構(gòu)成，這些微?？傇诓煌５剡\(yùn)動。

生2：這些分子有時(shí)還會不小心“碰在一起”，有時(shí)蔗糖分子自由自在地在水分子中“穿行”，非常地“幸?！?。

……

師：鼓勵(lì)學(xué)生展開想象的翅膀，想說就說。如何用微粒的觀點(diǎn)來定量表示糖水溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)呢？這個(gè)問題較難，我們一起看下面老師的分析，好么？

師：（板書分析）

342g蔗糖（C12H22O11） 6.02×1023個(gè)蔗糖分子

180g水 10×6.02×1023個(gè)水分子

1個(gè)蔗糖分子

10個(gè)水分子

×100%

=×100%

發(fā)現(xiàn)了1個(gè)蔗糖分子與10個(gè)水分子形成的組分與342g蔗糖溶于180g水形成的組分溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)相同，這說明溶液具有均一性。

師：小結(jié)并完善板書（ppt展示）：

師：ppt展示圖片：三瓶稀鹽酸，簡要說明標(biāo)簽上數(shù)字（10%、1∶4、1moL/L）的含義。

……

四、“悟”中成長——給自己成長的養(yǎng)分

（1）不需要過多的言語，一個(gè)實(shí)驗(yàn)就激發(fā)了學(xué)生的興趣，燃燒起了學(xué)生求知的熱情。

（2）摸準(zhǔn)學(xué)情，充分相信學(xué)生，把課堂的話語權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生主體地位就得到了實(shí)實(shí)在在的落實(shí)。

（3）實(shí)物展示、實(shí)驗(yàn)展示，與問題的思考結(jié)合一起，讓學(xué)生在直觀中獲得了知識，在觀察中進(jìn)行了思考。學(xué)生的思維激蕩了，碰撞了，升華了，拓寬了。展示了老師“導(dǎo)”的功力。

（4）知識只有與生產(chǎn)、生活緊密聯(lián)系，這樣的知識才會鮮活有意義。師生互問，鞏固了知識，拓深了知識，闡述了學(xué)習(xí)知識的意義。

經(jīng)歷了，才知道：原來課堂不一定要費(fèi)盡思量刻意尋找并不實(shí)際的情境，原來課堂上也不需要一針針形式上的“興奮劑”，原來課堂上也不需要虛情假意的贊美和表揚(yáng)?；瘜W(xué)課堂至真至美的魅力在于她的“智慧”，用教師的智慧點(diǎn)亮孩子的智慧，用教師的真情關(guān)懷孩子們的生命成長，真正做到讓學(xué)生去思考、去討論、去體驗(yàn)、去探究、去表達(dá)、去評價(jià)，這樣的課才是最美的！endprint