試論談新時期高中英語課文整體教學

張巧文

摘 要：作為新時期的高中英語教學一定要從培養(yǎng)人才的戰(zhàn)略高度思考，以英語課文整體教學探索來實踐，切實提高高中英語的教學質量。

關鍵詞：教學方法；高中英語；語言

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-135-01

我們已經迎來了黨的十八大后更好美好的新時期。新時期更加重視教育的發(fā)展。作為新時期的高中英語教學一定要從培養(yǎng)人才的戰(zhàn)略高度思考，以英語課文整體教學探索來實踐，切實提高高中英語的教學質量。這里，我結合高中英語教學實際，試談如下：

第一、教學問題的提出

舊式的傳統(tǒng)的英語教學中往往重視“塊塊教學”。比如說，先是教學單詞，然后再作進一步的分析課文的每一句話，最后再作語法的講解。要求學生對每一個詞，每一個詞組，每一個句子作分析，作記憶。學生學習起來感到枯燥無味，學習之興趣減退。雖然平時的教學抓得很緊，但是英語考試成績卻不理想。英語新課程標準強調我們的教學一定要培養(yǎng)學生的閱讀能力，尤其要求把英語課文作為一個整體來教學。因此，我們開展課文整體教學就十分重要。

第二、英語整體教學的概念及優(yōu)勢

可以說整體教育的優(yōu)點十分明顯。每一堂課是把課文作為一個整體來處理的。在每一課堂上，不論是對課文內容之理解，那些語言結構的理解，那些篇章結合，修辭手法的分析與運用，都有其側重點。從則重的方向上來看都體現(xiàn)整體的一部分。整體中有局部整體。體現(xiàn)了詞不離句，句不離段，段不離篇，服從于一個整體的思維之中。實踐證明，整體教學有利于學生開展整體識記，和學生閱讀整體水平的提高，教學質量之提高。

第三、課文整體教學的理論依據

整體教學合符認知心理。學生之閱讀能力往往與感知、理解、聯(lián)想互為聯(lián)系。認知理論認為：語言必須有其完整的形式、完整的結構，單個的詞語不是語言，閱讀感知文字的符號有整體性特點，它以表達完整思想的語義為單位，而不是逐詞感矢口的。整體教學合符心理學理論，教育家魏書生老師說理解整體的學生往往比理解細節(jié)的學生讀得更多。往往從整體閱讀，其閱讀的思維更為活躍，更容易識記。整體閱讀符合系統(tǒng)論、控制論和信息論。課文整體教學強調先從整體理解課文，然后局部分析文章的字、詞、句及篇章結構，最后進一步強調文章的整體，通過對細節(jié)的分析，加深對文章整體的理解，更進一步挖掘文章的內涵，這就符合“整體一局部一整體”的系統(tǒng)論。

課文整體教學具體操作過程。課文整體教學分以下步驟：課前預習一溫習提問一講解操練一鞏固運用。

1、預習是培養(yǎng)學生自學能力、分析能力、理解能力、解決問題的能力的重要手段。由于所帶班級學生基礎差，學習主動性不強，所以課前預習時，我給學生發(fā)一張表格，讓學生按要求去填。在課前預習中，即在填表過程中，讓學生給自己限時，并且聲閱讀時當學生遇到不懂的詞、短語及句子時，不借助工具書，只能根據上下文分析判斷，然后對每次理解了的知識點進行如實統(tǒng)計，對最終不理解的知識點也要進行記載。

2、溫習提問。課前預習是整體進行的第一個階段，即信息接收階段。溫習提問則為第二階段，即對所知信息的發(fā)展階段。通過溫習提問，學生獲得的信息得到了檢查核對，幫助了學生對課文意思的把握，有助于學生閱讀能力的逐步提高。

具體步驟如下：（1）檢查課前預習表格，反饋信息；（2肚學生一邊聽錄音，一邊看課文，加強對預習內容的回顧；（3）讓學生分組討論自己所預習的內容，特別是對文章大意、段落大意的討論；（4）讓學生細讀課文一遍，準備回答問題；（5）提問與課文相關的問題。

A： what's the general idea Of the text？

檢查學生對課文整體內容的理解和把握程度，關于這個問題可叫3-5名不同層次的學生回答。在回答過程中，學生必須用英語講解，培養(yǎng)學生的口語和分析、歸納、總結能力。

B 問l What's the general idea of the first paragraph ？

問2 What's the general idea of the second paragraph？

檢查學生對每一段內容的掌握程度，在回答中要求學生用簡明扼要的幾句話來概括，同時對不同類型的文章，教給學生不同的總結概括方法。例如，一般情況下，議論文、說明文往往每一段的第一句話就為本段大意，而記敘文則往往要把握六要素，根據內容進行概括。

C：，問What's the main meaning of this sentence？

What's the main meaning of this phrase or this word？

加強對課文細節(jié)的掌握，根據一些知識點所在句子的情況設置不同問題，讓學生從不同角度加強對知識點的理解，以便更好地把握課文的整體。

3、答疑訓練。通過提問，學生掌握了文章的大意及每一段的大意，加深丁對文章內容的了解，同時也修正了自己的錯誤分析和判斷。當然，個別學生還存在老師沒有講到的問題，這時就采用答記者問的形式，讓學生提問題，解決學生的疑難，對于學生沒有問到的問題老師則進行補充說明。

4、鞏固運用。通過講解學生掌握了一定的知識，還需要老師引導學生加強對知識點的應用，發(fā)展學生解決問題的能力。（1）設計有關課文內容方面的問題，形式同高考閱讀理解題相似，讓學生選擇，并分析講解；（2）設計有關課文語法點方面的問題；（3）設計有關短語、詞的問題；（4）給學生一篇內容簡短，結構與課文相似或相關的文章，讓學生課外練習。

另外，在教學中一定要重視教師對學生熱情的鼓勵，美好期待。教師教學中熱情的鼓勵，美好的期待將變成學生認真努力學習的動力。在現(xiàn)代心理學中有一個很有名的效應——叫羅塔爾森效應。他的意思是說，教師給予學生熱情的鼓勵，美好的期待，學生就會增強認真努力學習的動力。