農(nóng)村學(xué)困生的形成與轉(zhuǎn)化策略

杜愛(ài)珍

摘 要：農(nóng)村學(xué)困生是由多種因素形成的，但主要來(lái)自社會(huì)、家庭、學(xué)校及學(xué)生自身等方面。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化應(yīng)當(dāng)從家庭教育、教師的關(guān)愛(ài)、學(xué)生自信心的增強(qiáng)等方面入手，幫助其走出成長(zhǎng)的困境。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；學(xué)困生；形成；轉(zhuǎn)化

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都有成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，得到相應(yīng)的發(fā)展。其中每個(gè)學(xué)生包括學(xué)困生，他們由于生活環(huán)境、生理、心理、教育行為等諸多原因，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，甚至厭學(xué)，學(xué)習(xí)效率明顯低于同年級(jí)學(xué)生，從而達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)，隨著年級(jí)的增高，這類學(xué)生漸漸在學(xué)習(xí)上落后，形成了學(xué)困生。因此，關(guān)注學(xué)困生，帶他們走出學(xué)習(xí)困境，是每一位教師的

天職。

一、學(xué)困生的形成原因及情況分析

1.社會(huì)因素

由于青少年學(xué)生在身體、心理等方面不成熟，因而思想觀念、價(jià)值取向極易受到社會(huì)風(fēng)氣的影響。目前社會(huì)上走后門，金錢至上，讀書無(wú)用論等不良社會(huì)風(fēng)氣影響，再加上大學(xué)生就業(yè)難、商人暴富等現(xiàn)實(shí)情況，使一些家長(zhǎng)觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)不重視，對(duì)教師持有偏見(jiàn)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的權(quán)利，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)上不守紀(jì)律，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生得不到應(yīng)有的懲戒，甚至出現(xiàn)了老師不愿意批評(píng)，不敢批評(píng)學(xué)生的現(xiàn)象，進(jìn)而影響教育效果。

2.家庭因素

在農(nóng)村，家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的督促只能是看一眼作業(yè)寫了沒(méi)有，至于寫得對(duì)不對(duì)，寫得好不好無(wú)從知曉；由于家長(zhǎng)本身受教育程度的限制，再加上大多數(shù)家長(zhǎng)忙于生計(jì)，無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)；還有一部分家庭，孩子由爺爺、奶奶照看，成了留守兒童。再加上疏于管理，長(zhǎng)此以往，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，孩子學(xué)習(xí)無(wú)壓力、無(wú)動(dòng)力、無(wú)監(jiān)督，久而久之，這些學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)得不到鞏固，越積越多便形成了學(xué)困生、問(wèn)題生。

3.教師因素

教師是教學(xué)質(zhì)量的決定性因素，教師的教育思想對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大影響，片面追求升學(xué)率的思想使教師把主要精力傾向于學(xué)期成績(jī)較好的學(xué)生身上，人人都喜歡好孩子，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。因此，學(xué)困生的自尊心受到了傷害，他們甚至背上了思想包袱，變得自卑、孤僻，很難融入這個(gè)大集體，冷漠的環(huán)境讓他們產(chǎn)生了“破罐子破摔”的念頭，如此惡性循環(huán)，形成了更多的學(xué)困生。

4.學(xué)生自身因素

一些學(xué)生天生任性，貪玩調(diào)皮，再加上大多數(shù)學(xué)生是獨(dú)生子女，家庭寵愛(ài)有佳，一些父母教育方法不當(dāng)，好勝心強(qiáng)，不愿意跟同伴合作、自私；沒(méi)有吃苦精神，缺乏耐心。一切以自我為中心，不服別人管束。學(xué)習(xí)上不主動(dòng)、不努力、不合作，逐漸形成了學(xué)困生。

二、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

1.提高家長(zhǎng)的素質(zhì)，發(fā)揮家庭教育的作用

父母是孩子的第一任老師。家長(zhǎng)的素質(zhì)、教育觀念、家庭環(huán)境直接影響著孩子的成長(zhǎng)。讓家長(zhǎng)在可能的情況下，盡最大努力地了解一些教育方法，掌握正確的教育理念，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓家庭教育成為學(xué)校教育的補(bǔ)充和得力助手。讓家長(zhǎng)改變“孩子是老師教育的”錯(cuò)誤觀點(diǎn)，正確認(rèn)識(shí)關(guān)愛(ài)與溺愛(ài)孩子的區(qū)別，克服注重結(jié)果而忽視過(guò)程的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

2.教師要改變態(tài)度，關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生

轉(zhuǎn)變學(xué)困生，課堂是主陣營(yíng)。農(nóng)村中小學(xué)生，在校時(shí)間大部分是在課堂中度過(guò)，教師不能持有偏見(jiàn)，要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，要耐心、細(xì)心地去教導(dǎo)，真正做到愛(ài)生如子，鼓勁和肯定學(xué)困生身上的優(yōu)點(diǎn)，用放大鏡看優(yōu)點(diǎn)，用顯微鏡看缺點(diǎn)。平時(shí)多接近學(xué)困生，了解他們的內(nèi)心深處。愛(ài)是一種無(wú)形的力量，可以使浪子回頭，對(duì)于一個(gè)尚不成熟的青少年學(xué)困生來(lái)說(shuō)，本來(lái)缺乏父母的愛(ài)，同伴的愛(ài)，社會(huì)的愛(ài)。能得到他人的愛(ài)猶如雪中送炭，在心理上讓他們得到滿足，慢慢地他們會(huì)喜歡自己的老師，上課愿意聽(tīng)老師的話，對(duì)學(xué)習(xí)有一定的興趣，漸漸地從“厭學(xué)”轉(zhuǎn)變到“愿學(xué)”，直到“樂(lè)學(xué)”。

3.幫助學(xué)困生形成良好習(xí)慣，讓內(nèi)因發(fā)揮作用

首先，教師要承認(rèn)個(gè)體之間的差異。課堂教學(xué)時(shí)，設(shè)置多層次問(wèn)題，給學(xué)困生較簡(jiǎn)單的問(wèn)題回答，調(diào)低學(xué)困生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們能有機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功，從而感受“我能行”“我很棒”。其次，幫助學(xué)困生摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方法。讓他們知道學(xué)什么，如何學(xué)，授人以魚不如授人以漁。如，讓他們學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)，課堂認(rèn)真聽(tīng)講，課后復(fù)習(xí)鞏固等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)揮他們內(nèi)在的潛力，喚醒他們內(nèi)心深處的求知欲，從讓人“牽著走”到自己“學(xué)著走”，再到“跟著跑”。最后，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不能一蹴而就。轉(zhuǎn)化過(guò)程艱苦奮而復(fù)雜，教師要有耐心、熱心和信心，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢(shì)利導(dǎo)。使學(xué)困生不斷保持進(jìn)步的勢(shì)頭，相信他們就會(huì)走出成長(zhǎng)的困境。

|編輯 王團(tuán)蘭