學(xué)好物理關(guān)鍵在于理解概念

武寶輝

摘 要：平時與學(xué)生家長交談孩子的物理學(xué)習(xí)情況時，聽到較多的是“孩子看物理課本能看懂，上課聽講也能聽懂，就是做作業(yè)有困難，考試成績不好”。家長的話表明孩子的懂不是真懂，而是一知半解，似懂非懂。學(xué)物理學(xué)什么？就是學(xué)概念。一個人頭腦不清，就無法應(yīng)付，思考處理各種問題。所謂概念，就是事物發(fā)展變化的規(guī)律，是事物的本質(zhì)。如果不理解概念，沒有掌握客觀規(guī)律，就要犯錯誤。學(xué)習(xí)物理知識也是這樣，只有理解的知識并能夠牢記，靈活應(yīng)用，才能夠產(chǎn)生好的效果，有較好的成績。物理教師要重視物理概念的教學(xué)，講清、講透物理概念，啟發(fā)學(xué)生思維，真正理解概念。學(xué)生不但要牢記基本概念，而且要會使用基本概念處理問題。

關(guān)鍵詞：物理；概念；理解；規(guī)律

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-100-01

一、教師應(yīng)要求學(xué)生思考理解每一個物理概念的物理意

義，適用條件，適用范圍。

例如：測量部分的有效數(shù)字是由測量的準(zhǔn)確值和估計值兩

部分組成。首先要知道所使用的刻度尺的最小刻度，被測物體對應(yīng)于刻度尺上面的最小刻度的整數(shù)部分是準(zhǔn)確值，對應(yīng)于不足一個最小刻度的部分是估計值，而與記錄時使用的單位無關(guān)。如果用最小刻度為毫米的刻度尺測得的課本長為184.2毫米，準(zhǔn)確值是184毫米，估計值為0.2毫米。有效數(shù)字也可以表示為18. 42厘米，或者1.842分米，或者0.1842米都可以。如果測量某一作業(yè)本的長度剛好是180毫米，而記錄結(jié)果應(yīng)寫為180.0毫米，準(zhǔn)確值是180毫米，估計值是0毫米，表示精確到毫米的十分位，而不應(yīng)記錄為180毫米。

如果由有效數(shù)字確定所使用的刻度尺的最小刻度單位，那

么，有效數(shù)字的最后一位估計值的大小就是最小刻度的單位。例如：一段電線長為1. 2461米，整數(shù)部分1. 246米是準(zhǔn)確數(shù)值，0.0001米是估計值，所使用的最小刻度為毫米。

自然界萬事萬物都在不斷地變化，為了比較事物發(fā)展變化

的快慢，人們引用速度來表示，如國民經(jīng)濟(jì)增長速度，工程施工進(jìn)展速度等。在物理學(xué)中，用速度V表示機械運動的快慢程度。比較物體的運動情況，一種是固定一段路程S，比較所用的時間，用路程除以時間即單位時間內(nèi)通過的路程多的速度大，將S/t的比值定義為速度。V= S/t是常用的方法，另一種方法是采用V=t/s的比值定義為速度，V=t/S的比值小的速度大，比值大的速度小，人們不習(xí)慣使用。

物質(zhì)的密度是物理學(xué)中的重要概念。相同體積的不同物質(zhì)

的質(zhì)量不同，同種物質(zhì)組成的物體，質(zhì)量大的體積大，質(zhì)量小的體積小。為了說明不同物質(zhì)這種性質(zhì)上的差異，引入密度的概念。因此，密度是描述物質(zhì)特性的物理量。比較單位體積的物質(zhì)質(zhì)量更能準(zhǔn)確描述物質(zhì)的特性。p= m/v中的p是個常量，是定值，不與物體質(zhì)量m成正比，不與物體體積成反比。正因為不同物質(zhì)的密度p一般不同，要知道某種物體是由何種單質(zhì)物質(zhì)組成，只要用實驗的方法測量出其質(zhì)量和體積，利用p= m/v計算出它的密度與各種物質(zhì)的密度表進(jìn)行比較，就可以知道物體由何種物質(zhì)組成。

在物理學(xué)中，像壓強，功率，比熱，電功率這些概念都是

類似速度，密度的方法定義的。因此，在研究事物的變化過程中找出不變的量，找出其它量之間的關(guān)系，把它作為一個概念提出來，用它來描述事物的一種特性，從而找出研究事物變化的規(guī)律，是物理學(xué)中研究問題的基本方法。所以教師在講課時要講清道理教會方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)時要領(lǐng)會概念逐漸學(xué)會并使用這種方法，把書本上的知識和老師的知識吸收過來，變成自己的知識。

二、教師要引導(dǎo)學(xué)生深刻理解物理規(guī)律，不能只會背誦定

義，生搬硬套。

物理是一門以觀察實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，人們的許多物理知

識都是通過觀察和實驗認(rèn)真加以總結(jié)得來的。講解牛頓第一定律時要復(fù)習(xí)力的作用效果，這就很自然地把物體運動狀態(tài)的變化與物體受到的力聯(lián)系起來。教師要做好課本上的演示實驗，使學(xué)生看到在運動方向上物體受到的摩擦阻力越小，運動的路程就越遠(yuǎn)。必須指出的是：牛頓第一定律不可能通過數(shù)學(xué)計算產(chǎn)生，也不可能用實驗直接證明其是否正確，因為不受力的物體是不存在的。

歐姆定律描述了同一個用電器或一段導(dǎo)體中通過的電流I

跟導(dǎo)體兩端的電壓的關(guān)系。I= U/R的使用條件有兩個：一是電阻R一定，電流I與電壓U成正比；另一個是電壓U一定，電流I與電阻R成反比。利用R= U/I可以測量未知電阻的大小，但決不能認(rèn)為R與電壓U成正比，與電流I成反比。因為電阻是導(dǎo)體的一種性質(zhì)，只與導(dǎo)體的材料，長度，橫截面積以及工作環(huán)境中的溫度有關(guān)，與導(dǎo)體兩端的電壓和導(dǎo)體中的電流無關(guān)。

三、解答物理問題要以物理概念，物理規(guī)律為依據(jù)，不能

以現(xiàn)象代替物理概念。

比如學(xué)習(xí)增大有益摩擦或減小有害摩擦?xí)r，要求解釋手握

油瓶為什么要握緊？正確答案是：油瓶受到重力作用，要保持油瓶處于靜止?fàn)顟B(tài)，油瓶還要受到向上的摩擦力f，f與重力G大小相等，是一對平衡力。要增大摩擦力，必須增大壓力，所以要握緊油瓶。而有的學(xué)生卻解釋為握的不緊，油瓶就會下滑落地。這同樣是不會應(yīng)用物理概念回答物理問題。所以學(xué)習(xí)物理知識要多動頭腦、勤于思考，對物理知識不應(yīng)滿足于只會背誦定義和書寫公式，而要應(yīng)用其概念去分析問題解決問題。

四、在解物理題時要準(zhǔn)確體現(xiàn)物理概念，做到有理有據(jù)，

規(guī)范，準(zhǔn)確，完整，無誤。

學(xué)生在回答物理簡答題時，易犯的錯誤是不能依據(jù)物理概

念，物理規(guī)律說明問題，漏掉重要公式，解答物理計算缺乏分析，看不懂已知條件，未知條件。不清楚物理現(xiàn)象，想象不出來物理模型，不會用帶不同角標(biāo)的字母區(qū)別多個相同的物理量，列不出物理等量方程，把物理題做成算術(shù)題等。因此，解答物理問題要求準(zhǔn)確，規(guī)范，完整，無誤，體現(xiàn)了對物理概念的真正理解，反之，則說明對物理概念的似懂非懂模糊不清。