例談高中化學課堂導課的“偏、過、疏、失”

黃翠英等

隨著課改的大力推進，原有的教學方法運用、乃至教師的課堂教學活動都已日新月異，其中一個顯著的標志就是新課導入。新課導入是教學的第一環(huán)節(jié)，要為整個教學服務。導入的創(chuàng)設應該聯(lián)系新授內容，結合學生的心理狀態(tài)和個人已有的經驗，做到言簡意賅、層次清楚、引人向往。恰到好處地導入新課能夠吸引學生的注意力、激發(fā)學生的求知欲，讓學生以積極的心理狀態(tài)投入到課堂中，從而達到提高課堂教學效果的目的。但是，在高中化學課堂導入的實施中，部分化學教師存在著偏離目標、形式單一、缺少實驗、忽視情感等問題?，F(xiàn)選擇其中部分例析如下：

1.導課情境偏于形式

許多化學教師為了使化學課堂導課更具生動性和吸引力，在課堂導課的情境創(chuàng)設中圖文并茂、有聲有色，這是無可厚非的。但是，如果情境創(chuàng)設過分追求形式而忽視教學目標，結果必然適得其反。

案例1在人教版化學必修一“乙醇”的新課導入時，化學老師設計如下導入：古往今來有許多與酒有關的古詩，如PPT展示的“借問酒家何處有，牧童遙指杏花村”、“腹中書萬卷，身外酒千杯”、“強飲離前酒，終傷別后神”等等。可見人們常常用酒來表達喜怒哀樂。那么同學們知道飲用酒的成分是什么？（乙醇）這節(jié)課我們來學習乙醇的性質和用途。

在上述課堂導課過程中，學生的注意力可能被詩詞所吸引，而忽略了對乙醇性質的關注度，導課情境的創(chuàng)設偏離了教學目標，沒有起到引導后續(xù)教學的作用，無法激發(fā)學生的求知欲。

為了避免導課偏于形式而脫離教學目標，化學教師在創(chuàng)設導課情境時可以一開始就把學生的思路帶入一個新的知識情境中，讓學生對要學習的新內容產生認識上的需要。所以，化學教師在設計課堂導課時應從學生的知識、能力、實際出發(fā)，采用揭示矛盾、設置懸念、提出問題等方法，從生疑、質疑入手，力求導出興趣、導出重點、導出新意，引導學生進入到新課學習的最佳境地。若將案例1的導課改為：酒是一種富有魅力的飲品，中國的酒文化源遠流長，同學們知道酒的主要成分是什么嗎？（乙醇）不同的酒度數也不相同的原因又是什么？想要解決這個問題，我們先從顏色、氣味、狀態(tài)、水溶性等方面來推測一下乙醇的性質。這樣導課不僅引出了酒的主要成分（乙醇），同時提出“為什么酒有不同度數”也為學生理解、掌握乙醇的性質做了較好的引導，使導課起到了引起學生注意、激發(fā)學生求知欲的作用。

2.導課形式過于單一

許多化學教師在講授新課之前，習慣于對前一堂課所學的知識進行簡短的復習，以達到鞏固舊知識、檢查教學效果的目的。但是，如果不能把握這種復習舊課的尺度，而把復習舊課看作導入新課的主要途徑，就會使課堂導課形式單一無趣，也就不會引起學生的認知沖動、無法激發(fā)學生的學習興趣。

案例2在人教版化學必修二“化學鍵”第二課時的新課導入時，化學教師設計如下導入：我們已經學過離子鍵的知識，知道使陰、陽離子相互結合的靜電作用叫離子鍵，離子鍵是原子間通過電子得失形成的。那么我們今天來學習一種新的化學鍵——共價鍵。

在上述課堂導課過程中，化學教師只是簡單復習了之前學習的內容，就直接給出新課題，學生看不出新知識（共價鍵）與舊知識（離子鍵）的聯(lián)系，造成二者之間脫節(jié)。這樣，在學生沒有做好充分準備的條件下就進行教學，會使教學效果不佳。

為了在教學之始就把學生的注意力吸引到特定的教學任務中，化學教師在設計課堂導課時應當重視導課內容與教學內容之間的銜接，激發(fā)學生的認知沖突，使學生期待學習。其次，化學教師可以借鑒、參考諸多教育專家或學者對課堂導課方法作出的精辟論述。掌握了導課的方法就能依據課題的類型和特點，針對學生的心理需求，設計出靈活多樣的導課形式，使導課因教學內容不同，方法不拘一格。若將案例2的導課改為：請同學們判斷下列物質中是否含有離子鍵：NaCl、MgBr2、HCl、O2。若不含離子鍵，它又是如何形成的？上述導課中，化學教師采用了朱嘉泰的聯(lián)系舊知識導入，學生運用舊知識分析得出NaCl、MgBr2是由離子鍵形成的，而HCl、O2卻不符合離子鍵的成鍵原理。通過對物質形成的判斷激起學生的認知沖突，在新舊知識得以銜接的同時激發(fā)學生期待學習的欲望。

3.導課設計疏于實驗

在化學教學中多媒體影像的廣泛運用為一些有毒、有害、危險性較大的實驗學習提供了有利幫助。所以，許多化學教師常常采用多媒體影像進行實驗導課。但是，多媒體影像給學生的感受是間接的，不利于學生實踐能力和探究能力的培養(yǎng)。因此，在實驗安全的前提下，教師應該采用演示實驗或學生實驗進行導課。

案例3在人教版化學必修一“SO2的性質”的新課導入時，化學教師播放了一段關于SO2使品紅溶液褪色的視頻從而引出SO2的性質。

在上述課堂導課過程中，化學教師為了節(jié)約時間或擔心實驗失敗影響教學效果，借助多媒體將實驗呈現(xiàn)給了學生。雖然實驗視頻較為生動形象，但是給學生的感受不夠直接，不能充分激發(fā)學生的學習興趣，同時也不能提高學生的化學實驗能力。

《普通高中化學課程標準（實驗）》提出：通過實驗探究活動，掌握基本的化學實驗技能和方法，進一步體驗實驗探究的基本過程，認識實驗在化學科學研究和化學學習中的重要作用，提高化學實驗能力。所以，化學教師應該在課堂導課設計中加強實驗活動。首先，化學教師應該設計具有趣味性的演示實驗，誘導學生去思考為什么會出現(xiàn)這樣的實驗現(xiàn)象，使學生獲得課題意識，明確學習目的，動員必要的已有經驗和認識，進入探究與學習的狀態(tài)。其次，化學教師應該創(chuàng)造機會讓學生動手做實驗，學生在親自操作實驗的過程中手腦并用，有助于理解和驗證所學的知識，從而激發(fā)學生進行科學探究的欲望。若將案例3的導課改為“SO2使品紅溶液褪色”的分組實驗，這樣學生既可以在真實的實驗過程中觀察實驗現(xiàn)象，又可以提高學生的化學實驗能力。在此基礎上，教師可引導學生總結出幾種不同物質漂白原理的差異如：二氧化硫、濃硝酸、過氧化鈉、活性炭、次氯酸等，使學生在實驗的基礎上理解化學原理。

4.導課內容失于情感

化學教師在采用負面資源做為導課內容時，若對負面資源處理不當，忽視了學生的情感體驗，會使大多數人在完成高中化學的學習后對化學形成 “有毒、有害、很危險”等負面印象，其后果是使學生對化學在改善人類生活、促進社會發(fā)展方面的重要意義體驗不足，從而不能建立對化學學科的正面態(tài)度。

案例4在人教版化學必修一“氯氣的性質”的新課導入時，化學教師設計如下導入：【投影】2004年4月15日晚重慶天原化工總廠發(fā)生氯氣泄漏事件，黃綠色的氣體沖天而起，使周圍市民的生命安全受到嚴重威脅。消防、公安等部門及時趕到并采取緊急救援。此次事故造成了9人失蹤死亡，3人受傷，15萬群眾被疏散。可見氯氣泄漏會造成嚴重的危害。那么，今天我們就來學習這種有毒氣體——氯氣。

在上述課堂導課過程中，化學教師以氯氣泄漏的負面資源做為導課內容，使學生在學習氯氣性質的同時被動地感受到氯氣泄露帶來的危害，讓學生一提及氯氣便與“泄漏會造成危害”相伴，這樣的導課忽視了學生的情感體驗，容易使學生對化學產生消極態(tài)度。

《普通高中化學課程標準 （實驗）》中明確指出“引導學生認識化學對促進社會進步和提高人類生活質量方面的重要影響，理解科學、技術與社會的相互作用，形成科學的價值觀和實事求是的科學態(tài)度”。心理學研究證明，正面的情感對人的行為能夠產生促進的效能，負面的情感則會阻礙人的行為的發(fā)生。因此，化學教師在選擇導課內容時應該遵循情感的正面性引導，從學生主體體驗的角度出發(fā)，重組已有的教學資源，引導學生對化學形成正面、科學的態(tài)度。若將案例4的導課改為：【投影】2004年4月15日晚重慶天原化工總廠發(fā)生氯氣泄漏事件，事故發(fā)生后四周的空氣呈黃綠色并伴有刺鼻的氣味。及時趕來的消防人員用高壓水槍進行噴射，并組織人們暫時疏散到高坡以躲避氯氣泄露的危險。從上述對事故的處理方法中，同學們能否猜測氯氣具有哪些性質？上述導課雖然同樣以氯氣泄漏做為教學資源，但卻從學生主體體驗的角度重新組織，使學生在歸納氯氣性質的同時感受到化學知識的運用對人類生活、生產的有利作用，讓學生在情境中獲得積極的情感體驗。

綜上所述，恰到好處的導入新課能夠激發(fā)學生的學習興趣、提高學生的學習能力。但是，如果導課的內容和方式不當，就達不到提高課堂教學效果的目的。所以，化學教師在導課情境創(chuàng)設中，應該減少“偏、過、疏、失”等方面的問題，使化學課堂教學因為優(yōu)質的導課而錦上添花，精彩紛呈。

（收稿日期：2011-07-15）