政府工作報(bào)告新增“培育新型農(nóng)民” 等

近期關(guān)注

政府工作報(bào)告新增“培育新型職業(yè)農(nóng)民”

近日獲悉，根據(jù)出席十二屆全國人大二次會(huì)議代表審議和全國政協(xié)十二屆二次會(huì)議委員討論提出的意見和建議，國務(wù)院對(duì)政府工作報(bào)告進(jìn)行了反復(fù)推敲和認(rèn)真修改，共修改16處。其中，在“促進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和農(nóng)村改革發(fā)展”中“積極推進(jìn)農(nóng)村改革”一段，增加“培育新型職業(yè)農(nóng)民”，以適應(yīng)創(chuàng)新農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營方式的需要。

人大代表職教諫言

亟需抓緊修訂完善職業(yè)教育法

王書平：抓緊修改完善職業(yè)教育法及其配套法規(guī)，進(jìn)一步明確職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)來源，促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展；明確職業(yè)教育與普通教育的整合，切實(shí)扭轉(zhuǎn)重學(xué)歷、輕技能的現(xiàn)象，把我國巨大的人口壓力轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢。

曹晶：修訂后職業(yè)教育法應(yīng)當(dāng)是一部能起到引導(dǎo)就學(xué)、指導(dǎo)就業(yè)、幫助從業(yè)者做好職業(yè)生涯規(guī)劃作用的法律。

職業(yè)教育師資是基礎(chǔ)

沈琪芳：中國職業(yè)教育近年來的發(fā)展與經(jīng)濟(jì)增長完全不匹配。職業(yè)教育發(fā)展最大的瓶頸就是師資、設(shè)備，這兩者的背后就是投入、經(jīng)費(fèi)的不足。如我所在的學(xué)校，屬于三線城市，我們有31個(gè)專業(yè)，但是工科專業(yè)只有8個(gè)，按照地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，最需要的是大量工科專業(yè)迅速建立。但是由于瓶頸，非常慢。

強(qiáng)化職業(yè)教育地位

王正榮：逐年減少本科高等院校招生計(jì)劃，通過適度限制本科發(fā)展，拓展職教上升空間。同時(shí)，加強(qiáng)政府統(tǒng)籌，強(qiáng)化職業(yè)教育的地位。應(yīng)正確引導(dǎo)輿論導(dǎo)向，改變職業(yè)教育的尷尬局面。強(qiáng)化政策導(dǎo)向，將職業(yè)教育與普通全日制教育同等對(duì)待，職教畢業(yè)生納入國家行政事業(yè)單位考錄范圍。打通職教“斷頭路”建現(xiàn)代職業(yè)教育體系

楊文：職業(yè)教育現(xiàn)在還存在斷層的問題，專業(yè)碩士、專業(yè)博士的開設(shè)迫在眉睫。應(yīng)當(dāng)盡快打通職業(yè)教育的“斷頭路”，建成現(xiàn)代職業(yè)教育體系，搭建起職業(yè)教育的“立交橋”。

中職教育應(yīng)是支撐農(nóng)村產(chǎn)業(yè)化的基礎(chǔ)

李秉記：中職教育應(yīng)是支撐農(nóng)村產(chǎn)業(yè)化的基礎(chǔ)。國家有關(guān)部門應(yīng)增加高等教育學(xué)校錄取中職學(xué)生比例指標(biāo)，實(shí)行中職教育對(duì)口專業(yè)升學(xué)，讓更多的中職學(xué)生參加高考，進(jìn)一步提高技能，培養(yǎng)更多服務(wù)農(nóng)村工業(yè)化發(fā)展的高層次人才。

破除對(duì)職業(yè)教育的歧視

曹晶：要消除社會(huì)與家長、學(xué)生以及教育系統(tǒng)內(nèi)部對(duì)職業(yè)教育的偏見，提升一線勞動(dòng)者在全社會(huì)尤其是學(xué)生心目中的形象。

夏玉潔：深化職業(yè)教育改革是擴(kuò)大就業(yè)、培養(yǎng)技能型人才的必然趨勢，一定要消除現(xiàn)在社會(huì)上對(duì)職業(yè)教育的歧視。

沈琪芳：目前中國對(duì)技術(shù)人才的需求是空前的，技術(shù)性崗位收入超過機(jī)關(guān)收入的情形在很多領(lǐng)域都已經(jīng)發(fā)生，但經(jīng)濟(jì)地位與社會(huì)地位并不匹配，社會(huì)應(yīng)該扭轉(zhuǎn)認(rèn)識(shí)。

2013年全國中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)96.81% 教育部近日發(fā)布統(tǒng)計(jì)公告顯示，2013年全國中等職業(yè)學(xué)校（包括普通中等專業(yè)學(xué)校、職業(yè)高級(jí)中學(xué)、成人中等專業(yè)學(xué)校和技工學(xué)校）畢業(yè)生總數(shù)為607.46萬人，就業(yè)學(xué)生588.07萬人，就業(yè)率為96.81%。海南試點(diǎn)7種多學(xué)制模式讓中高職與本科貫通 今年海南將試點(diǎn)中職、高職、本科貫通的多學(xué)制模式，其中有3種直接面對(duì)初中畢業(yè)生，分別為：“五年一貫制”培養(yǎng)模式，中高職“3+2”連續(xù)培養(yǎng)模式，中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)模式。計(jì)劃至2017年普通高等教育招生（含高職、應(yīng)用型本科）中，安排用于招收中職畢業(yè)生的計(jì)劃達(dá)到中職畢業(yè)生總數(shù)的30%左右，基本建立縱向溝通、上下銜接的職業(yè)教育人才成長體系。

新疆26.5萬名貧困學(xué)生將免費(fèi)接受中職教育 從今年起，新疆16.3萬來自農(nóng)村的中職一、二、三年級(jí)在校生全部免除學(xué)費(fèi)，為此，新疆將投入1.88億元，由中央和自治區(qū)兩級(jí)財(cái)政承擔(dān)。此外，新疆將劃撥0.92億元對(duì)南疆三地州和26個(gè)邊境縣、貧困縣的10.2萬名中職學(xué)生給予住宿費(fèi)和教材費(fèi)補(bǔ)助。

潁東區(qū)強(qiáng)化“三種意識(shí)”培育新型農(nóng)民 近年來，安徽阜陽市潁東區(qū)農(nóng)廣校從強(qiáng)化農(nóng)民的市場意識(shí)、競爭意識(shí)、科技意識(shí)著手，大力培育新型農(nóng)民，促進(jìn)了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)全面可持續(xù)發(fā)展。目前，該鎮(zhèn)農(nóng)民共領(lǐng)辦各類專業(yè)合作社11個(gè)，入社會(huì)員300余人，大大促進(jìn)了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展。同時(shí)，邀請(qǐng)當(dāng)?shù)赝翆＜医M成互助組、服務(wù)隊(duì)，加強(qiáng)互動(dòng)交流，互相借鑒，取長補(bǔ)短。

青島市將新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)工程列入2014年市辦實(shí)事 山東省青島市政府印發(fā)《關(guān)于2014年重點(diǎn)辦好城鄉(xiāng)建設(shè)和改善人民生活方面十件實(shí)事的通知》，其中新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)工程計(jì)劃年內(nèi)完成新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)和農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)各1.5萬人，這是青島市貫徹落實(shí)中央農(nóng)村工作會(huì)議和中央一號(hào)文件、加快培育新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體的一項(xiàng)重要舉措。陜西省召開《新型職業(yè)農(nóng)民教育培訓(xùn)大綱（試行）》論證會(huì) 與會(huì)專家對(duì)大綱編寫形式及結(jié)構(gòu)、大綱整體內(nèi)容的系統(tǒng)性、全面性和大綱中課程設(shè)置的規(guī)范性、科學(xué)性、合理性及準(zhǔn)確性進(jìn)行了充分論證，與會(huì)代表對(duì)教學(xué)大綱給予充分肯定的同時(shí)，提出了具有建設(shè)性的意見和建議。

豐都縣農(nóng)廣校被確定為國家級(jí)科技特派員創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)基地 近日科學(xué)技術(shù)部公布了國家級(jí)科技特派員創(chuàng)業(yè)鏈創(chuàng)業(yè)基地和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)基地名單，重慶市農(nóng)廣校申報(bào)的豐都縣基地順利入圍，成為重慶市僅有的兩個(gè)國際級(jí)科技特派員創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)基地之一。

博湖縣新型職業(yè)農(nóng)民獲政策扶持 新疆博湖縣立足蔬菜生產(chǎn)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，遴選200名農(nóng)民作為新型職業(yè)農(nóng)民培育對(duì)象，通過“以獎(jiǎng)代補(bǔ)”方式，拿出20萬元資金認(rèn)定新型職業(yè)農(nóng)民200人，每人給予1000元的獎(jiǎng)勵(lì)補(bǔ)助。

小貼士

何為“雙師型”教師？

有學(xué)者將其概括為兩種：一是“雙職稱型”，即教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一職稱；二是“雙素質(zhì)型”，即教師既要具備理論教學(xué)的素質(zhì)，也應(yīng)具備實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)。

還有的學(xué)者則將“雙師型”教師的理解概括為三種：一是“雙證書論”，認(rèn)為具有工程師、工藝師等技術(shù)職務(wù)的人員，取得教師資格并從事職業(yè)教育教學(xué)工作的人員即為“雙師型”教師；二是“雙能力論”，認(rèn)為既要能勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的教師，就可看做是“雙師型”教師；三是“雙融合論”，即既強(qiáng)調(diào)教師持有“雙證”，又強(qiáng)調(diào)教師“雙能力”。