高中作文的批改評(píng)價(jià)模式之我見

陳英

摘 要：長(zhǎng)期以來，高中學(xué)生作文的批改與評(píng)價(jià)一直是語文教師作文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。傳統(tǒng)的作文批改和評(píng)價(jià)方法中，教師往往把這一工作看成一己之事，在批改和評(píng)價(jià)過程中自主意識(shí)強(qiáng)烈，使得作文教學(xué)取得的效果并不理想。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合筆者教學(xué)過程中的批改評(píng)價(jià)經(jīng)歷，以學(xué)生為主體，通過各種途徑，使作文批改評(píng)價(jià)方式更加合理有效，對(duì)此提出了一些自己的看法和建議。

關(guān)鍵詞：高中作文；批改評(píng)價(jià)；創(chuàng)新與積極性；以學(xué)生為主體

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）03-148-01

一、前言

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，部分教師并未十分重視作文的批改與評(píng)價(jià)，甚至將作文的批改評(píng)價(jià)作為一己之事，這種現(xiàn)狀使教師的作文教學(xué)艱難而繁瑣。傳統(tǒng)的作文教師以教師為主體，更多依靠教師自身的經(jīng)歷、知識(shí)及學(xué)術(shù)水平等來判斷和評(píng)價(jià)學(xué)生的作文能力，使得教師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)變得更加武斷，這種單方面的評(píng)價(jià)不僅容易挫敗學(xué)生的自信心，也削弱了學(xué)生協(xié)作的創(chuàng)造性能力。

與此同時(shí)，在高中語文教學(xué)的新課改中，對(duì)作文的批改和評(píng)價(jià)教學(xué)提出：應(yīng)積極重視寫作的過程與評(píng)價(jià)方法。加強(qiáng)作文批改與評(píng)價(jià)的改革和創(chuàng)新，爭(zhēng)取多種評(píng)價(jià)理念，并充分結(jié)合實(shí)際操作方法，在此基礎(chǔ)上對(duì)作文的批改與評(píng)價(jià)做出了一些新的嘗試。

二、高中作文的批改評(píng)價(jià)模式

傳統(tǒng)的“以教師為主體”的作文批改評(píng)價(jià)模式不僅達(dá)不到作文教學(xué)的理想目的，反而在一定程度上影響了學(xué)生寫作主動(dòng)性和興趣的培養(yǎng)。對(duì)此，提出“以學(xué)生為主體”的作文批改與評(píng)價(jià)模式。此種模式主要通過以下幾個(gè)方面來體現(xiàn)：

1、在作文批改評(píng)價(jià)中實(shí)行“學(xué)生互改”的方式

在作文批改與評(píng)價(jià)中引入學(xué)生互改的方式，讓學(xué)生參與到作文的評(píng)改中，一方面，學(xué)生可以自主的拿自己的作文與其他人的作文做比較，發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)缺點(diǎn)，從而讓學(xué)生主動(dòng)取長(zhǎng)補(bǔ)短；另一方面，教師個(gè)人的評(píng)改并非全面，讓學(xué)生參與其中，能更加全面的發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的病句和錯(cuò)別字等，引起學(xué)生足夠的重視；與此同時(shí)，學(xué)生互改的評(píng)改方式在一定程度上突出了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生擔(dān)負(fù)起對(duì)他認(rèn)作文評(píng)價(jià)的責(zé)任，促使他們形成強(qiáng)烈的責(zé)任感，這些潛默移化的表現(xiàn)都對(duì)學(xué)生有著積極的影響。久而久之，學(xué)生在寫作方面的興趣和自我意識(shí)也會(huì)逐漸提高，作文水平也會(huì)有很大進(jìn)步。

就作文互改的實(shí)施策略而言，教師應(yīng)在組織作文互改之前做好安排，例如，在作文批改評(píng)價(jià)之前，就應(yīng)設(shè)定好評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在評(píng)改中也能有章可循，避免無從下手；同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生參與到評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)的擬定中來，讓學(xué)生決定如何評(píng)改，如何定分?jǐn)?shù)，以激發(fā)學(xué)生的熱情。在評(píng)改過程中，應(yīng)將學(xué)生進(jìn)行分組，并在各小組中選出組長(zhǎng)，首先讓每個(gè)學(xué)生都對(duì)自己所要評(píng)改的作文寫出評(píng)改意見；然后，由組長(zhǎng)招集成員，從作文的整體出發(fā)，進(jìn)行討論和商議，給出最后的綜合評(píng)改分?jǐn)?shù)及意見。

2、在作文教學(xué)中，組織學(xué)生進(jìn)行作文評(píng)改心得交流

讓學(xué)生參與作文的互改過程只是作文批改與評(píng)價(jià)教學(xué)模式的一個(gè)方面；定期組織學(xué)生進(jìn)行作文評(píng)改的心得交流，讓大家把最近作文評(píng)改中的收獲和心得說出來，只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師在作文教學(xué)中應(yīng)以關(guān)懷的態(tài)度來進(jìn)行，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的心靈，每個(gè)學(xué)生都有其內(nèi)在的精神和個(gè)性，對(duì)同一篇作文的理解也不盡相同，因此，教師切不可以以偏概全，挫敗學(xué)生積極性；教師通過組織心得交流，不僅能掌握學(xué)生的情感、價(jià)值取向，還能直觀了解學(xué)生內(nèi)心的想法，便于教師日后開展教學(xué)工作。

3、在作文批改與評(píng)價(jià)中推行學(xué)生作文講評(píng)課堂

作文講評(píng)課堂是針對(duì)全班的作文情況進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生參與了作文的評(píng)改后，每個(gè)學(xué)生對(duì)自己和他人的作文都有了一定的理解和認(rèn)識(shí)。此時(shí)，開展作文講評(píng)課堂，讓學(xué)生到講臺(tái)上以講評(píng)的方式來進(jìn)行某一章節(jié)作文的總結(jié)，將以學(xué)生為主體的模式貫穿作文教學(xué)始終。具體的作文講評(píng)方式，應(yīng)該鼓勵(lì)多元化，例如，通過網(wǎng)絡(luò)、聲像視頻等媒介方式 ，以此來豐富學(xué)生的作文講評(píng)課。又如，在具體的講評(píng)類型中，綜合講評(píng)、典型講評(píng)、專題講評(píng)以及對(duì)比講評(píng)等，都應(yīng)該鼓勵(lì)運(yùn)營(yíng)與實(shí)施，以此來提高學(xué)生的綜合能力。

三、結(jié)束語

總而言之，“以學(xué)生為主體”的作文批改評(píng)價(jià)模式有多種實(shí)施方式和方法，但所有的方式和途徑都應(yīng)遵循以學(xué)生為主體的原則，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化，培養(yǎng)學(xué)生善于表達(dá)，敢于表達(dá)的精神，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。高中學(xué)生正處于思維和思想不斷成熟的階段，正式人生觀、價(jià)值觀成形的重要時(shí)期，在這一階段，學(xué)生觀點(diǎn)豐富、鮮明，獨(dú)居個(gè)性。因此，語文教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并與學(xué)生共同參與，共同努力，共同探索，進(jìn)而取得良好的作文教學(xué)效果。

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