高三歷史復習教學策略芻議

竇麗

高三歷史復習由于學生是二次接觸知識，加上事實性知識的平淡無奇、直白簡單缺少理性魅力和思考價值，知識的“老舊”性質(zhì)影響了學生的學習態(tài)度，有些學生就認為是在“炒冷飯”，對復習非常不感興趣，這極大地影響到了學生的學習狀態(tài)，更有甚者會影響到高考。如何解決學生這種內(nèi)心的“不愿”呢？我想老師的復習策略是很重要的。

一、情感策略

高三的文科學生普遍存在的現(xiàn)象就是：懶于思索，不愿意鉆研和深入理解，自滿或滿足于已知的微不足道的知識。所以，我們要在復習中操縱各種教學方法，使復習課“觸及學生的情緒和意志領域”，讓學生懷著一種探索、快樂、興趣的情緒進行學習。從情感教學心理學上來分析，實現(xiàn)這一目的的途徑和方法很多，而我在高三的復習過程中主要運用的就是加強對歷史教材知識之間的縱橫交錯的聯(lián)系，讓學生對所學知識有一個全面而又系統(tǒng)的再思考過程，打破高三之前對歷史知識進行的割裂學習，引發(fā)學生的思考，讓原有的平淡無奇的事實性知識發(fā)揮它的思考價值。簡單地說，我們主要可以讓那些“看起來老舊的知識”變得符合學生的學習“胃口”，對所要學習的知識進行藝術性處理，在知識的“情趣”上花力氣，以求達到學生想學樂學的目的。因此，在復習時，我們必須盡可能地讓知識呈現(xiàn)大大超出學生預期，讓學生懷著由驚奇所引起的情感上的強烈震動而產(chǎn)生迫切的進行認知活動探索的需要。

二、融會貫通策略

諸如：在講到古代的經(jīng)濟政策時，其中有一個內(nèi)容就是古代的土地制度（封建土地私有制），地主依靠政治經(jīng)濟特權，大量兼并農(nóng)民的土地，出現(xiàn)了“富者田連阡陌，貧者亡立錐之地”的現(xiàn)象，導致社會矛盾激化，農(nóng)民起義不斷。為了鞏固封建統(tǒng)治，歷朝歷代的統(tǒng)治者都采取了一些抑制土地兼并的措施，如，北魏至唐朝前期的均田制、明朝的“魚鱗圖冊”……但是，這些措施都沒有從根本上消除土地兼并，因為土地兼并的根源來自于封建地主土地私有制、允許土地買賣，作為統(tǒng)治階級的地主階級采取的措施不可能從根本上威脅到自己的利益和統(tǒng)治地位，沒有從根本上變革封建土地私有制、觸動封建制度，所以，土地兼并的現(xiàn)象不可能從根本上得到解決。

這一點跟《羅斯福新政》是比較相似的，羅斯福新政盡管在一定程度上緩解了經(jīng)濟危機，但是并不可能從根本上解決經(jīng)濟危機，因為經(jīng)濟危機發(fā)生的根本原因是：資本主義制度的基本矛盾，即生產(chǎn)的社會化和生產(chǎn)資料的私人占有之間的矛盾，只要資本主義制度存在，那這個基本矛盾就存在，那經(jīng)濟危機就會爆發(fā)。羅斯福作為資產(chǎn)階級的代表，他所實施的新政并沒有觸動資產(chǎn)階級的利益，沒有改變美國的資本主義制度，因此，就不可能從根本上解決經(jīng)濟危機。

三、選擇策略

針對高三復習時間緊、任務重、知識繁多的情況，我們可以大膽取舍教材內(nèi)容，采取選擇策略，理由有兩方面：（1）課本問題。任何教材的編制都有體例限制和格式要求，教材的所有陳述不可能都是知識性的（貼切一點說，是指高考需要的知識），有的知識就沒有掌握的必要，但是它有存在于教材中的必要，它是為了體現(xiàn)教材結構的完整性、實現(xiàn)知識過渡的自然性而設置的，所以我們在復習時要注意區(qū)分和取舍。（2）資料問題，有的資料所列知識龐枝雜蔓，有的知識超出了高考考綱的范圍，這無疑加重了學生的負擔，所以知識選擇就更是一件必須做好的事情。

目前高中歷史新課程是以專題史的形式呈現(xiàn)的，專題史的教學明顯不利于培養(yǎng)學生的時空觀。因此在歷史復習中，最好按通史體例重新整合三個模塊的內(nèi)容，構建不同時期的階段特征。抓好通史復習，既可溫故，即整理同一時期政治、經(jīng)濟、文化等專題模塊的知識；又可知新，即在已有知識基礎上歸納不同時期的階段特征，構建知識體系，融會貫通，形成新的認識。

歷史知識和能力是一點一點積累起來的，要注意有扎實的基礎，要注意復習和鞏固，不能急于求成。要讀好書，必須先打好基礎，打好了基礎，才能在這基礎上作個別問題的研究，基礎要求廣，鉆研則要求深，廣和深也是統(tǒng)一的，只有廣了才能深，也只有深了才能要求廣。因此，我們教師要把高三歷史復習課打造得更加精彩，像百花齊放的園地，生機勃勃，多姿多彩，讓學生在復習中擁有樂趣，更擁有收獲，讓我們的學生思維更完善、能力更卓越、心態(tài)更優(yōu)秀，能更好地幫助他們沖刺高考、贏得輝煌！

編輯 馬燕萍