作文講評的策略與實踐

張春梅

摘 要：新課改下的作文講評要提高其效率，可從研讀學生的習作，制定具體有序的學習目標；綜合利用多種手段、方法高效講評作文及講評后的跟進、落實三方面入手。

關鍵詞：制定目標； 高效講評； 跟進落實

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-267-01

新課標（對《全日制史務教育語文課程標準》的簡稱）明確指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。作文的“教”與“學”存在錯位，作文雖然教師批改了，但是，中間拖的時間太久，導致教師易忽略學生習作的閃光點及存在的問題。并且，教師批改完，講評之后，學生寫作中存在的問題沒有有效地、及時地解決，教師“教”的任務完成了，學生“學”的任務卻是空擋。如何有效地提高作文的講評實效性，筆者認為可以從以下三方面入手。

一、制定具體有序的作文教學目標

講評作文時，有些老師蜻蜓點水，概括一番，這樣對學生的寫作毫無幫助。研讀時重點抓好兩點：一是找出本次作文學生的閃光點。二是找出本次作文需要解決的普遍問題。在研讀學生習作的基礎上，制定出具體的講評目標。如在初一學生的《一件有趣的事》習作中，筆者發(fā)現(xiàn)部分學生的細節(jié)描寫非常精彩，并將之記錄下來，將此次作文課的目標定為“教學生學會細節(jié)描寫”。

二、提高講評效度

1、優(yōu)秀文段和典型例文的相結合

及時、認真研讀學生習作，制定好講評目標，然后通過鮮活典型的例文的講解、分析、評議來達成教學目標的實效性。

例文主要是優(yōu)秀文章（語段）和典型例文（語段）兩種。優(yōu)秀文章可開闊學生視野，對學生習作有著示范作用；典型例文則讓學生明白習作中的問題所在。正所謂“吃一塹，長一智”，典型例文有利于學生尋找修改作文的切入口。如在《我最喜歡的動物》的作文講評中，筆者就以豐子愷的《白鵝》為例，引導學生讓其明白寫景狀物文一般都圍繞景物的主要特征進行細致的描寫，學習作者在白鵝身上寄托情感這一寫法。利用了學生的既有知識，給學生的寫作提供示范。如特級教師王偉娟老師在進行材料作文講評時，就如何引述材料，從不同個角度列舉了學生的典型問題語段，使學生深切的感受到了在引述材料過程中存在概述羅嗦、憑空想象、交代不清、重點不突出或引述重點有偏差等問題。在此基礎上學生將會形成一種直觀的形象，對學生的習作將起到事半功倍的效果。

2、靈活運用多種講評方式

（1）、面批與總評。講評形式既要有全班性總評，用以解決全班學生習作中出現(xiàn)的共性問題；又要有個性面批，針對每個學生的個體問題，與學生共同診斷問題所在。點面結合，促進學生寫作能力的提高。

（2）、學生自批、互批。新課標強調“要引導學生自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平”。學生自批有利于學生自我反省，認真審視自己作文中的得失；而學生互批則可使學生相互交流作文，取長補短。自批與互批的有機結合，可喚醒和激發(fā)學生的寫作興趣。

（3）、創(chuàng)新講評方式。

面批與總評、學生自改、互改這些都是較傳統(tǒng)的講評方式，教師在教學實踐中應結合本班的教學實際，發(fā)揮自己的主觀能動性，創(chuàng)新講評方式，前文所舉王偉娟老師的那節(jié)作文課，作文材料是關于醫(yī)生與助手間的一個小故事，王老師就巧妙的將學生作文的主要問題命名為病區(qū)、癥狀，將針對的措施和解決的辦法命名為處方，雖然只是名稱上有變動，但教學的智慧彰顯無疑。

3、鼓勵人人達標

正如羅丹所說的“生活中并不缺少美，而是缺少美的眼睛”，其實每個學生都有寫作的潛能，教師要善于挖掘，不斷地喚醒與激勵。教師講評習作時，應從學生的作品中找到與本節(jié)課所設置的教學目標相一致的閃光點，哪怕是學生習作中的一小句也可，面盡量廣，讓不同層次的學生都能得到鼓勵，培養(yǎng)學生寫作的自信心，從而進一步激發(fā)學生的寫作興趣。興趣是最好的老師，有了信心和興趣的護航，何愁寫不出優(yōu)秀的文章呢！比如我在講評活動中，設置了“我寫我秀”、“片段欣賞”、佳作（句）亮相”等環(huán)節(jié)，盡量關注不同層次的學生，讓學生聲情并茂地朗讀自己的作文，借此來喚醒和激發(fā)學生的寫作欲望。

三、注重跟進落實

老師講評過后若無相應的鞏固訓練，那么之前的作文講評將如水中月、霧中花般虛無飄渺。講評過后，學生要學會借鑒同伴的經(jīng)驗，對自己的文章進行修改，把學到的技巧遷移到自己的文章中。張志公先生說過：“與其讓學生每兩周寫一篇作文.倒不如讓他們少寫幾篇，反復修改”。學生學會修改文章，在反復修改自己作文的過程中感受到了寫作的快樂及成就感。

課后還可設置寫作情景訓練，以鞏固講評課上所學的知識和技能。如在“教學生學會細節(jié)描寫”的作文講評課中，講評結束后，筆者便布置了一個情景訓練：“她罵他是混蛋”，請學生添加肖像、心理、語言、動作、環(huán)境描寫等細節(jié)描寫擴寫該句子，有效地鞏固了作文課上所學的知識和技能。

如果說作文講評僅僅是處于理論階段，那么鞏固訓練將很好地讓學生運用所學技能和知識切實提高自身的寫作水平。

總之，以講評來促進學生的寫作能力的提高是一個長期的過程，在這過程中制定一個具體詳細的目標、發(fā)揮個人的主觀人動性高效講評、注意落實，三者缺一不可。

參考文獻：

[1] 全日制義務教育語文課程標準（2011年版）.北京.北京師范大學出版社.

[2] 張志公.張志公文集（第3卷）[M].廣州.廣東教育出版社。1991.