論信息技術(shù)與高中語文整合的教學(xué)設(shè)計(jì)

魯培長

摘 要：在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，信息技術(shù)為高中語文教學(xué)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的主體地位得以真正確立，使自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)得以真正實(shí)現(xiàn)，使終身教育和學(xué)習(xí)社會化成為可能，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中語文；課程整合

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-358-01

引言

信息化社會對現(xiàn)代教育提出了新的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代技術(shù)的進(jìn)步必然會帶動教育從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織的全面變革。教育工作者在教學(xué)模式上不斷探討，不斷改進(jìn)，繼而推出一種新型教學(xué)模式——信息技術(shù)與課程整合。

一、信息技術(shù)與高中語文課程整合的內(nèi)涵

信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合，追求的不是學(xué)科自身的完善。而是要經(jīng)過“整合”，使語文學(xué)科出現(xiàn)嶄新的面貌。信息技術(shù)要廣泛進(jìn)入語文學(xué)科，語文教學(xué)也要廣泛采用信息技術(shù)。但是，這種信息技術(shù)不是強(qiáng)加的、附帶的、也不是可有可無的，它是與語文教學(xué)緊密融合在一起，是提高語文教學(xué)質(zhì)量不可或缺的有機(jī)要素。信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合架起了一座溝通信息時(shí)代與語文教學(xué)的橋梁，拓寬了語文教學(xué)的廣度與深度，為語文教學(xué)注入了新的生機(jī)與活力。

二、信息技術(shù)與高中語文課程整合的特點(diǎn)

1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

借助多媒體電腦網(wǎng)絡(luò)“創(chuàng)設(shè)情境”，營造特定氛圍，激發(fā)學(xué)生情感，增強(qiáng)學(xué)生對美的感受，即利用影像、聲音、音樂、動畫等，以生動活潑的形式展現(xiàn)課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2、改變教學(xué)方式

在信息技術(shù)與語文學(xué)科課程整合中，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作學(xué)習(xí)、交流合作、討論問題和解決問題的認(rèn)知工具。讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)及多媒體提供的信息資源進(jìn)行個(gè)體探索學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過操作多媒體課件，觀察課件中的動畫、聲音、文字等，調(diào)動多種感官參與學(xué)習(xí)，不僅有利于課前預(yù)習(xí)的深入、課后復(fù)習(xí)的鞏固，也有利于對課堂內(nèi)容的掌握。

3、培養(yǎng)信息素養(yǎng)

信息技術(shù)與語文學(xué)科課程整合讓學(xué)生學(xué)會使用信息技術(shù)工具進(jìn)行閱讀、寫作和處理信息，提高學(xué)生檢索、閱讀和處理大量信息資料的能力。例如：學(xué)生掌握了文字處理軟件的使用方法，在寫作過程中，無論是打草稿、寫文章，還是尋找資料，都能較為方便地在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行，提高了學(xué)生寫作的能力，也豐富了寫作內(nèi)容和方式。同時(shí)，學(xué)生在使用各種信息手段在網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，也提高了探究式學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力。

三、信息技術(shù)與高中語文課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)

在進(jìn)行整合課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們要把信息技術(shù)的應(yīng)用融合到教學(xué)內(nèi)容中，成為教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分，并恰當(dāng)運(yùn)用，才能有利于教學(xué)內(nèi)容的展開和深化。

1、教學(xué)目標(biāo)

眾所周知，對于教學(xué)而言，教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)過程的終結(jié)點(diǎn)，它不是設(shè)計(jì)者或教學(xué)者施加給學(xué)習(xí)過程的，而是從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中提取出來的。一節(jié)課是由若干知識單元組成，教學(xué)目標(biāo)規(guī)定了一節(jié)課須掌握的知識點(diǎn)，如基本思想，基本內(nèi)容等，還有些只須了解，無須掌握的內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)情景提出問題并不是盲目的，而是有前提條件的，是在對教學(xué)目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上，找出其所需掌握的知識單元進(jìn)行整合，這樣才符合教學(xué)要求，才有利于學(xué)生對教學(xué)重點(diǎn)的把握。例如：在教授高中語文第二冊《南州六月荔枝丹》時(shí)，因?yàn)檫@篇課文比較淺顯易懂，條理也很清晰，而且，作為高中生已有一定的認(rèn)知能力和理解能力，那么就無須特意過分要求創(chuàng)設(shè)情境，否則就有畫蛇添足之嫌，建議以學(xué)生自學(xué)為主，教師也不必對課文進(jìn)行串講，過細(xì)的講解會降低學(xué)生的閱讀興趣。但是，北方邊遠(yuǎn)地區(qū)的一些學(xué)生，也許從未見過或嘗過荔枝，此時(shí)教師則可通過課前準(zhǔn)備好的相關(guān)課件，適當(dāng)?shù)卣故纠笾Φ男螤?，生長環(huán)境，生長過程，以此來引起學(xué)生的閱讀興趣，彌補(bǔ)他們對荔枝缺少感性直觀認(rèn)識的遺憾。

2、學(xué)習(xí)者特征

既需要考慮學(xué)習(xí)者之間的穩(wěn)定的、相似的特征，又要分析學(xué)習(xí)者之間的變化的、差異性的特征。相似性特征的研究可以為集體化教學(xué)提供理論指導(dǎo)，差異性研究能夠?yàn)閭€(gè)別化教學(xué)提供理論指導(dǎo)。當(dāng)然，在教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中不可能考慮所有的學(xué)習(xí)者特征，也不是所有的學(xué)習(xí)者特征都具有設(shè)計(jì)意義，既使是具有設(shè)計(jì)意義的學(xué)習(xí)者特征，在設(shè)計(jì)層面上也有一定的不同，有些特征是可干預(yù)的，有些特征是不可干預(yù)，但是可適應(yīng)的。對于教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐而言，應(yīng)主要考慮那些對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生最為重要的影響，并且是可干預(yù)、可適應(yīng)的特征要素。

3、教案設(shè)計(jì)

理論上強(qiáng)調(diào)備課要“吃透兩頭”（教材與學(xué)生），而實(shí)際上教師更多地以課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教參為設(shè)計(jì)的基本依據(jù)，全班學(xué)生往往被看成一個(gè)學(xué)生，或者說學(xué)生被抽象化了，教案設(shè)計(jì)體現(xiàn)的是一種統(tǒng)一要求，學(xué)習(xí)要求與內(nèi)容基本相同，學(xué)習(xí)方式比較單一，學(xué)習(xí)速度基本一致。遵循“教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的實(shí)際，要從學(xué)生的問題出發(fā)，學(xué)習(xí)方式要多樣化”的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理念，要明確：所謂備課，實(shí)際上就是備學(xué)生，就是了解學(xué)生的實(shí)際情況；所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，就是為不同的學(xué)生起碼是不同類型的學(xué)生，設(shè)計(jì)出符合他們需要的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)進(jìn)度。

信息技術(shù)與高中語文課程整合是信息時(shí)代中占主導(dǎo)地位的教學(xué)模式，必將成為21世紀(jì)學(xué)校教育教學(xué)的主要方向，對于發(fā)展學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。研究已表明，課程整合沒有固定的模式，它是一個(gè)多樣化的實(shí)踐的世界。通過信息技術(shù)和課程整合提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，才是教育者的真實(shí)目的。