創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)案例

車萍

為申報(bào)小課題《中學(xué)地理創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)探究》，才真正閱讀了相關(guān)的一些資料，讀過一些教學(xué)中貫徹情境教育的成功案例，也聽了一些成功的情境教學(xué)實(shí)例課。開始在教學(xué)中嘗試情境教學(xué)，關(guān)于情境教學(xué)的內(nèi)涵還是引用林培英教授的一名學(xué)生李學(xué)會寫的一篇《創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境的成功案例》中教授講的如何創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)：教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要貫穿整個(gè)教學(xué)過程中，進(jìn)行不斷地?cái)U(kuò)展與深入，才能不斷地激發(fā)、推動、強(qiáng)化和調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知、情感和實(shí)踐等活動，這才是真正的創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。理解了情境教學(xué)的內(nèi)涵，應(yīng)用真還得有個(gè)過程，嘗試著實(shí)踐，選取了必修三課本中的第二單元第二節(jié)《濕地資源的開發(fā)與保護(hù)》作為嘗試。

濕地作為我國重要的資源對生態(tài)環(huán)境有重要的作用，課本以洞庭湖為案例講解濕地，我稍對內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以東北濕地為案例。起初想按部就班以洞庭湖濕地為案例，這樣試著設(shè)計(jì)：看到洞庭湖想到岳陽樓，名篇岳陽樓記以文學(xué)作品導(dǎo)入，修岳陽樓是為了觀賞洞庭湖，自然導(dǎo)入引入濕地資源，展示不同濕地景觀讓學(xué)生理解濕地的概念及內(nèi)涵；觀賞西洞庭湖自然保護(hù)區(qū)視頻，分析濕地的價(jià)值；展示20世紀(jì)洞庭湖的變化狀況，讓學(xué)生分析洞庭湖萎縮的原因及如何發(fā)揮它的作用。設(shè)計(jì)好了很快被自己否定了，這沒有完全貫穿情境教學(xué)，自己也感覺只是用情境作為導(dǎo)入，這思路就流產(chǎn)了。后用想用東北美景來導(dǎo)入，先欣賞東北美麗的濕地景觀，學(xué)生在贊嘆不已卻不能前往時(shí)，引入身邊的曲江城市濕地，讓學(xué)生分析濕地的價(jià)值，再展示洞庭湖濕地的變化，分析濕地萎縮的原因及如何保護(hù)它。又被否定了，設(shè)計(jì)太凌亂。我已經(jīng)黔驢技窮了，沒有轍只得暫時(shí)先放著，聽聽課吧，聽了同課頭的陳老師講的濕地后，受到啟發(fā)，柳暗花明又一村，有新的思路了，重新設(shè)計(jì)了一番。

情境一：播放歌曲《丹頂鶴的故事》，聽著凄涼的歌曲，看著丹頂鶴的圖片，思考：仔細(xì)觀察丹頂鶴的特征，為什么長成那樣呢？與環(huán)境有無關(guān)系呢？由被稱為濕地之神，為濕地而生的丹頂鶴自然導(dǎo)入濕地。展示不同類型的濕地讓學(xué)生觀察總結(jié)濕地的概念及內(nèi)涵判斷濕地，并根據(jù)成因分類濕地，展示中國納入濕地公約的濕地分布圖，引導(dǎo)學(xué)生歸納中國濕地的分布特征與高考考點(diǎn)相接軌。我國最大的沼澤濕地的集中分布區(qū)就在東北。

情境二：展示我國最大的丹頂鶴之鄉(xiāng)東北三江平原地區(qū)，其

中一個(gè)自然保護(hù)區(qū)——八岔島國家級自然保護(hù)區(qū)視頻介紹，思考：濕地對人類有哪些重要的價(jià)值？學(xué)生探討，教師總結(jié)。

情境三：近些年來我國的丹頂鶴數(shù)據(jù)資料與濕地資源狀況。討論分析我國的丹頂鶴之鄉(xiāng)丹頂鶴出現(xiàn)了什么問題，為什么，分析產(chǎn)生的原因，展示相關(guān)資料感受問題產(chǎn)生造成的危害。

情境四：針對現(xiàn)狀，丹頂鶴被列為我國的一級保護(hù)動物，列為我國的國鳥，如何還丹頂鶴之家，讓丹頂鶴的生活環(huán)境更加美好，讓我們的生存環(huán)境也美好？學(xué)生積極探討保護(hù)丹頂鶴的家園濕地的措施。

這節(jié)課我的教學(xué)設(shè)計(jì)理念以情境貫穿整個(gè)教學(xué)過程，在這個(gè)過程中以丹頂鶴為主線，為丹頂鶴找家—濕地養(yǎng)育了丹頂鶴—丹頂鶴之家被破壞—還丹頂鶴之家。設(shè)置情境激發(fā)起他們探索動力，自然而然地融入了知識，但這節(jié)課我沒有利用洞庭湖濕地為案例進(jìn)行教學(xué)，而另辟案例，我覺得達(dá)到了一定的教學(xué)效果。

編輯 謝尾合