幽默在英語詞匯教學中的魅力

秦潔茹 溫建美 劉超

摘 要：目前，我國英語課程改革倡導“樂中學”與“快樂教育”的教學理念，并深受早在美國實施的幽默教學的啟發(fā)。幽默成為學生評價教師的重要指標，教師人格魅力的體現(xiàn)，使教與學的雙邊活動輕松而有效。英語教師要充分了解幽默教學的特征及其適度等原則。幽默在英語詞匯教學中的力量不容小覷，要揚其長避其短，利用幽默來促進英語詞匯教學。

關鍵詞：幽默；教學；教師

一、問題的提出

社會變革及時代發(fā)展向教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。教師的人格魅力是教師智慧的外在體現(xiàn)，幽默則是衡量教師人格魅力的重要

指標。我國當前提倡建立民主、和諧——支持型課堂氣氛，使學生學習情緒達到最佳狀態(tài)。恰好幽默教學能夠?qū)I造這種課堂氣氛起到“催化”作用。新東方教育集團董事長俞敏洪等都十分強調(diào)幽默應作為每個教師的必備素質(zhì)，指出教師所教授的每堂課都應該充滿學生的笑聲。著名學者盧家楣研究情感在教學中的影響，指出教師與學生都需要投入一定的情感，不僅符合人本主義教育特征，也順應當前課程改革的潮流。

二、“幽默”與“幽默教學”

“幽默”最早由林語堂從英文“humour”音譯而來，現(xiàn)代漢語詞典賦予其“有趣可笑而意味深長”的涵義。前蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫這樣認為，“教育教學工作人員最主要的且第一位助手便屬幽默。”幽默是指人類的言談、舉止詼諧逗趣、引人發(fā)笑卻又意味

深長。

幽默有其固有的特征：適度原則。王瑋（1988）強調(diào)幽默的“適度”原則，好比數(shù)學家華羅庚以“一支粉筆多長為宜”來闡述“適度原則”。要尋找粉筆長度的最優(yōu)值，防止過猶不及，同時防止不達目標，恰巧是適度原則的體現(xiàn)。從唯物角度看，“輕輕的悖反”，才會有逗趣的效果?！拜p輕”是對“悖反”的限定，即“幽默最優(yōu)”。內(nèi)容原則。要有高雅性、感染性。列寧曾說，“幽默是一種優(yōu)美的健康品質(zhì)?！苯虒W本身要傳授給學生那些積極健康向上、且對人的發(fā)展有較好影響的內(nèi)容。同樣不能脫離自身特殊的教育性，且是質(zhì)的規(guī)定性。

幽默教學是指教師適當?shù)剡\用“言語”或“肢體語言”，恰當?shù)乇磉_一種積極樂觀向上的態(tài)度、品質(zhì)潛移默化地影響學生。幽默教學相對于嚴肅教學，前者更能激發(fā)學生的求知欲，吸引學生的注意力。依據(jù)已有研究可知，幽默對教學的影響可見一斑。齊夫用自然實驗法研究證明了幽默對學習成績的有利影響。

三、幽默在英語詞匯教學中的運用

英語作為一門廣泛應用的語言，詞匯是英語學習的基礎，必須打好基礎才能求其深?！坝H其師，才能信其道”講的是教師只有獲得學生的愛戴，教授的知識與道理才能被接納。英語詞匯教學中的運用主要有言語幽默、體語幽默。

1.言語幽默

言語幽默也稱“語言作為幽默”，培根說：“善言者必善幽默?！庇哪艽蟪潭壬媳憩F(xiàn)為一種語言風格。語言幽默包括口頭語言幽默和書面語言幽默。在課堂上主要運用的是口頭語言幽默，巧用反語、成語變用、形象比喻、一語雙關等都是口頭表現(xiàn)幽默的方法。

電影《中國合伙人》中，中國人為了高效率地培訓高英語素質(zhì)的本土學生，采用諧音記憶單詞的方法，加深記憶的同時賦予枯燥乏味的英語單詞詼諧的味道。像單詞“害蟲”，英文“pest”，用“拍

死它”逗樂了學生，也提高了學生學習的趣味性?！胺逝值摹钡挠⑽?/p>

“ponderous”，用中文諧音“胖得要死”使學生聯(lián)想記憶。

電視廣告巧妙地借用《心靈雞湯》中“family”的釋義：“Father and mother，I love you”，家庭本身包含溫馨、親情與愛，作為廣告更顯得比較醒目。另外“l(fā)ove”可以用有趣的方法來記憶?！發(fā)”=loyal（忠誠），忠誠是愛的基石，真愛的必需；“o”=observe（用心），指用心地去對待對方并能維持真愛！用心是雙向的，用心去理解愛，才會讓愛更加牢固。“v”= valiant（勇敢），指要勇敢地為愛爭取?！癳”=enjoyment（幸福），指愛能帶來幸福、喜悅的感覺。另外一種解釋是：“l(fā)”=listen（傾聽），愛就是要無條件、無偏見地傾聽對方?！皁”=obligate（付出），愛需要自己不斷地付出更多的愛，無私地去灌溉愛之苗?！皏”=valued（尊重），愛需要展示尊重、真誠的鼓勵?！癳”=excuse（寬容），寬容地對待對方的缺點與錯誤。

2.體語幽默

體語幽默即教師通過眼神、手勢、動作等肢體語言表現(xiàn)出來的幽默。肢體語言最大的優(yōu)勢就是直觀性。教師如果在課堂上能夠準確地使用形象的肢體語言，會取得比口頭語言更好的效果。

課堂上一名內(nèi)向的學生被提問朗讀英語單詞，由于缺乏自信或發(fā)音不準，聲音微弱，于是教師走到學生身旁，傾斜身體，做側(cè)耳傾聽狀。這種夸張的姿勢逗樂了全班學生，讀課文的學生自己也被逗樂，同時顯得也很放松，聲音也響亮了。教師如此簡單的動作效果勝于直接批評。教師運用智慧而活潑的幽默動作不僅輕松了課堂氣氛、鼓勵了學生，也縮小了師生的心理距離。

盡管幽默的力量不容小視，然而幽默并不是“萬能劑”，只是教學中的一種“催化劑”。它的運用要遵循其原則。它不能脫離教學目標“為幽默而幽默”，必須為教學內(nèi)容服務。此外，幽默的內(nèi)容應該積極健康，讓學生在受到正面教育的同時也獲得美的享受。

參考文獻：

[1]王瑋.“笑”之縱橫[M].上海社會科學出版社，2002.

[2]李梅，張向葵.美國教育中的幽默[M].比較教育研究，2008.

作者簡介：秦潔茹（1987—）女，漢，河南安陽人，山西師范大學教育科學研究院在讀碩士，研究方向：課程與教學論。

溫建美（1987—）女，漢，山西呂梁人，山西師范大學教育科學研究院在讀碩士，研究方向：課程與教學論。

劉超（1988—）女，漢，山西呂梁人，山西師范大學教育科學研究院在讀碩士，研究方向：課程與教學論。

編輯 謝尾合