小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成機(jī)制與對(duì)策

李冠華

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生指智力與感官正常，但是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果低下，達(dá)不到數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)生。其形成機(jī)制在于：學(xué)習(xí)態(tài)度不端；學(xué)習(xí)興趣不濃；學(xué)習(xí)方法不當(dāng)；學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳；學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的“救贖”，建議培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；注重與學(xué)困生的情感交流；培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)困生；教師

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）03-083-01

新版義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教學(xué)活動(dòng)應(yīng)努力使全體學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)的基本要求，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展。對(duì)于學(xué)困生，教師要給予及時(shí)關(guān)注與幫助，鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)?！币虼?，探討小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成機(jī)制，切實(shí)提高學(xué)困生的的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要課題。

一、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生內(nèi)涵的理解

學(xué)習(xí)困難的概念有廣義和狹義之分，廣義的學(xué)習(xí)困難指各種原因引起的學(xué)習(xí)成績(jī)低下。狹義的學(xué)習(xí)困難是指感官和智力正常，但學(xué)習(xí)成績(jī)低于智力潛能的期望水平、遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。本文中所用的是狹義的理解。即指智力與感官正常，但是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果低下，達(dá)不到數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)生。

對(duì)于這一概念，我們的理解是：第一，學(xué)困生是相對(duì)概念，是與同齡人、同集體（班級(jí)）的其他成員相比較而言的；第二，學(xué)困生是個(gè)別的，即班集體中的少數(shù)；第三，學(xué)困生的智力正常；第四，學(xué)困生的學(xué)業(yè)成績(jī)處于暫時(shí)落后狀態(tài)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成機(jī)制

1、學(xué)習(xí)態(tài)度不端

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分學(xué)困生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，具體表現(xiàn)在：上課不專心聽講，愛做小動(dòng)作，東張西望，發(fā)呆，或者看漫畫、笑話、課外書；插嘴與課堂無關(guān)緊要的話語，打斷老師講課；傳紙條，玩手機(jī)；不重視對(duì)所做的數(shù)學(xué)題目的審題，更不善于從中分析做錯(cuò)的原因；不重視對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)；對(duì)于練習(xí)與作業(yè)，遇難不究，抄襲了事。例如，在實(shí)際的教學(xué)中在批改作業(yè)的時(shí)候，讓每個(gè)學(xué)生把做錯(cuò)的題目訂正在后面，優(yōu)秀生總是自覺地、認(rèn)真地訂正，而一些學(xué)困生該怎樣錯(cuò)，還是怎樣錯(cuò)，老師講過之后，也不改動(dòng)，不問不理。

2、學(xué)習(xí)興趣不濃

數(shù)學(xué)學(xué)科本身的邏輯性比較強(qiáng)，而小學(xué)階段學(xué)生的思維從具體、形象思維逐漸向抽象思維過渡，數(shù)學(xué)本身是抽象的符號(hào)語言，部分小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)這種抽象符號(hào)的學(xué)習(xí)不感興趣，具體表現(xiàn)為：感覺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥無味，學(xué)習(xí)無目的、不主動(dòng)，缺乏積極思考數(shù)學(xué)的動(dòng)力，不肯動(dòng)腦筋，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)不關(guān)心，只關(guān)心作業(yè)完成與否，不關(guān)心自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成功與否不抱希望，避而不答，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情緒低落。

3、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)困生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)不得方法，具體表現(xiàn)為：死記硬背數(shù)學(xué)符號(hào)、相關(guān)定義、計(jì)算法則；學(xué)習(xí)知識(shí)不求甚解且零散無序，不知道如何掌握知識(shí)的縱向結(jié)構(gòu)和橫向聯(lián)系；不會(huì)用數(shù)學(xué)思維思考數(shù)學(xué)問題，不會(huì)遷移數(shù)學(xué)知識(shí)，不會(huì)概括、歸納、舉一反三；遇到稍難的數(shù)學(xué)題目、綜合運(yùn)用題目就摸不著“門”。致使部分小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)效果差，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固。另外，大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生記憶力較差，對(duì)于要記憶的內(nèi)容總是要花很長(zhǎng)時(shí)間，且容易忘記。有時(shí)我在課余與學(xué)困生交流中發(fā)現(xiàn)，學(xué)優(yōu)生能夠根據(jù)記憶內(nèi)容的特征進(jìn)行歸類，利用聯(lián)想記憶，提高記憶力。而學(xué)困生則偏重形象記憶和短時(shí)記憶，對(duì)所要記憶的內(nèi)容多采用機(jī)械記憶。

4、學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳

大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)困生沒有養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣困擾數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，具體表現(xiàn)為：上課學(xué)習(xí)精力分散，不注重對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，只聽講幾道例題，就比葫蘆畫瓢做題，有的上完課甚至不知道老師上課講授的內(nèi)容，也不把老師講的需要識(shí)記的知識(shí)記下來；、除了對(duì)計(jì)算方法掌握存在問題外，大部分都是計(jì)算習(xí)慣不良造成。、

5、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)

大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力差，具體表現(xiàn)為：不理解數(shù)學(xué)基本概念、定理、公式，更不會(huì)復(fù)述；不能找出所做題目的重要條件；不知道自己的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)程度，在數(shù)學(xué)教學(xué)中沒有提出問題的能力；閱讀題目速度很慢，不會(huì)運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)解題。另外，做作業(yè)時(shí)，解題的過程含糊不清，對(duì)結(jié)果不會(huì)進(jìn)行分析。在批改作業(yè)過程中，我甚至還發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)把除法豎式按乘法豎式來計(jì)算。

三、幾點(diǎn)思考

根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成機(jī)制，實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的“救贖”，筆者提出以下建議。

1、培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

興趣是最好的老師。為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使他們?cè)趦?nèi)心里接受數(shù)學(xué)，愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師應(yīng)盡可能了解每位數(shù)學(xué)學(xué)困生在的生活狀況、學(xué)習(xí)狀況、心理想法等較為全面的基本情況，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況，有針對(duì)性地培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2、注重與學(xué)困生的情感交流

在與學(xué)困生交流的過程中，教師要信任他們，平等對(duì)待他們，少批評(píng)多表揚(yáng)。首先，教師要與學(xué)困生建立亦師亦友的關(guān)系，讓學(xué)困生從心理上消除學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自卑心理，重建學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。其次，平時(shí)對(duì)他們多些關(guān)懷，照顧，交流，做些游戲，談?wù)勊麄兏信d趣的話題，及時(shí)抓住他們某個(gè)閃光點(diǎn)給予肯定，并發(fā)揮他們的長(zhǎng)處等等。

3、培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一方面可以幫助學(xué)生節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率；另一方面可以減少學(xué)習(xí)過程中的差錯(cuò)，有利于養(yǎng)成勤于思考、敢于攻克難關(guān)的習(xí)慣。