小學(xué)英語課堂教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)用英語做事

林莉

摘 要：“語言既是交流的工具，也是思維的工具”，筆者認(rèn)為有沒有思維的參與是判斷教學(xué)活動是否在“用英語做事”的標(biāo)準(zhǔn)。從思維參與的角度來看，小學(xué)英語教學(xué)要實(shí)踐這一理念，還是有可為之處的。

關(guān)鍵詞：主動思考

中圖分類號：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-324-01

引言

“用語言做事”的理念來自英國牛津大學(xué)哲學(xué)家奧斯丁的言語行為理論的著作How to Do Things With Words，后經(jīng)舍爾（Searle）等人完善。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，各種語言知識的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)都應(yīng)從語言使用的角度出發(fā)，為提升學(xué)生“用英語做事”的能力服務(wù)。這一理念從字面上看，幾乎會把把老師逼到絕境。問題在“呈現(xiàn)”和“學(xué)習(xí)”兩字。以往的小學(xué)英語課堂教學(xué)中“綜合語言運(yùn)用能力”往往通過運(yùn)用環(huán)節(jié)完成任務(wù)或活動來體現(xiàn)。現(xiàn)在這一理念的提出意味著要求教師在呈現(xiàn)語言和整個學(xué)習(xí)的過程都要體現(xiàn)學(xué)生在“用英語做事”，這對很多老師來說基本上是不可能完成的任務(wù)?！罢Z言既是交流的工具，也是思維的工具”，筆者認(rèn)為有沒有思維的參與是判斷教學(xué)活動是否在“用英語做事”的標(biāo)準(zhǔn)。從思維參與的角度來看，小學(xué)英語教學(xué)要實(shí)踐這一理念，還是有可為之處的。

一、“教學(xué)相長”，在思考交流中呈現(xiàn)

要從“語言使用的角度”來呈現(xiàn)語言意味著：學(xué)生甚至在

呈現(xiàn)新語言這一過程中都要對教學(xué)有所作為，那么教學(xué)設(shè)計(jì)中就要給孩子運(yùn)用已有知識幫助實(shí)現(xiàn)語言呈現(xiàn)的機(jī)會，孩子們的幫助并不是簡單的認(rèn)讀，機(jī)械的回答，他們語言必須要有思維的參與，有實(shí)際的意義。例如：外研社版《英語（新標(biāo)準(zhǔn)）》第六冊第八模塊第一單元What do you suggest？一課中，主要句型的呈現(xiàn)：首先由拼圖碎片猜測有顏色的東西（得到白色或無顏色的龍dragon）→提出為龍上色（Lets colour the dragon.）→老師先來啰嗦幾句：“What about（思考狀） …What about…black？” “How about green？”（多媒體課件出現(xiàn)黑色和綠色的龍，學(xué)生反應(yīng)“No！”）→老師趁機(jī)：“What do you suggest， Mike？” →學(xué)生模仿老師：“What about yellow？” “ How about red？” →“Great！Thats a good idea！ Weve got a Chinese dragon kite！”在這樣的過程中，老師與學(xué)生用英語共同完成為龍型風(fēng)箏上色這一事情，教與學(xué)同時進(jìn)行，學(xué)生的語言參與是呈現(xiàn)句型不可或缺的一環(huán)，學(xué)生在思考表達(dá)中準(zhǔn)確理解了“What do you suggest？ ”句型，師生共同完成新句型的呈現(xiàn)。從另一個角度來看，師生呈現(xiàn)環(huán)節(jié)的互動，正是課堂教學(xué)中的一個任務(wù)環(huán)。我們要想到的只是讓一個個任務(wù)環(huán)如何能帶來真實(shí)的思考。

二、“心眼口相連”，在觀察思考中操練

學(xué)習(xí)語言，反復(fù)操練是不可避免的環(huán)節(jié)。從小學(xué)生的心理

特征出發(fā)，操練形式多樣化已經(jīng)成為大家的共識。在這些操練方式中，那些需要學(xué)生想一想，需要學(xué)生動用他們的原有知識基礎(chǔ)的活動，才是真正意義上在操練活動中“用英語做事”。例如：新單詞的操練，如在呈現(xiàn)的時候，通過情境等方式，僅僅呈現(xiàn)了單詞的“意”和“音”，刻意不把“型”也就是單詞呈現(xiàn)出來，然后立即進(jìn)行操練。比如用最簡單，教學(xué)時間成本最低（不用花時間做課件）的一種方式進(jìn)行操練：玩最古老的“炸彈”游戲，老師手拿單詞卡，指定其中一個單詞是炸彈，當(dāng)念到這個單詞時不能出聲。但這一次的不同在于，選定“炸彈”時，學(xué)生看到的是這個單詞的“意”，而老師帶領(lǐng)大家讀的時候出示的是單詞卡的背面，是學(xué)生首次看到單詞，也就是型“型”！在游戲過程中，學(xué)生必須動用其有限的語音知識或印象，又或是拼音的遷移，在短時間內(nèi)將“音”“形”“意”聯(lián)系在一起，判斷是否跟讀。這樣一來，這個游戲就有了新的活力，在反復(fù)跟讀單詞的同時，老師偷偷培養(yǎng)著孩子們的語音意識，而孩子們需要思考才能順利完成（爆炸的幾率大的多，更有趣），都很有成就感。游戲還是那些，我們需要做到的是改一改，喚醒孩子在思考中進(jìn)行操練。

三、“有的放矢”，在思考處理后運(yùn)用

呈現(xiàn)操練之后的運(yùn)用環(huán)節(jié)是整節(jié)課中最能突出“用英語做

事”之處。但這一環(huán)節(jié)非常容易與半機(jī)械操練活動混淆。是否具有語用目的是“真實(shí)的語言運(yùn)用”與“詞匯或句型的操練”的區(qū)別所在。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，活動“應(yīng)有助于學(xué)生學(xué)會用英語做事情，特別是用英語獲取、處理和傳遞信息，表達(dá)簡單的個人觀點(diǎn)和感受”，運(yùn)用活動不同于操練活動的最大區(qū)別就在于：對信息的“處理”。在于通過交流談話，學(xué)生從中收集信息，在頭腦中進(jìn)行再處理，最后得出活動所需要的結(jié)果。有沒有信息處理后的結(jié)果是兩者的最大差別。我們要做的是發(fā)揮想象，為孩子們搭建一個新鮮的表演平臺，讓孩子們在模擬真實(shí)的活動中，愉快地因?yàn)樗伎夹枰M(jìn)行語言的交流，收集信息，對信息進(jìn)行再處理，解決問題實(shí)現(xiàn)語言的運(yùn)用。

四、“處處留心”，在思考發(fā)現(xiàn)中小結(jié)

小結(jié)鞏固環(huán)節(jié)是總結(jié)重點(diǎn)，讓孩子們明確本節(jié)課到底學(xué)了

哪些新知識的時候。有時只是老師帶領(lǐng)讓孩子們重復(fù)本課的主要內(nèi)容，再努力點(diǎn)的用一些自己改編的韻句或歌曲，把本節(jié)課的一些單詞或者句型包含進(jìn)去。例如：用《The more we get together》這首歌的曲作了新詞：The more we have classes， the happier will be. Math English and Chinese， Art， P.E. and Music. The more we have classes， the happier will be. 但在小結(jié)時將classes、Math 、English Chinese、Art、P.E、Music留白，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)本課重點(diǎn)單詞并完成“創(chuàng)作”。

五、結(jié)語

要讓整節(jié)課的各個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)“用英語做事”看似高不

可攀，當(dāng)我們用“思維參與”來詮釋之后發(fā)現(xiàn)，其實(shí)就是想辦法將更多的課堂行為交給學(xué)生來完成，調(diào)動學(xué)生主動思考，開展促進(jìn)學(xué)生思維模式的發(fā)展的教學(xué)。學(xué)生能夠用所學(xué)語言進(jìn)行思考，參與課堂活動，幫助教師在不同角色中變換，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的循序漸進(jìn)是“用語言做事”理念在課堂教學(xué)中最好的體現(xiàn)。