我國普通高校體育教育專業(yè)田徑課程內容體系的理論研究

詹建國，張玉寶

（1.北京體育大學，北京 100084；2.安陽師范學院，河南 安陽 455000）

體育教育學

我國普通高校體育教育專業(yè)田徑課程內容體系的理論研究

詹建國1，張玉寶2

（1.北京體育大學，北京 100084；2.安陽師范學院，河南 安陽 455000）

通過運用文獻資料法、問卷調查法、觀察法、訪談法等研究方法在對現(xiàn)階段我國普通高校體育教育專業(yè)田徑課程內容存在問題進行分析并對學生、學科專家及社會對田徑課程內容的需求進行調查基礎上探討了體育教育專業(yè)田徑課程內容選擇的方法與組織，運用范圍、序列與學習結果三維組織法構建出我國普通高校體育教育專業(yè)田徑課程內容體系結構。

普通高校；體育教育專業(yè)；田徑課程；內容體系

近年來，我國普通高校體育教育專業(yè)田徑課程內容在不斷變化，且存在課程內容逐漸減少的趨勢。這就要求田徑教育工作者對田徑課程內容進行精選，即選擇最有價值的內容作為體育教育專業(yè)學生學習的內容，同時這些內容還要能滿足社會的需要，滿足傳承田徑文化的田徑學科自身的需要。因此，對我國普通高校體育教育專業(yè)田徑課程內容體系進行研究就成為田徑教育工作者的重要任務。

本研究力圖在培養(yǎng)目標的指導下，以對社會需要、學生需要和學科本身發(fā)展需要三者的調查為現(xiàn)實依據(jù)，對田徑課程內容體系進行理論探討，為我國普通高校體育教育專業(yè)田徑課程改革提供參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象 本文以我國普通高校體育教育專業(yè)田徑課程內容為研究對象，以我國普通高校體育教育專業(yè)在校學生、田徑課程專家及社會相關用人單位為調查對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 通過CNKI中國知網數(shù)據(jù)庫、國家圖書館、北京體育大學圖書館等多種途徑查閱有關田徑課程改革、田徑課程內容及設計等相關文獻；同時分析了不同院校體育教育專業(yè)教學計劃（或課程方案）、田徑教學大綱、進度及教案等材料。

1.2.2 問卷調查法 為了解體育教育專業(yè)學生、學科專家對體育教育專業(yè)田徑普修課教學內容的期望及社會用人單位對體育教育專業(yè)畢業(yè)生在田徑教學方面應該具備的知識和能力的期望，分別編制了學生問卷、學科專家問卷和社會需求3 種問卷并先后對北京體育大學、首都體育學院、西安體育學院、河南大學、河南師范大學、湖南師范大學、衡陽師范學院和安陽師范學院等8 所不同類型院校的學生、田徑學科專家及各地中學體育教研組負責人進行問卷調查。問卷的發(fā)放數(shù)量與有效回收率、信效度檢驗等均滿足問卷調查法要求及本研究的需要。

1.2.3 觀察法 觀看我國部分院校體育教育專業(yè)田徑精品課程的教學視頻，親臨現(xiàn)場觀察體育教育專業(yè)教師教學和學生學習田徑課程的實際情況。

1.2.4 專家訪談法 針對我國普通高校體育教育專業(yè)田徑課程內容及設置問題對多年從事體育教育專業(yè)田徑普修課教學專家進行了專題訪談。

2 結果與分析

2.1 現(xiàn)階段我國普通高校體育教育專業(yè)田徑課程內容存在的問題 新中國成立初期至文革結束，我國的田徑課程內容多是參照蘇聯(lián)模式進行設置。體育教育專業(yè)田徑課程內容基本囊括所有田徑運動項目，即各田賽和徑賽項目就是課程內容。改革開放以來，我國教育部門先后于1980 年、1986 年、1991 年、1997 年和2003 年5 次對體育教育專業(yè)教學計劃進行了修訂。伴隨著教學計劃（課程方案）的變化，田徑課程的教學大綱也發(fā)生了一定變化。從20 世紀80 年代初到90 年代末，田徑普修課程內容均由理論部分和實踐部分組成，教學重視運動技術及技能水平的提高。2003 年起則徹底打破了原來課程內容的范式，提供了一種選擇性、指導性的課程類教學指導綱要。

20 世紀80 年代以來的體育教育專業(yè)田徑課程內容的具體變化情況如下：1986 年，我國體育教育專業(yè)田徑教學大綱中規(guī)定的教學內容分為理論部分和實踐部分，理論部分主要包括田徑運動概述、田徑運動裁判法、田徑運動技術原理、田徑運動教學與訓練、田徑運動競賽組織、中學田徑教材教法分析、田徑運動場地以及短跑（跨欄、跳高、跳遠、推鉛球、擲鐵餅）技術與教法等13 部分內容；技術部分分為重點項目（鉛球、標槍、短距離跑、跨欄跑、跳高、跳遠、中長跑）、一般項目（擲鐵餅、三級跳遠和撐桿跳高）和介紹項目（競走、接力跑、3 000 m障礙跑和鏈球）3 個部分。1992 年課程內容與1986 年相比，理論部分減少了中學田徑教材教法分析和項目技術與教法；實踐部分減少了介紹項目中的接力跑，其他方面內容基本相同。1997 年課程內容與1986 年相比，理論部分將田徑運動教學與訓練更改為中學田徑運動教學訓練，減少了中學田徑教材教法分析和項目技術與教法；實踐部分取消了介紹項目的稱謂，取消了3 000 m障礙跑和鏈球的介紹，將原介紹部分的競走、接力跑融入重點項目的教學中。2004 年《普通高等學校體育教育本科專業(yè)各類主干課程教學指導綱要》指出田徑類課程的基本內容主要包括三大板塊，即基礎運動能力板塊、田徑主要技術板塊和實用技能板塊。其中基礎運動能力板塊包括走、跑、跳、投的多種健身練習方法和手段，走、跑、跳、投的多種教學方法和手段兩部分。田徑主要技術包括理論部分（田徑運動概述、田徑教學理論與方法、田徑競賽的組織與裁判工作、田徑運動場地）和運動項目（短跑、中長跑、跨欄跑、接力跑；跳遠、跳高；鉛球、標槍—介紹項目）2 部分。實用技能板塊包括3 部分，即越野跑，遠足，游戲性、休閑娛樂性跳躍和投擲；定向越野；野外生活生存。

表1 我國部分體育院系體育教育專業(yè)田徑課程內容及學時分配情況

通過收集、分析近年來我國有關體育教育專業(yè)田徑課程內容方面的研究文獻可見，現(xiàn)階段普通高校體育教育專業(yè)田徑課程內容存在的問題主要集中以下3 個方面。

1）田徑課程內容單一，結構不合理。田徑內容單一主要指課程的教學內容以競技項目為核心；結構不合理主要指缺乏健身原理的有效闡明，更缺乏對于項目的趣味性、娛樂性等特性的挖掘。

2）田徑課程內容與基礎教育相脫節(jié)或與中學體育教學的需要出現(xiàn)反差。體育教育專業(yè)教學中出現(xiàn)了學生學習內容在中學體育教學中用不上，而中學實際需要的知識技能卻沒有習得的現(xiàn)象；缺少介紹中學實際需要易普及、易開展、實效性強，深受廣大青少年喜歡的健身和強體為體系的教學內容。

3）田徑課程內容不利于學生能力的培養(yǎng)。教學過程以學生的被動接受為主，沒有充分調動學生學習的積極性。開設的體育專業(yè)田徑課程僅僅局限在田徑運動競賽項目的范圍之內，與基礎體育教育脫節(jié)、脫離社會需求、與體育專業(yè)人才培養(yǎng)不協(xié)調。

針對以上問題，許多研究者提出了將田徑內容重新分化整合，教學內容要與基礎教育和社會發(fā)展需求相適應的建議。

2.2 學生、學科專家及社會對田徑課程內容的需求 近年來，我國不同類型體育院系體育教育專業(yè)田徑課程內容的范圍在逐漸縮小，多數(shù)體育院系體育教育專業(yè)基本以三大類6 個項目為主干來選擇田徑課程內容，表1 是現(xiàn)階段我國部分體育院系體育教育專業(yè)田徑課程內容設置情況。但是這三大類6 個項目的內容能否滿足學生需要、社會需要、學科需要和體育教育專業(yè)需要？為此，我們從項目內容及項目相關的身體素質的練習手段內容兩方面著手，對體育教育專業(yè)在校學生、學科專家及社會進行了問卷調查（圖1、表2）。

圖1 學生、社會和專家對體育教育專業(yè)所應學習田徑項目的期望

從圖1 中可見，學生、社會和學科專家對短跑、跳高、跳遠、鉛球4 個項目選擇的一致性較高；學生、社會和專家對跨欄跑、接力跑、中長跑和標槍4 個項目選擇的一致性存在一定差異。分析認為，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因可能是學生從自身的興趣角度考慮；社會人員則從國家政策及學校教育對田徑項目的需求角度考慮，中長跑項目能增強學生體質，增進健康且便于實施，接力跑項目在中小學運動會中經常出現(xiàn)，而跨欄和標槍項目則較少出現(xiàn)；學科專家可能更多考慮到學科的完整性，同時專家也考慮到了中長跑項目的特點和功能，因此，選擇該項目的人員也較多。對于競走、障礙跑、公路跑、越野跑、三級跳遠、撐桿跳高、擲鐵餅和擲鏈球8 個項目，學生、社會和學科專家均認為不適宜作為體育教育專業(yè)田徑普修課的教學內容。

表2 學生、社會和專家對身體素質練習手段重要性程度的期望

同時，以“與田徑各項目的學習相比較而言，更傾向學生學習某種身體練習手段”為主題，對學生、社會和學科專家進行了調查。從表2 中可見，不同群體對各項目相關身體素質練習手段的期望很高，這些內容與田徑中的短跑、跳高、跳遠、鉛球、跨欄跑、接力跑、中長跑和標槍等項目應共同構成田徑課程的主要內容。這一調查結果與部分院?，F(xiàn)行的田徑教學大綱規(guī)定的內容保持了較高的一致性，但是也存在一定分歧，因此，有必要從課程內容選擇的原則和方法等方面對其進行進一步分析，并確定這些內容呈現(xiàn)的先后順序。

2.3 我國普通高校體育教育專業(yè)田徑課程內容的選擇 隨著田徑運動的發(fā)展，田徑課程內容日趨豐富，而體育教育專業(yè)的田徑普修課學時又非常有限。如何在有限的時間內讓學生學習最有價值的田徑課程內容是擺在田徑課程研究者面前的一個核心問題。要解決這一問題其實質是解決田徑課程內容的選擇問題。我們認為在選擇田徑課程內容時應從體育教育專業(yè)自身特點出發(fā)，在確定田徑課程內容選擇原則的基礎上，運用合理的方法進行選擇。

2.3.1 田徑課程內容選擇的原則 田徑課程內容選擇原則是選擇田徑課程內容時必須遵循的準則，遵循課程內容選擇原則有助于提高課程內容選擇的有效性。根據(jù)體育教育專業(yè)田徑課程本身的特點，在選擇田徑課程內容時應遵循以下原則。

1）一致性原則。體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標定位為培養(yǎng)復合型體育教育人才，因此，田徑課程內容選擇時就應該選擇那些有利于培養(yǎng)學生田徑方面教育教學能力的內容。從這個角度看，田徑各項目的健身手段是形成田徑教學能力的基礎，是學生首先應該習得的內容；對田徑運動的認知能力是保證田徑文化得以傳承的基礎，是智慧技能、認知策略、言語信息和態(tài)度類學習結果的需要；項目技術是田徑課程的核心，對項目技術及相應教學方法的習得是田徑課程內容的主體。

2）現(xiàn)實性與前瞻性相結合原則?，F(xiàn)實性與前瞻性原則指選擇田徑課程內容時除了要考慮現(xiàn)實社會的需求外還要考慮未來社會的需求，這是從社會需求方面對田徑課程內容的規(guī)范。無論從現(xiàn)實需求還是從未來社會發(fā)展的趨勢看，跑、跳、投擲的基本動作、技術以及發(fā)展身體素質的練習手段對各類學生、普通人群的科學健身和運動康復等都具有重要意義。這些內容，應逐漸納入體育教育專業(yè)田徑課程內容的范疇中去。

3）職業(yè)需要與興趣相結合原則。學生的地位和作用是確定任何教育體系的性質、價值與最終目的的重要標準。對體育教育專業(yè)的學生而言，一方面這種需要來自社會對他們的期望，通過其職業(yè)需要表現(xiàn)出來；另一方面這種需要來自于學生自身，通過自己的興趣表現(xiàn)出來。因此，在選擇田徑課程內容時首先要考慮社會需求和學生特點，然后從龐大的田徑內容體系中選擇出與之相適應的內容（尤其要考慮那些與未來職業(yè)生活有關聯(lián)的內容）構成田徑課程內容。

4）基礎性原則。由于田徑課程是一門以動作技能為主的課程，所以田徑課程的基礎性內容首先包括田徑名稱、事實、概念、技術原理、田徑規(guī)則、多種健身手段、重點項目技術等學科內容。由于其對象是體育教育專業(yè)的學生，因此，關于田徑的知識也成為田徑課程中的基礎內容，這主要包括各運動項目的教學方法、教學步驟、教學組織、示范方法、常見錯誤及糾正方法、項目相關的健身手段及項目相關專門性練習手段等內容。

2.3.2 田徑課程內容選擇的方法 結合田徑課程內容選擇的原則和田徑課程內容本身的特點，通過研究我們認為，在進行田徑課程內容選擇時可運用以下3 種方法。

1）分類選擇法。分類選擇法主要指在進行田徑課程內容選擇時，先將所有內容按照一定的分類標準進行分類，然后按類別選擇課程內容的方法。具體選擇時一般先要根據(jù)較為宏觀的分類依據(jù)對課程內容進行分類，形成初步框架，然后選擇相對具體的分類依據(jù)再次分類，如此多次分類，就形成了田徑課程內容體系。通過分類獲得的田徑課程內容可以用圖示或提綱等多種形式表現(xiàn)出來。

該方法的優(yōu)點是可以從宏觀上把握田徑課程的整體內容，抓住內容的主體，對單元教學內容和課時教學內容的選擇提供指導。其缺點是不能深入分析內容的細微結構，容易使有機聯(lián)系的內容產生割裂現(xiàn)象。在進行分類選擇時，需要注意盡可能選擇相對科學的分類依據(jù)，如若分類依據(jù)不正確，就可能遺漏部分內容或使部分內容形成重復。目前各高校所使用的田徑教科書多以分類選擇法選擇內容，先將田徑課程內容分為理論與技術兩大類，然后各自逐漸落實，最終形成田徑課程內容。

2）流程圖選擇法。流程圖選擇法是從田徑課程的終極目標出發(fā)對需要掌握的內容進行過程分析，逐級確定田徑課程內容的方法。該方法源于“流程圖分析法”，它是企業(yè)用以識別風險的常用方法之一，企業(yè)的組織規(guī)模越大，生產工藝越復雜，流程圖分析法就越能體現(xiàn)其優(yōu)越性。由于田徑課程內容是由若干運動項目及與其相關知識組成的復合體，課程內容多由程序性知識或技能組成，因此，在進行田徑課程內容選擇時，可以參考使用流程圖選擇法（圖2）。

圖2 田徑課程內容選擇方法：流程圖選擇法

該方法的優(yōu)點是能用直觀的形式揭示田徑課程內容之間的相互關系；相對田徑課程的龐大內容體系而言，這種方法比單純文本（或教材）更便于教師及學生了解課程內容；用該方法獲得的田徑課程內容充實、主次分明、邏輯性強；其缺點是流程圖的編制過程太復雜、費時較多。

3）目標導向選擇法。目標導向選擇法主要指以田徑課程的總目標及各級目標系統(tǒng)為導向選擇實現(xiàn)各級各類目標所需要的田徑內容的方法。這是一種逆向分析課程內容的方法。在使用目標導向選擇內容時，首先要注意目標維度的全面性。以往我們的目標設計較為單一，重視了運動技能類目標，而對言語信息、智慧技能、認知策略等目標有所忽視，這對培養(yǎng)學生的能力會產生消極影響。其次，要注意目標與目標之間的關系。各類目標雖然有著本質的區(qū)別，但是在具體實施環(huán)節(jié)往往又有著必然的聯(lián)系，因此，選擇內容時要考慮內容之間的互補性，避免同類內容重復出現(xiàn)。因此，目標導向選擇法具有全面性和系統(tǒng)性的優(yōu)點，但應注意預防教條化、割裂化選擇。下面對該方法進行舉例說明（表3）。

從上述對3 種選擇方法的簡要分析中可以看出，各類方法均有其優(yōu)點和不足，在實際應用中應該綜合使用，以發(fā)揮各種方法的優(yōu)點，使最終的田徑課程內容趨于完善。同時，上述方法所選擇的田徑課程內容還只是比較雜亂的、缺乏邏輯性的田徑課程內容的簡單堆砌，這些內容基本確定了體育教育專業(yè)田徑課程內容的范圍，但如何對這些內容進行有效組織，這就涉及到田徑課程內容組織的問題。

2.4 體育教育專業(yè)田徑課程內容的組織 為了使所選擇的田徑課程內容更好地滿足田徑教學的需要，應當對各種內容的順序進行合理安排，以確定田徑課程內容的邏輯性和關聯(lián)性。

2.4.1 田徑課程內容的組織原則 通過研究我國體育院校體育教育專業(yè)田徑課程的教學大綱發(fā)現(xiàn)，目前的田徑課程內容一般按照基礎理論和技術教學兩大部分組織課程內容，其中理論部分主要包括田徑運動概述、田徑運動技術原理、田徑運動教學理論與方法、田徑運動訓練理論與方法、田徑運動健身理論與方法、田徑運動競賽組織、田徑運動場地、田徑運動科學研究等內容；技術教學部分主要包括短跑、跨欄跑、跳遠、跳高、鉛球、標槍等其他項目性內容。這種組織形式便于教師的教授，但是忽略了學生的學習需要和學生的興趣，而且在實際教學中造成了知識與技能之間的割裂，從而對學生的全面發(fā)展產生消極影響。因此，有必要深入研究體育教育專業(yè)田徑課程內容自身的組織原則和方法。我們認為，在體育教育專業(yè)田徑課程內容組織方面應遵循以下4 個原則，即知識與技能相結合原則、知識序與認知序相結合原則、理論與實踐相結合原則、基礎先行原則。

表3 田徑課程內容選擇方法（目標導向選擇法）

當然，在具體進行內容組織時還必須遵循一般課程內容組織的基本原則，并處理好多種關系。在進行單元內容組織時，可以單個原則為依據(jù)組織內容，也可以組合使用多個原則組織內容。但是不管使用什么原則，都要注意課程內容的可教性、合理性并要與課程的目標相一致。

2.4.2 課程與單元內容的組織方法：范圍、序列及學習結果的三維組織法 由于體育教育專業(yè)田徑普修課程的內容主要包括3 類知識（陳述性知識、程序性知識和策略性知識）或稱為5 類學習結果（言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態(tài)度），而且它們之間有一定的對應關系。因此，凡符合學生職業(yè)需要的、學生感興趣的、能代表田徑課程特征的這些知識就構成了田徑課程內容的范圍，據(jù)此，我們確定了田徑課程內容的宏觀范圍。田徑課程內容的序列可以分為縱向序列和橫向序列兩類，其中縱向序列主要指課程某單元內內容的先后次序，橫向序列主要指單元間內容呈現(xiàn)的先后次序，由此就確定了田徑課程內容的序列。學習結果則主要從各種內容傾向于培養(yǎng)學生何種能力考慮。這樣，由田徑課程內容的范圍、內容的雙向序列和學習結果就構成了三維矩陣（圖3）。

由圖3 可知，從橫向來看，單元1 的內容應先于單元2 的內容進行安排，直至單元n；從縱向來看，陳述性知識的內容應先安排，策略性知識的內容應最后安排；綜合來看，單元1 的陳述性知識是最先安排的內容，單元n 的策略性知識是最后安排的內容。由于體育教育專業(yè)田徑課程的內容體現(xiàn)出其獨特特點 — 由項目構成，因此，在劃分單元時，可以按照項目自成單元，即有幾個項目就主要設立幾個對應的單元。當然，對于諸如田徑運動概述之類的綜合理論內容可以安排在某一單元或分散在某幾個單元中，而對于技術原理、訓練理論與方法、教學理論與方法、健身理論與方法、場地情況、競賽規(guī)則與組織等理論內容可以歸入項目對應的各單元不同模塊中。在單元的順序方面可依據(jù)人們對項目的熟悉程度將所選的田徑項目按單元進行排序。當然，這只是一種可能的排序，而不是絕對的排序，具體排序時要根據(jù)學生的特點、具體項目的特點及相對難易程度、教學條件等因素進行適當調整。

圖3 范圍、序列及內容的三維組織法

2.5 體育教育專業(yè)田徑課程內容體系 田徑課程內容選擇與組織的原則和方法為田徑課程內容體系的形成提供了理論支撐，但涉及到究竟如何確定不一致的項目中哪些應該作為課程內容的問題時。還需從田徑課程的3 個制約因素之間的復雜關系著手，一般認為，3 個制約因素中社會因素處于第一層次，它決定了課程設計的方向和課程運行的歸宿；學生因素處于第二層次，它決定了課程設計的具體著眼點和具體落腳點；而學科因素，則處于兩者之間，為選擇和更新課程內容提供源泉和依據(jù)。因此，在項目的確定中應將3 個因素綜合考慮，盡量發(fā)揮3 個因素的一致性作用。本研究認為，為了既能滿足社會和學生的需求，同時又能保證田徑課程內容體系的完整性，可以在保持現(xiàn)有6 個項目單元的前提下，在短跑單元中加入中長跑項目和接力跑項目的內容，統(tǒng)稱為短跑單元，其他項目單元保持不變。單元順序可按照學生對項目的熟悉程度進行排序，另外還可以按照項目的相對難易程度進行排序，或者按照項目之間的遷移規(guī)律進行排序。但不管單元之間如何排序，各單元內的內容都是相對固定的，具體采用哪種順序，一般而言不是絕對的，要根據(jù)課程內容的實施條件適時調整。下面以上述6 個單元為內容，將田徑課程內容體系構建（圖4）。

由圖4 可見，從縱向來看，該內容體系與體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標保持了高度的一致性，便于提高學生的田徑教育教學能力。內容不但涉及動作技能（健身手段、專門練習、簡單動作、組合動作和復雜動作），還涉及體現(xiàn)職業(yè)特點的言語信息、智慧技能、認知策略和態(tài)度；各個項目的言語信息層，便于學生積累常用田徑術語知識、常用田徑事實性知識和有組織的陳述性知識，這些知識的積累，對于提高學生田徑方面的口頭語言表達能力和書面語言表達能力有積極影響，進而提高學生的講解能力；各個項目的動作技能層，便于學生積累常用健身手段、項目專門練習手段、項目簡單動作技能、組合動作技能和復雜動作技能，這些不同類型動作技能的積累，便于學生儲備豐富的動作演示技能，提高學生的示范能力和示范效果；其他類型學習結果對應的內容具有各自相應的功能。從橫向來看，該內容體系內容豐富、形式多樣，可以實現(xiàn)不同項目對同種學習結果的刺激與強化。所選內容既有理論，又有實踐；既有陳述性知識和程序性知識也有策略性知識；將態(tài)度類學習結果貫穿于其他學習結果的內容中進行學習，保證了學習結果的完整性。

圖4 體育教育專業(yè)田徑課程內容體系

從課程內容的組織方面來看，該內容體系從下到上基本體現(xiàn)出由易到難的特點；從左到右基本體現(xiàn)出由已知到未知的特點。首先，從橫向來看，在進行單元組織時，將學生最熟悉的短跑單元作為先學習的內容，逐漸過渡到學生比較熟悉的跳遠單元，最后到學生比較陌生的標槍單元，這一安排貫徹了知識序與認知序相結合原則。其次，從縱向來看，在對單元內的課程內容進行組織時，言語信息類內容（常用術語、項目概述、項目特征、項目場地、比賽規(guī)則）作為最基礎內容，認知策略類內容（分析與評價，示范技巧、講解技巧、組織技巧和教學實踐）作為最高級內容，這主要貫徹了基礎優(yōu)先原則和理論與實踐相結合原則。另外，從縱向的學習結果類型看，學習過程中，既涉及了知識，又涉及了技能，體現(xiàn)了知識與技能相結合原則。

3 結 論

1）田徑是我國普通高校體育教育專業(yè)的主干課程之一隨著社會形勢的變化，近年來田徑課程內容在不斷變化，課程內容范圍在逐漸縮小并存在課程內容單一，不合理，與基礎教育相脫節(jié)，不利于學生能力的培養(yǎng)等問題。

2）結合現(xiàn)階段我國普通高校體育教育專業(yè)田徑課程內容設置的實際，通過對學生、學科專家及社會需求調查表明，對短跑、跳高、跳遠、鉛球四個項目的期望最高；對跨欄跑、接力跑、中長跑和標槍四個項目的期望居中；對競走、障礙跑、公路跑、越野跑、三級跳遠、撐桿跳高、擲鐵餅和擲鏈球8 個項目的期望較低。

3）應遵循一致性原則、現(xiàn)實性與前瞻性相結合原則、職業(yè)需要與興趣相結合原則以及基礎性原則，運用綜合選擇方法進行田徑課程內容選擇并運用三維組織法對所選擇的課程內容進行有效、合理的組織。

4）本研究建立的體育教育專業(yè)田徑課程內容體系是對范圍、序列與學習結果三維組織法的運用。范圍從田徑知識與技能的廣度和深度兩方面規(guī)范田徑課程內容；序列包括橫向順序和縱向順序兩方面，橫向順序按照學生認知特點從已知到未知的順序排列，縱向順序按照知識的本質屬性由易到難的順序排列；課程內容的范圍和序列通過學習結果統(tǒng)合在一起形成新的田徑課程內容體系。

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Theoretical Research on Track and Field Curriculum Content System for Physical Education Major in Chinese Universities

ZHAN Jian-guo1,ZHANG Yu-bao2
(1.Beijing Sport University, Beijing 10084, China;
2. Anyang Normal University, Anyang 455000, Henan China)

With the methods of literature consultation, questionnaires investigation, observation and interview, the research analyses the existing problems in track and fi eld curriculum content for physical education major. Based on the investigation on demand of student, specialists and society, this study discusses the methods and organization for the contents. Applying three-dimensional (scope, order, and learning outcome) organic method, this paper structures the content system of track and fi eld curriculum of physical education major in Chinese universities.

universities；physical education major；track and fi eld curriculum；content system

G807.4

A

1004 - 7662(2014)01 - 0054 - 07

2013 - 12 - 13

詹建國，教授，博士，博士生導師，研究方向體育教育訓練學。