讓“預(yù)設(shè)”與“生成”齊飛揚

霍金花

摘要：課堂是充滿活力的生命整體，處處蘊含著矛盾，其中預(yù)設(shè)與生成之間的“共振”，是一個永恒的主題。文章立足于化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合化學(xué)課堂教學(xué)的實際，根據(jù)教學(xué)實踐談了在化學(xué)教學(xué)中如何處理“預(yù)設(shè)”與“生成”之間的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)；意外；生成

文章編號：1008-0546（2014）04-0049-02 中圖分類號：G632.41 文獻標(biāo)識碼：B

著名教育家葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”課堂是充滿活力的生命整體，處處蘊含著矛盾，其中預(yù)設(shè)與生成之間的“共振”，是一個永恒的主題。課前預(yù)設(shè)是教學(xué)規(guī)劃實施的藍本，動態(tài)生成是課堂教學(xué)的點睛之作?！邦A(yù)設(shè)”與“生成”就如一對孿生兄妹，必須互相聯(lián)系、互相作用，缺一不可。

一、精心預(yù)設(shè)“意料生成”，埋設(shè)課堂生成之火種

新課程理念指導(dǎo)下的化學(xué)課堂，關(guān)注的重點是學(xué)生主體的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)是一個有目的有計劃的活動，課堂需要精心的預(yù)設(shè)，精心的預(yù)設(shè)是為了促進積極有效的生成，預(yù)設(shè)也是一種生成，一種“意料生成”。教學(xué)預(yù)設(shè)要更多地注入學(xué)習(xí)設(shè)計的內(nèi)涵，這樣的設(shè)計應(yīng)是“彈性預(yù)設(shè)”，即教師在課前預(yù)設(shè)時要為學(xué)生的活動和發(fā)展，留出更多彈性的空間。教師在活動設(shè)計過程中盡可能地進行多種考慮，考慮學(xué)生有可能出現(xiàn)的狀況，有可能產(chǎn)生的問題等等。只有充分預(yù)設(shè)，教師才能在具體的教學(xué)過程中游刃有余，使學(xué)生真正“活動”起來，并在“活動”的過程中撞擊出新思想，新創(chuàng)意，新觀念，新問題。

案例1：探究二氧化碳的溶解性（片段）

教師：在一個集滿二氧化碳的軟塑料瓶中注入一定體積的水，立即旋緊瓶塞，振蕩，觀察實驗現(xiàn)象？

學(xué)生：觀察并回答：軟塑料瓶變癟了。

教師：該現(xiàn)象說明了什么問題？

學(xué)生：說明瓶內(nèi)壓強變小了。

追問：壓強為什么會變小，進一步可以得出什么結(jié)論？

學(xué)生：二氧化碳能溶于水。

教師：很好。請根據(jù)剛才的實驗原理，再設(shè)計一些簡單的實驗來證明二氧化碳是能溶于水的事實。

學(xué)生的思維異?；钴S，他們設(shè)計出了不同的實驗方案：向盛有二氧化碳的集氣瓶中倒入一定量的水，蓋上玻璃片充分振蕩，用手試試玻璃片是否容易拿開；向盛有二氧化碳的集氣瓶中倒入一定量的水，蓋上玻璃片充分振蕩，將集氣瓶倒置，看玻璃片是否掉下來；向盛有二氧化碳的集氣瓶中倒入一定量的水，用一張紙片蓋住瓶口振蕩，將集氣瓶倒置，看紙片是否掉下來；將充滿二氧化碳的集氣瓶倒扣于水中，觀察集氣瓶內(nèi)液面的變化，等等。

反思：滬教版教材中并未安排相關(guān)實驗來證明二氧化碳的溶解性，只是說明在通常情況下，1L水中大約能溶解1L二氧化碳?xì)怏w，增大壓強會溶解得更多。我在演示了“軟塑料瓶變癟”的實驗后，并沒有停止教學(xué)的進程，而是要求學(xué)生根據(jù)剛才實驗的原理，利用桌上提供的用品，設(shè)計一個簡單的實驗來證明二氧化碳能溶于水。這一過程充分體現(xiàn)了教學(xué)的開放性和生成性。通過實驗探究，學(xué)生不僅掌握了二氧化碳的溶解性，并且思維也得到了很大的提高。

二、敏銳捕捉“意外生成”，捕捉課堂生成之火花

蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！被瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，雖然教師在上課前的實驗準(zhǔn)備非常充分，盡可能避免意外，但有時往往會因為實驗條件或某些人為的因素，出現(xiàn)一些意外或與實驗預(yù)期效果不同的現(xiàn)象。敏銳捕捉課堂“意外生成”， 等于是為化學(xué)課堂插上了騰飛的翅膀。作為教師要善于“放大”教學(xué)中的意外問題，將一個學(xué)生的問題轉(zhuǎn)化為全班同學(xué)的共同思考，帶領(lǐng)學(xué)生深入探究，讓學(xué)生的智慧盡情展現(xiàn)，讓課堂充滿鮮活與靈動，透射出生命的活力。

案例2：探究氫氧化鈉和硫酸銅溶液的反應(yīng)（片段）

教師：取一支試管加入1～2 mL的氫氧化鈉溶液，再滴加少量硫酸銅溶液，觀察實驗現(xiàn)象？

學(xué)生：進行實驗，觀察并記錄實驗現(xiàn)象。

教師：巡視，對學(xué)生實驗中出現(xiàn)的一些不規(guī)范操作進行糾正。實驗結(jié)束，學(xué)生交流實驗結(jié)果。

學(xué)生1：產(chǎn)生藍色沉淀。

學(xué)生2 ：產(chǎn)生綠色沉淀。

對于后一種現(xiàn)象，我也感到很意外。我的第一反應(yīng)是：是不是藥品有問題？我用學(xué)生的藥品重新進行實驗，結(jié)果與預(yù)期的現(xiàn)象一致。到底是什么原因造成這樣大的差異呢？于是我讓該小組學(xué)生匯報他們的操作過程：“在1～2 mL硫酸銅溶液中滴加少量氫氧化鈉溶液”。很快我心中有了底，原來問題出在所加藥品的順序和用量上，這種滴加順序的變化及藥品用量對實驗結(jié)果是有影響的。我把問題拋給學(xué)生：“為什么用同樣的藥品實驗，老師跟同學(xué)們得到的現(xiàn)象不一樣呢？”學(xué)生們提出了好幾個猜想：可能與藥品的滴加順序有關(guān)；可能與滴加的溶液量有關(guān)……我趁勢引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場驗證猜想：原正確操作的組按錯誤操作一次，原錯誤操作的組按正確操作一次。發(fā)現(xiàn)真的是滴加順序惹的“禍”， 滴加的溶液量也影響了實驗結(jié)果。

反思：這是一個非常簡單的實驗，工作至今，從未出過意外。課堂上出現(xiàn)的這個小插曲雖然“浪費”了幾分鐘教學(xué)時間，但是，它讓學(xué)生懂得了實驗中“加入”與“滴入”、“先滴”與“后滴”的重要；也讓學(xué)生明白了實驗中若出現(xiàn)與預(yù)期不一致的現(xiàn)象一定要認(rèn)真分析問題所在，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)精神。

三、合理利用“預(yù)設(shè)”與“生成”，收獲課堂生成之精彩

課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，兩者相輔相成。作為教師課前應(yīng)盡可能預(yù)計和考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動的各種可能性，減少低水平和可預(yù)知的“生成”，激發(fā)高水平和精彩的生成。教師有備而來，順勢而導(dǎo)，才能有真正的“生成”。這種“預(yù)設(shè)”越充分，生成就越有可能，越有效果。只有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，才能收獲課堂生成之精彩。endprint

案例3：探究二氧化碳和氫氧化鈉溶液的反應(yīng)（片段）

教師：將二氧化碳通入澄清石灰水，可以觀察到什么現(xiàn)象？

學(xué)生：澄清石灰水變渾濁（產(chǎn)生白色沉淀）。

教師：澄清石灰水變渾濁，說明二氧化碳與氫氧化鈣發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)。氫氧化鈉也是一種常見的堿，若將二氧化碳通入氫氧化鈉溶液會觀察到什么現(xiàn)象呢？

（教師演示將二氧化碳通入氫氧化鈉溶液，學(xué)生觀察）

學(xué)生：沒有明顯現(xiàn)象。

教師：沒有明顯現(xiàn)象是否就說明兩者沒有發(fā)生化學(xué)反應(yīng)？

學(xué)生：不一定。

教師：對于這種無明顯現(xiàn)象的反應(yīng)能不能設(shè)計出一些實驗，使反應(yīng)產(chǎn)生一些現(xiàn)象，從而直觀地證明兩者發(fā)生反應(yīng)呢？

學(xué)生展開分組討論，討論后學(xué)生交流設(shè)計成果，設(shè)計出兩個方案：

方案1：可以用酚酞試液來檢驗。

方案2：往充滿二氧化碳的礦泉水瓶中加氫氧化鈉溶液，看礦泉水瓶是否變癟。

方案1很快被排除，因為NaOH為堿，其溶液顯堿性；Na2CO3為鹽類物質(zhì)，其溶液也顯堿性，不管有沒有反應(yīng)，溶液都會變紅。

方案2可行，但有學(xué)生提出疑問，氫氧化鈉溶液中有水，二氧化碳也能和水反應(yīng)使礦泉水瓶變癟。所以該學(xué)生提出可以做一個對比實驗，將氫氧化鈉溶液換成水，比較瓶子變癟的程度。

（教師按照學(xué)生的方案準(zhǔn)備好儀器進行實驗）

反思：關(guān)于二氧化碳與石灰水的反應(yīng)，同學(xué)們比較熟悉，但是關(guān)于二氧化碳與氫氧化鈉溶液的反應(yīng)由于實驗現(xiàn)象不明顯，使學(xué)生在學(xué)習(xí)這一反應(yīng)時沒有感性認(rèn)識，掌握較難。為突破難點，我引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、合作設(shè)計方案并按照學(xué)生的方案準(zhǔn)備好儀器進行實驗，通過軟塑料瓶變癟的現(xiàn)象，使學(xué)生清楚的明白了二氧化碳與氫氧化鈉之間的反應(yīng)。整堂課的課堂氣氛是非常熱烈的，學(xué)生的積極性高，思維活躍。通過安排隨堂實驗，不但加深了學(xué)生對有關(guān)知識的鞏固和應(yīng)用，同時也使學(xué)生的創(chuàng)新精神和思維能力得到進一步的提高。

總之，教師應(yīng)把預(yù)設(shè)與生成有機地融合起來，用精心的預(yù)設(shè)為精彩的生成留白，在充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上及時捕捉生成的契機，讓預(yù)設(shè)的教案在實施過程中納入直接經(jīng)驗和彈性靈活的成分，讓學(xué)生創(chuàng)新的思維在課堂上充分活躍，飛揚個性，使課堂教學(xué)生機勃勃。

參考文獻

[1] 趙國忠等. 有效教學(xué)最需要什么[M]. 南京：南京大學(xué)出版社，2010

[2] 柳志英. 關(guān)注“預(yù)設(shè)”與“生成”展現(xiàn)動態(tài)品德課堂[J]. 蘇州教育研究與實踐，2011，（4）：90-91endprint

案例3：探究二氧化碳和氫氧化鈉溶液的反應(yīng)（片段）

教師：將二氧化碳通入澄清石灰水，可以觀察到什么現(xiàn)象？

學(xué)生：澄清石灰水變渾濁（產(chǎn)生白色沉淀）。

教師：澄清石灰水變渾濁，說明二氧化碳與氫氧化鈣發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)。氫氧化鈉也是一種常見的堿，若將二氧化碳通入氫氧化鈉溶液會觀察到什么現(xiàn)象呢？

（教師演示將二氧化碳通入氫氧化鈉溶液，學(xué)生觀察）

學(xué)生：沒有明顯現(xiàn)象。

教師：沒有明顯現(xiàn)象是否就說明兩者沒有發(fā)生化學(xué)反應(yīng)？

學(xué)生：不一定。

教師：對于這種無明顯現(xiàn)象的反應(yīng)能不能設(shè)計出一些實驗，使反應(yīng)產(chǎn)生一些現(xiàn)象，從而直觀地證明兩者發(fā)生反應(yīng)呢？

學(xué)生展開分組討論，討論后學(xué)生交流設(shè)計成果，設(shè)計出兩個方案：

方案1：可以用酚酞試液來檢驗。

方案2：往充滿二氧化碳的礦泉水瓶中加氫氧化鈉溶液，看礦泉水瓶是否變癟。

方案1很快被排除，因為NaOH為堿，其溶液顯堿性；Na2CO3為鹽類物質(zhì)，其溶液也顯堿性，不管有沒有反應(yīng)，溶液都會變紅。

方案2可行，但有學(xué)生提出疑問，氫氧化鈉溶液中有水，二氧化碳也能和水反應(yīng)使礦泉水瓶變癟。所以該學(xué)生提出可以做一個對比實驗，將氫氧化鈉溶液換成水，比較瓶子變癟的程度。

（教師按照學(xué)生的方案準(zhǔn)備好儀器進行實驗）

反思：關(guān)于二氧化碳與石灰水的反應(yīng)，同學(xué)們比較熟悉，但是關(guān)于二氧化碳與氫氧化鈉溶液的反應(yīng)由于實驗現(xiàn)象不明顯，使學(xué)生在學(xué)習(xí)這一反應(yīng)時沒有感性認(rèn)識，掌握較難。為突破難點，我引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、合作設(shè)計方案并按照學(xué)生的方案準(zhǔn)備好儀器進行實驗，通過軟塑料瓶變癟的現(xiàn)象，使學(xué)生清楚的明白了二氧化碳與氫氧化鈉之間的反應(yīng)。整堂課的課堂氣氛是非常熱烈的，學(xué)生的積極性高，思維活躍。通過安排隨堂實驗，不但加深了學(xué)生對有關(guān)知識的鞏固和應(yīng)用，同時也使學(xué)生的創(chuàng)新精神和思維能力得到進一步的提高。

總之，教師應(yīng)把預(yù)設(shè)與生成有機地融合起來，用精心的預(yù)設(shè)為精彩的生成留白，在充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上及時捕捉生成的契機，讓預(yù)設(shè)的教案在實施過程中納入直接經(jīng)驗和彈性靈活的成分，讓學(xué)生創(chuàng)新的思維在課堂上充分活躍，飛揚個性，使課堂教學(xué)生機勃勃。

參考文獻

[1] 趙國忠等. 有效教學(xué)最需要什么[M]. 南京：南京大學(xué)出版社，2010

[2] 柳志英. 關(guān)注“預(yù)設(shè)”與“生成”展現(xiàn)動態(tài)品德課堂[J]. 蘇州教育研究與實踐，2011，（4）：90-91endprint

案例3：探究二氧化碳和氫氧化鈉溶液的反應(yīng)（片段）

教師：將二氧化碳通入澄清石灰水，可以觀察到什么現(xiàn)象？

學(xué)生：澄清石灰水變渾濁（產(chǎn)生白色沉淀）。

教師：澄清石灰水變渾濁，說明二氧化碳與氫氧化鈣發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)。氫氧化鈉也是一種常見的堿，若將二氧化碳通入氫氧化鈉溶液會觀察到什么現(xiàn)象呢？

（教師演示將二氧化碳通入氫氧化鈉溶液，學(xué)生觀察）

學(xué)生：沒有明顯現(xiàn)象。

教師：沒有明顯現(xiàn)象是否就說明兩者沒有發(fā)生化學(xué)反應(yīng)？

學(xué)生：不一定。

教師：對于這種無明顯現(xiàn)象的反應(yīng)能不能設(shè)計出一些實驗，使反應(yīng)產(chǎn)生一些現(xiàn)象，從而直觀地證明兩者發(fā)生反應(yīng)呢？

學(xué)生展開分組討論，討論后學(xué)生交流設(shè)計成果，設(shè)計出兩個方案：

方案1：可以用酚酞試液來檢驗。

方案2：往充滿二氧化碳的礦泉水瓶中加氫氧化鈉溶液，看礦泉水瓶是否變癟。

方案1很快被排除，因為NaOH為堿，其溶液顯堿性；Na2CO3為鹽類物質(zhì)，其溶液也顯堿性，不管有沒有反應(yīng)，溶液都會變紅。

方案2可行，但有學(xué)生提出疑問，氫氧化鈉溶液中有水，二氧化碳也能和水反應(yīng)使礦泉水瓶變癟。所以該學(xué)生提出可以做一個對比實驗，將氫氧化鈉溶液換成水，比較瓶子變癟的程度。

（教師按照學(xué)生的方案準(zhǔn)備好儀器進行實驗）

反思：關(guān)于二氧化碳與石灰水的反應(yīng)，同學(xué)們比較熟悉，但是關(guān)于二氧化碳與氫氧化鈉溶液的反應(yīng)由于實驗現(xiàn)象不明顯，使學(xué)生在學(xué)習(xí)這一反應(yīng)時沒有感性認(rèn)識，掌握較難。為突破難點，我引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、合作設(shè)計方案并按照學(xué)生的方案準(zhǔn)備好儀器進行實驗，通過軟塑料瓶變癟的現(xiàn)象，使學(xué)生清楚的明白了二氧化碳與氫氧化鈉之間的反應(yīng)。整堂課的課堂氣氛是非常熱烈的，學(xué)生的積極性高，思維活躍。通過安排隨堂實驗，不但加深了學(xué)生對有關(guān)知識的鞏固和應(yīng)用，同時也使學(xué)生的創(chuàng)新精神和思維能力得到進一步的提高。

總之，教師應(yīng)把預(yù)設(shè)與生成有機地融合起來，用精心的預(yù)設(shè)為精彩的生成留白，在充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上及時捕捉生成的契機，讓預(yù)設(shè)的教案在實施過程中納入直接經(jīng)驗和彈性靈活的成分，讓學(xué)生創(chuàng)新的思維在課堂上充分活躍，飛揚個性，使課堂教學(xué)生機勃勃。

參考文獻

[1] 趙國忠等. 有效教學(xué)最需要什么[M]. 南京：南京大學(xué)出版社，2010

[2] 柳志英. 關(guān)注“預(yù)設(shè)”與“生成”展現(xiàn)動態(tài)品德課堂[J]. 蘇州教育研究與實踐，2011，（4）：90-91endprint