論口頭作業(yè)提高語文教學的可行性

白明益

摘 要：只要提到布置語文作業(yè)，恐怕我們多數人想到的只是書面的紙筆作業(yè)：如抄寫或聽寫生字新詞、默寫詩文好句、用作業(yè)本做課文后面的練習題、寫日記寫作文等。很少想到給學生布置口頭作業(yè)。即使想到了，最多是給學生布置背誦經典名文好句段的作業(yè)，而且布置作業(yè)的出發(fā)點和初衷往往是考查學生在課堂學習之后，對所學的知識鞏掌握得怎么樣了，以便下一步調整教學。很少想到將學生在課堂上的發(fā)言作為一種必須完成的口頭作業(yè)，用以激發(fā)他們在課堂上發(fā)言的積極性，從而提高語文教學成績。

關鍵詞：口頭作業(yè)；提高語文教學；可行性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-366-01

“新課程強調，教學在本質上是師生雙方相互交流、互相溝通、互相啟發(fā)、互相補充、相互分享的過程?！闭Z文教學要實現這一過程，就離不開學生的積極發(fā)言。然而在實際教學中，學生主動參與發(fā)言的積極性并不高，尤其到了初高中之后，這種現象更為普遍。造成這種現象的原因除了與教師在課堂上創(chuàng)設教學情景不夠、提問欠缺藝術性以外，還與中國傳統文化倡導做人要“內斂、低調”的文化背景有關，此外還與學生的個性心理有關。筆者在個人的教學實踐中，通過布置語文口頭作業(yè)的方式來激發(fā)學生在課堂上積極發(fā)言，有效地提高語文教學成績。具體操作辦法如下：

一、制定語文口頭作業(yè)月完成的達標制

一直以來，擔任語文教師和班主任的我所帶的班級都實行《班級管理操行分制度》（以下簡稱“制度”），該制度在學習上有這樣規(guī)定：“學生在語文課堂上要積極發(fā)言，每位學生每周至少發(fā)言15次作為口頭作業(yè)，由小組長（每組7—8人）負責記錄，每次發(fā)言計操行分1分。每周發(fā)言次數不達標者，該周個人的操行分為0?！?/p>

二、實行語文口頭作業(yè)積分與平時檢測得分雙軌結合的總評分制度

我班《制度》規(guī)定“月考、期中、期末考試時，平時口頭作業(yè)積分和筆試考試得分各占50%，兩項總評作為學生個人的語文總成績填寫在素質報告冊上?！?/p>

三、建立主動發(fā)言和提問的制度

愛因斯坦曾經說過：“提出問題往往比解決問題更重要?！?因為解決問題也許僅是一個技能而已，而提出新的問題，卻需要有新的突破與創(chuàng)造；而且善于提問是一個很好的習慣。提出問題需要觀察、思考，需要借助想像力把知識和現象聯系起來，也需要解放自己的創(chuàng)造力。為了達到這一目的，《制度》規(guī)定：“在課堂上能夠積極開動腦筋，向老師和同學提出有價值、有創(chuàng)新的問題，并得到老師的口頭肯定者，每次計2分?！?/p>

四、實行口頭作業(yè)總積分激勵機制

美國哈佛大學的管理學教授詹姆斯說過：“如果沒有激勵，一個人的能力發(fā)揮不過20%～30%，如果施以激勵，一個人的能力則可以發(fā)揮到80%～90%?！睘榱烁行У丶ぐl(fā)學生在語文課堂上發(fā)言的積極性，我所帶的班級實行操行分積分與評優(yōu)表彰、得到各種資助的掛鉤制度?！吨贫取愤€規(guī)定：“每學期按照操行分積分進行排名，積分最多的同學優(yōu)先獲得擔任下學期班干部、優(yōu)先享受班級、學校、以及各級的推優(yōu)表彰，優(yōu)先獲得獎勵和受助資助?！绷硗?，為了營造組與組之間積極發(fā)言的競爭氣氛，《制度》還規(guī)定：“每周對各組發(fā)言總次數進行評比，總次數第一名的組，該組的組員每人另加3分；總次第二名的組，該組的組員每人另加2分；總次第三名的組，該組的組員每人另加1分。”

通過以上制度的建立和執(zhí)行之后，極大地鞭策了和激勵了學生在語文課堂上發(fā)言的積極性，他們學習語文的主動性大大提高了，語文教學的課堂已經不再是過去老師在上面講，學生在下面聽；老師在黑板上寫，學生在下面抄；老師提問，學生你看我，我看你，或者干脆低下頭不敢回答的寂靜現象了，取而代之的是學生積極開動腦筋，大膽舉手發(fā)言，大聲的討論，激烈地交流的場面了。每次期末考試下來，筆者所教的實驗班、普通班（實行此項規(guī)定時，我已經得到了該班班主任的配合支持），學生語文平均分都比其它不執(zhí)行此種制度的同類班級高出將近9分，及格率高出11個百分點，這充分證明了將學生在課堂上的發(fā)言作為他們必須完成的作業(yè)，以此來激發(fā)他們在課堂上積極發(fā)言、主動參與語文學習、從而提高學生語文成績的可行性。

也許有老師會有這樣的疑問，說實行口頭發(fā)言作業(yè)積分與平時檢測得分雙軌結合的總評分制度”與平時學校實行的月考、期中、期末考試的總分排名不一樣，不好將自己所教的學生與其他班級的學生進行比較，這是事實。但轉念一想，我平時對學生成績的考核評價為什么要按照傳統的、千篇一律的一紙一次的總分排名去評價？又何必急功近利的去計較那平時的月考、期中、期末考試的排名呢？俗話說：“教無定法但不可無法?！毙抡n標不是也提倡對學生成績考核評價要多樣化嗎？通過布置語文口頭作業(yè)積分的方式來激發(fā)學生在語文課堂上發(fā)言的積極性，從而去提高我們的語文教學質量，難道不是在踐行新課標“要注重語文學習的過程和良好習慣的養(yǎng)成”這一理念？只要學生平時有了好的“過程”和“習慣”， 到真正的一錘定音的考試時，我們還用擔心學生不會有好的“結果”嗎？