教育改革與人文關(guān)懷

文/周雪珍

在改革開放的大背景下，似乎一切都必須實(shí)行改革才跟得上時(shí)代步伐。什么得改，什么不能改，沒有人去厘清，一刀切地全面鋪開，看似新潮，其實(shí)效果卻堪憂。

目下義務(wù)教育階段全面推行素質(zhì)教育，偏遠(yuǎn)、經(jīng)濟(jì)落后的鄉(xiāng)村學(xué)校一個(gè)都不能少。在全面清退代課教師，支教生還剛剛進(jìn)入的狀態(tài)下，這些鄉(xiāng)村學(xué)校能保證“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”，即每個(gè)教學(xué)班有一個(gè)包班老師就算不錯(cuò)了。何談“教師專任化”，并藉此全面開課，全面推行素質(zhì)教育？然而在一種新理念驅(qū)使下，學(xué)校里甘受清貧留下來的，或者未來得及進(jìn)城的“能手”，被剝奪掉應(yīng)試教育中挑大梁的角色，去擔(dān)任非統(tǒng)考但是能體現(xiàn)素質(zhì)教育特色的科目。校園一時(shí)間增添了生機(jī)，于是改革成功地告一段落。轉(zhuǎn)眼間期末統(tǒng)考到了（有意思的是主管部門期初發(fā)文不準(zhǔn)統(tǒng)考，期末又來組織統(tǒng)考，美其名曰“質(zhì)量檢測”），“檢測”結(jié)果，教學(xué)質(zhì)量全面滑坡，校領(lǐng)導(dǎo)置改革的初衷于不顧，也絲毫沒有看到運(yùn)動(dòng)會(huì)、美育節(jié)的初步成績，大講特講考試成績與學(xué)科排名，并與師德掛鉤，評(píng)獎(jiǎng)金、定績效，實(shí)行一票否決。是啊，應(yīng)試教育本來就是我們的強(qiáng)項(xiàng)，而你偏要我們“不務(wù)正業(yè)”，我們做出了成績，你又說這不是我想要的。在此情形下，我們的老師無所適從、時(shí)時(shí)體驗(yàn)著失敗感就是必然的了。

因?yàn)橛懈呖嫉闹笓]棒，基礎(chǔ)教育各級(jí)學(xué)校統(tǒng)考排名正大行其道，也似乎不必大驚小怪。因?yàn)橛小八刭|(zhì)教育”的忌諱，原來給學(xué)生排名變?yōu)橹唤o教師排名。學(xué)生是人，有自尊，不排名當(dāng)然是對(duì)的；那對(duì)老師呢？難道自尊就可以不顧嗎？隨著上層人文關(guān)懷的缺失，看看我們熱鬧的校園吧：期初到期中，圍繞素質(zhì)教育，上邊下來巡視、督導(dǎo)、評(píng)估、抽查的人一撥又一撥，走馬燈似的。下邊的呢？趕制報(bào)告、表格，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、成果，一派繁忙！一邊是以文件落實(shí)文件，一邊是以編造替代實(shí)干。上邊的督查者專業(yè)就是干這個(gè)的不打緊，可是苦了下邊的教書匠們：老師們清楚知道，將自己全部精力的80%做完這些表面文章，應(yīng)試教育100%的負(fù)擔(dān)將在20%的空間里扛起！此間的苦水向誰訴去？

偉人說：“民族的振興在教育，教育的振興在教師?！痹诖撕粲酰航逃母飸?yīng)回歸到以人為本。面對(duì)不能一蹴而就的改革艱難現(xiàn)實(shí)，多一些智慧，少一份折騰，多一份人文關(guān)懷，少一份表面文章，惟其如此，才可能有利于我們的教改大業(yè)！

編輯 謝尾合