信息技術(shù)與職中語文課程整合的探討

康玉玲KANG Yu-ling

（天津市信息工程學(xué)校，天津301906）

0 引言

現(xiàn)在是信息時(shí)代，在這樣一個(gè)信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，把信息技術(shù)和語文課程有機(jī)的結(jié)合在起來，不僅可以有效的提高教育效率，還能夠促進(jìn)我國(guó)語文學(xué)科教學(xué)改革進(jìn)程。

1 課程整合思想概述

課程整合是使分化了的教學(xué)系統(tǒng)中的各要素及其各成分形成有機(jī)聯(lián)系并成為整體的過程。過去學(xué)科內(nèi)容存在學(xué)樣科目割裂知識(shí)的問題，而進(jìn)行課程整合之后，能夠在各學(xué)科之間建立有機(jī)的聯(lián)系。該思想是把教學(xué)系統(tǒng)中的各個(gè)學(xué)科都看做是一個(gè)要素，在理解和解決問題時(shí)是通過把幾個(gè)相關(guān)的學(xué)科放在一起進(jìn)行綜合分析，從多角度入手，把知識(shí)點(diǎn)拓寬，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)各門學(xué)科之間的有效整合，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

2 課程整合的可能性

分析課程整合的可能性可以從以下三方面來進(jìn)行：信息技術(shù)的特點(diǎn)、語文學(xué)科的特點(diǎn)和教育理論基礎(chǔ)。

2.1 信息技術(shù)的特點(diǎn) 信息技術(shù)具有共享、動(dòng)態(tài)、超媒體、開放性等特點(diǎn)，除此之外，信息技術(shù)還具有以下四種特點(diǎn)：①資源的海量化；②形式的多樣化；③活動(dòng)的交互性；④學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.2 語文學(xué)科本身的特點(diǎn) 語文的教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)部分，分別是：閱讀、寫作、口語交際。進(jìn)入信息技術(shù)時(shí)代后，語文學(xué)科又具有了新的特點(diǎn)。

閱讀：有關(guān)專家認(rèn)為閱讀的方法有三種：精讀、略讀和快讀，其中略讀和快讀更加適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展。

寫作：在信息技術(shù)時(shí)代，文學(xué)的地位會(huì)被降低，而實(shí)用文體會(huì)受到歡迎，組織和改編有關(guān)信息會(huì)變成一項(xiàng)最實(shí)用的寫作能力。

口語交際：要想獲取較高的職位，必須具備較高的口語交際能力。

2.3 教育理論基礎(chǔ) 奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論和建構(gòu)主義的“學(xué)與教”理論結(jié)合的產(chǎn)物就是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境注重以學(xué)生為中心，要求學(xué)生成為信息加工的主體、知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，而不僅僅是知識(shí)的被動(dòng)接受者。而建構(gòu)主義的教學(xué)理論則要求教師成為幫助或促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)的人，而不僅僅單純是知識(shí)的傳授者，并且要求教師更新自己的教學(xué)思想、教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)。

3 現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合是必然趨勢(shì)

現(xiàn)代教育技術(shù)和學(xué)科課程進(jìn)行整合，不僅可以促進(jìn)教育方式和方法的改革，還能夠促進(jìn)教師教育思想和觀念的更新，同時(shí)對(duì)教育制度和教材的改革也是革命性的。因此，兩者之間進(jìn)行整合是很有必要的。

以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程的整合可為新型教學(xué)模式提供理想的教學(xué)環(huán)境。這是因?yàn)椋?/p>

3.1 實(shí)施現(xiàn)代教育技術(shù)和課程的整合可以幫助學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，實(shí)現(xiàn)教育公平和民主，同時(shí)還有利于多種教學(xué)策略的實(shí)現(xiàn)，豐富學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，深化學(xué)科教學(xué)，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

3.2 現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)可以為學(xué)生提供極為豐富的信息資源和各類知識(shí)，學(xué)生可以從中獲取自身需要的知識(shí)，并在知識(shí)的海洋中培養(yǎng)出自身的想象力，通過不斷地的學(xué)習(xí)，自身的各項(xiàng)基本素質(zhì)一定能得到提升。

3.3 由于信息技術(shù)和語文課程整合得到了不錯(cuò)的效果，傳統(tǒng)教學(xué)中的精髓可以和現(xiàn)代教育思想、理念有機(jī)的結(jié)合在一起，現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)在師生中得到了廣泛的歡迎。

4 整合的模式

傳統(tǒng)的語文教學(xué)比較注重傳授語法詞匯知識(shí)，而現(xiàn)代語文教學(xué)更加注重創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運(yùn)用能力和語感的培養(yǎng)，重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究。

信息技術(shù)與語文課程的整合的教學(xué)模式追求的是：

①教學(xué)內(nèi)容問題化。教師和學(xué)生應(yīng)該結(jié)合語文學(xué)科的性質(zhì)和具體的教學(xué)內(nèi)容把教學(xué)內(nèi)容問題化，并傳到網(wǎng)絡(luò)上面，如此一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也會(huì)找到方向。

②教學(xué)過程探究化。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教學(xué)過程是傳承型的，而信息技術(shù)和職中語文課程的整合使教學(xué)過程變成了探究型，具體就是學(xué)生主動(dòng)的獲取相關(guān)信息，這些信息既包括教師放置在網(wǎng)絡(luò)上的資料，也包括其他來源的網(wǎng)絡(luò)資料，然后在課堂教學(xué)中圍繞相關(guān)的問題進(jìn)行自我探究或集體討論，教師在旁參與并引導(dǎo)學(xué)生的討論。

③教學(xué)活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)化。過去學(xué)生要想獲取資料渠道比較單一，只有教科書，但是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和語文課程的整合后學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)上獲取素材，培養(yǎng)了自身自我創(chuàng)造、重組、創(chuàng)造教學(xué)內(nèi)容的能力。

這一模式的表現(xiàn)形態(tài)有：

①課文精讀：對(duì)課文的精讀不管是在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，還是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下都是非常重要的，因?yàn)樗麑?duì)培養(yǎng)學(xué)生的基本閱讀能力具有決定性的影響。在課文精讀時(shí)學(xué)生必須養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，教師提供相關(guān)的資源供學(xué)生參考，并對(duì)學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行及時(shí)的檢測(cè)和評(píng)價(jià)。

②主題性研讀：學(xué)生先確定一個(gè)主題，然后圍繞這個(gè)主題查閱相關(guān)文本的方式就是主題式研讀。這種閱讀方式具有很大的信息容量大，外延寬，傳輸路徑具有輻射性。

③選擇性閱讀：選擇性閱讀是一種由“面”及“點(diǎn)”的信息輸入方式，首先確定自己的需求，然后通過快速閱讀選取相應(yīng)的文章或者段落進(jìn)行精讀。它的結(jié)果一般是通過寫作表現(xiàn)出來。

④互動(dòng)性寫作：將“故事接龍”的樣式放到網(wǎng)絡(luò)上之后，其趣味性、發(fā)展的無限性以及作者與作者、作者與讀者、讀者與讀者的交流能達(dá)到一個(gè)新的高度。

總之，通過信息技術(shù)和職中語文課程的整合，教師一定會(huì)提高自身的現(xiàn)代教育技術(shù)意識(shí)和現(xiàn)代教育觀念，如此一來，不僅教學(xué)效率會(huì)大大提高，教學(xué)模式也一定會(huì)得到改革，不僅促進(jìn)了中學(xué)教學(xué)改革的進(jìn)程，也能夠培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才。

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