高職高專院校專門用途英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析——以甘肅聯(lián)合大學(xué)為例

王惠潔

（蘭州文理學(xué)院外語學(xué)院 甘肅蘭州 730070）

專門用途英語（E n g l i s h f o r S p e c i a l P u r p o s e s），簡稱（E S P），是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程(H u t c h i n s o n&Wa t e r s 1978)，如商務(wù)英語、旅游英語、醫(yī)學(xué)英語、法律英語、計(jì)算機(jī)英語等。教育部《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（試行）》（2008）指出“高職英語教學(xué)分為兩個(gè)階段，即基礎(chǔ)英語階段與行業(yè)英語階段?；A(chǔ)階段的教學(xué)內(nèi)容可與行業(yè)階段的教學(xué)內(nèi)容自然銜接，或?qū)⑿袠I(yè)英語教學(xué)滲透到教學(xué)的全過程?！边@就要求大學(xué)英語教學(xué)必須與相關(guān)行業(yè)有機(jī)結(jié)合起來。

盡管國內(nèi)E S P研究在近十年有了較大發(fā)展，但是與國外相比，E S P教學(xué)還不夠成熟，還存在對E S P課程設(shè)置不夠合理、教學(xué)模式落后、教材使用混亂、師資力量薄弱等問題(谷志忠，2010)。鑒于此，本研究對甘肅聯(lián)合大學(xué)E S P教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，以期對高職知高專E S P教學(xué)的課程設(shè)置、師資建設(shè)、教材選編、教學(xué)方法等問題提出適當(dāng)可行的應(yīng)對策略。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對象

本研究對象為甘肅聯(lián)合大學(xué)2012級已開設(shè)E S P課程的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、涉外旅游、酒店管理語和學(xué)前教育四個(gè)專業(yè)的182名學(xué)生；2012級尚未開設(shè)E S P課程的應(yīng)用化工、信息技術(shù)專業(yè)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、廣告設(shè)計(jì)與制作等四個(gè)專業(yè)的236名學(xué)生；擔(dān)任12級E S P課程教學(xué)的6位教師。

（二）研究工具

分別適用于已開設(shè)E S P課程和尚未開設(shè)E S P課程學(xué)生的“E S P課程開設(shè)現(xiàn)狀與需求的調(diào)查表”各一份，該問卷（見表1）對已開設(shè)E S P課程的學(xué)生的調(diào)查項(xiàng)共有10項(xiàng)，對尚未開設(shè)E S P課程的學(xué)生的調(diào)查項(xiàng)共有7項(xiàng)。

對六位擔(dān)任E S P課程的教師的訪談材料，包括三個(gè)方面的內(nèi)容：教師的專業(yè)背景；對當(dāng)前的E S P課程勝任情況；對自身發(fā)展的展望情況。

（三）研究過程及方法

本研究采用問卷、訪談等方法對E S P的需求情況開展了調(diào)查。

1.對本校已開設(shè)E S P課程的四個(gè)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷182份，收回有效問卷176份。對尚未開設(shè)E S P課程的應(yīng)用化工、信息技術(shù)專業(yè)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、廣告設(shè)計(jì)與制作等四個(gè)專業(yè)的學(xué)生開展了問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷236份，收回有效問卷227份。

2.對擔(dān)任E S P課程的6位教師進(jìn)行訪談，了解當(dāng)前E S P師資隊(duì)伍狀況及E S P教師對當(dāng)前E S P教學(xué)的看法。

對以上問卷以百分比形式進(jìn)行了定量統(tǒng)計(jì)分析，對于訪談內(nèi)容進(jìn)行了定性分析。

二、調(diào)查結(jié)果與討論

本部分在對調(diào)查問卷和訪談內(nèi)容統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上，從兩個(gè)方面對結(jié)果進(jìn)行討論分析：

（一）學(xué)生E S P課程開設(shè)現(xiàn)狀及需求的調(diào)查結(jié)果討論

表1 E S P課程開設(shè)現(xiàn)狀與需求的調(diào)查

1.E S P基本情況

已開設(shè)E S P課程的學(xué)生和未開設(shè)E S P課程的學(xué)生認(rèn)為“很有必要”的分別占78.6%和72.5%，這表明學(xué)生已經(jīng)充分認(rèn)識到開設(shè)E S P課程的重要性；但是對于開設(shè)E S P課程的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度來看，只有6.1%的人表示非常喜歡，而77.2%的學(xué)生表示出于“工作需要，不得不學(xué)”，說明學(xué)生學(xué)習(xí)E S P課程的態(tài)度比較被動。

2.E S P課程設(shè)置

對于已開設(shè)E S P課程的現(xiàn)狀來看，在第一、二、三、四學(xué)期開設(shè)E S P課程的比例分別為：21.3%、38.2%、52.3%、26.6%，說明本校E S P課程開設(shè)的學(xué)期層次不齊。但是從學(xué)生的需求來看，已開設(shè)和未開設(shè)E S P課程的大部分學(xué)生都希望從第三學(xué)期起開設(shè)E S P課程，分別占61.5%和56.8%；對于E S P課程開設(shè)的時(shí)間長短來看，兩組中大部分學(xué)生都希望開設(shè)兩學(xué)期或者三學(xué)期的E S P課程；就每周開設(shè)E S P課程的學(xué)時(shí)數(shù)來看，兩組中大部分學(xué)生都希望每周開設(shè)3-4學(xué)時(shí)較為適宜。這些都為以后E S P課程的設(shè)置提供了一定的依據(jù)。

3.E S P教材情況

對于E S P教材使用情況，認(rèn)為“簡單”“合適”“有點(diǎn)難”和“太難”的分別占2.7%、26.4%、49.8%、22.1%，說明目前所使用的E S P教材相對于當(dāng)前學(xué)生的水平而言偏難。從學(xué)生對E S P教材與專業(yè)相關(guān)度的需求來看，大部分學(xué)生希望教材與專業(yè)的相關(guān)度在60%以上。這對以后E S P教材的開發(fā)提供了一定的參考價(jià)值。

4.E S P教學(xué)模式

對于E S P課程教學(xué)的語言，兩組學(xué)生中分別只有2.8%和5.2%的學(xué)生用“全英語講解”，72.6%和78.5%的學(xué)生希望以“英語為主講解”，有22.3%和14.5%的學(xué)生希望以“漢語為主講解”，甚至還有2.3%和1.8%的學(xué)生希望“全漢語講解”，這說明我校學(xué)生的英語水平較差，對于全英教學(xué)難以理解，因而大部分學(xué)生希望以英語為主的教學(xué)；對于E S P課程的講授方法，兩組學(xué)生中分別有68.2%和71.1%的學(xué)生希望用“聽說讀寫譯綜合訓(xùn)練”的教學(xué)方法，說明大部分學(xué)生希望在E S P課程能夠得到全面學(xué)習(xí)與發(fā)展，這也與E S P課程的測試方式一致。

（二）教師的訪談結(jié)果討論

對六位擔(dān)任E S P課程的教師主要通過訪談了解他們的專業(yè)背景、對當(dāng)前的E S P課程勝任情況、以及對自身發(fā)展的展望情況。

在六位E S P教師專業(yè)背景調(diào)查中，有五位教師都是英語專業(yè)教師，其中有一位教師曾在國內(nèi)知名高校學(xué)習(xí)過一年的相應(yīng)行業(yè)知識，有三位教師考取了相應(yīng)行業(yè)的資格證書，還有一位教師曾經(jīng)有在相應(yīng)行業(yè)的從業(yè)經(jīng)歷；另一位教師本科畢業(yè)于英語專業(yè)，但取得相應(yīng)行業(yè)的碩士學(xué)位。

對于E S P課程的勝任情況的調(diào)查中，其中有過行業(yè)從業(yè)經(jīng)歷的和獲得行業(yè)碩士學(xué)位的兩位教師表示能完全勝任E S P課程的教學(xué)，而接受培訓(xùn)學(xué)習(xí)或考取證書的教師則表示能基本勝任E S P課程的教學(xué)，但是對較為深奧的行業(yè)知識方面還是有所欠缺。

對于自身發(fā)展的調(diào)查中，有行業(yè)從業(yè)經(jīng)歷和或相應(yīng)行業(yè)碩士學(xué)位的教師表示，通過在業(yè)余時(shí)間查閱相應(yīng)的資料、繼續(xù)學(xué)習(xí)相應(yīng)的行業(yè)知識、或者向相應(yīng)的專業(yè)教師請教以提高自身的能力；而接受過培訓(xùn)或獲取行業(yè)資格證書的教師則希望：到相應(yīng)行業(yè)的企業(yè)中通過頂崗實(shí)踐的方式來提高自身對該行業(yè)的了解與認(rèn)識。

三、對專門用途英語教學(xué)的啟示

根據(jù)以上調(diào)查及訪談內(nèi)容的結(jié)果，現(xiàn)對E S P課程教學(xué)提出以下建議：

（一）做好需求分析，明確E S P教學(xué)目標(biāo)

E S P課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)仔細(xì)分析學(xué)習(xí)者將來使用英語的環(huán)境及情境，同時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮和分析學(xué)生的需求，了解學(xué)生對開設(shè)E S P課程的想法，學(xué)生喜歡怎么樣的教學(xué)模式，教材的難易度如何。在學(xué)生需求分析的基礎(chǔ)上，明確教學(xué)目標(biāo)，有針對性地制定教學(xué)大綱。通過以上對已開設(shè)E S P課程學(xué)生展開的調(diào)查，了解E S P課程開設(shè)過程中學(xué)生的需求及存在的問題，對以后E S P課程教學(xué)的改進(jìn)與完善提供一定的參考；對尚未開設(shè)E S P課程學(xué)生的調(diào)查，其目的是了解學(xué)生對E S P課程的認(rèn)識及需求，為擴(kuò)大E S P課程的開設(shè)做準(zhǔn)備。

（二）加強(qiáng)師資建設(shè)，保證E S P教學(xué)質(zhì)量

當(dāng)前，師資隊(duì)伍是E S P課程建設(shè)的瓶頸，E S P課程教學(xué)對教師提出了更高的要求，一方面要求教師擁有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)，另一方面要求教師具備相應(yīng)的行業(yè)知識。根據(jù)以上調(diào)查分析，E S P教師的發(fā)展可以通過以下途徑實(shí)現(xiàn)：第一，積極引進(jìn)具有行業(yè)背景的英語教師和英語專業(yè)畢業(yè)并獲取跨學(xué)科學(xué)歷學(xué)位的“雙學(xué)歷”教師；第二，現(xiàn)有的英語教師利用業(yè)余時(shí)間通過閱讀專業(yè)書籍、報(bào)刊進(jìn)行“自我充電”，加強(qiáng)對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與理解；第三，定期選派現(xiàn)有基礎(chǔ)英語教師進(jìn)行長、短期跨學(xué)科培訓(xùn)及到企業(yè)頂崗實(shí)踐，促進(jìn)現(xiàn)有基礎(chǔ)教師向行業(yè)英語教師轉(zhuǎn)型，從而為E S P教學(xué)提供了有力的保障，提高E S P教學(xué)的質(zhì)量。

（三）改革教學(xué)模式，提高E S P教學(xué)效果

E S P的教學(xué)任務(wù)是幫助學(xué)生具備用英語在行業(yè)內(nèi)進(jìn)行交流的能力。傳統(tǒng)以教師為中心的語法翻譯教學(xué)模式明顯不能滿足E S P教學(xué)的需要，這就需要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革。E S P課堂教學(xué)可采取任務(wù)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合等多種教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。根據(jù)上面學(xué)生需求的調(diào)查結(jié)果，教學(xué)活動中可采用以英語為主漢語為輔的雙語授課，加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解,提高學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力，最終達(dá)到“學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用、學(xué)會后用”的目標(biāo)。

（四）分類編寫教材，體現(xiàn)E S P課程特色

教材是教學(xué)的載體，直接影響教學(xué)效果。王守仁、王海嘯(2011)認(rèn)為，“專門用途英語課程最能反映學(xué)校和學(xué)科特點(diǎn)，是實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的重要途徑。”E S P教材不宜選用整齊劃一的規(guī)劃教材，而應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)E S P課程教學(xué)的個(gè)性化需求。蔡基剛(2011:616)曾呼吁“必須取消全國統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求”，所以應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)E S P校本教材的開發(fā)，根據(jù)不同專業(yè)的行業(yè)需求，分類編寫E S P教材。在E S P教材開發(fā)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和學(xué)生需求為基礎(chǔ)，以行業(yè)知識為先導(dǎo)，遵循語言學(xué)習(xí)與職業(yè)技能培養(yǎng)相融合的理念，邀請業(yè)內(nèi)專家學(xué)者和一線E S P教師合作編寫。

四、結(jié)語

由于E S P具有目的明確，針對性強(qiáng)，實(shí)用價(jià)值高的特點(diǎn)，E S P教學(xué)已成為高職高專英語教學(xué)的改革和發(fā)展方向。E S P教學(xué)必須與職業(yè)相呼應(yīng)，做好需求分析，加強(qiáng)師資建設(shè)，對E S P課程設(shè)置、教材、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式進(jìn)行改革和完善，以推動高職高專英語教學(xué)的發(fā)展，培養(yǎng)出高質(zhì)量的應(yīng)用性復(fù)合型人才。但是E S P教學(xué)依然處于發(fā)展階段，許多院校在E S P課程開設(shè)過程中面臨各種問題，這就需要更多的教育工作者不斷進(jìn)行探索和研究，為E S P教學(xué)的順利推進(jìn)提供新思路，使高職高專E S P教學(xué)邁上新的臺階。

[1]Hutchinson,T.＆ A.Waters.English for Specific Purposes:A Learning-Centered Approach[M].Cambridge:Cambridge University Press,1987.

[2]谷志忠.高校ESP教學(xué)現(xiàn)狀剖析與應(yīng)對策略[J].外語電化教學(xué),2010(5).

[3]王守仁，王海嘯.我國高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展方向[J].中國外語,2011(5).

[4]蔡基剛.大學(xué)英語教學(xué)：回顧、反思和研究[M].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社,2006.

[5]蔡基剛.關(guān)于大學(xué)英語課程設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)——兼考香港高校大學(xué)英語課程設(shè)置[J].外語教學(xué)與研究,2011(4).