發(fā)現(xiàn)“小插曲”

黃中南

在管建剛老師的作文指導課《學做一件家務》的作文講評環(huán)節(jié)，有這樣一個片段，令人印象深刻。

師：看看這個同學把鍋頭洗好了嗎？

生：沒有。

師：對，因為他洗鍋頭時出現(xiàn)了“小插曲”。（板書：發(fā)現(xiàn)小插曲）寫作文，“發(fā)現(xiàn)小插曲”非常重要。比如：一位同學早上上學，上了公車就一路綠燈來到了學校。另一位同學剛要上車，忽然發(fā)現(xiàn)自己沒穿校服，就跑回家穿校服；上了公車以后，又老是遇到紅燈；終于快到學校了，又遇到堵車。前面那位同學一路順風，沒有“小插曲”；后一位同學遇到了幾個“小插曲”。如果把這兩件事拿來寫作文，哪一件能寫得更生動呢？

生：后面那件事。

師：對，要把作文寫得生動、具體，就要善于發(fā)現(xiàn)“小插曲”。剛才那位同學洗鍋頭就發(fā)現(xiàn)了“小插曲”。（問學生）你在做家務時有“小插曲”嗎？

生1：我學做飯時，在米中發(fā)現(xiàn)有蟲子，就把它們挑了出來；洗米后發(fā)現(xiàn)還有蟲子，我就繼續(xù)找蟲子。

生2：我洗襪子時，發(fā)現(xiàn)有一處地方老是洗不干凈。

生3：我打蛋煎荷包蛋，第一次把蛋殼打進鍋頭里了，第二次連蛋黃也捏壞了。

生4：我學疊衣服，疊得太高，衣服掉下來全亂了，又要重新疊。

……

師：同學們，作文要有“小插曲”，才能寫得生動。剛才這些同學在做家務時都發(fā)現(xiàn)了“小插曲”。還有些人準備吃飯了，才發(fā)現(xiàn)電飯鍋忘記插電源；洗衣服時把肥皂掉水里了，老是拿不上來；掛好蚊帳了才發(fā)現(xiàn)蚊帳口對著墻壁；等等。有些還發(fā)現(xiàn)了幾個“小插曲”。大家看看自己的作文，你找到“小插曲”了嗎？有“小插曲”的家務事才是值得寫的家務事。

……

在作文講評環(huán)節(jié)進行習作指導，又叫作文后指導。從學生的作文中尋找、發(fā)現(xiàn)把習作寫具體、寫生動、寫有趣的方法，管建剛老師推出了這個“發(fā)現(xiàn)小插曲”的典型案例，將感悟方法、習作欣賞及習作指導集于一身，達到了“一箭三雕”的教學效果。在這個案例中，管老師沒有講“語言、動作、心理”這些作文教學中的名詞術(shù)語，而是就學生作文中寫得不夠具體的地方切入指導，先讓學生去“發(fā)現(xiàn)小插曲”，再說說生動、具體的“小插曲”經(jīng)歷，從而對學生進行了潛移默化的“寫具體”的方法指導。這就是管建剛老師作文指導的高明之處。

反觀我們一些教師的習作指導，基本都是從概念入手，以概念“掩蓋”具體，因而使學生對“寫具體”永遠都是云里霧里，并在“寫具體”的實踐中一塌糊涂。如有的老師指導習作《我的媽媽》，一定會告知學生：要寫具體，必須從語言、動作、心理等方面進行描寫。如此，我們的學生便習得了“寫具體”的概念，只要是寫人，學生多數(shù)都懂得要從人物的語言、動作、心理等方面進行具體描寫，但當真動筆寫的時候，卻不知其所以然。這就是我們現(xiàn)行作文指導的一大弊端，希望老師們能夠借鑒管建剛老師的作文指導方法，善于發(fā)現(xiàn)“小插曲”。

（責編 白聰敏）endprint