可為，不可為

黃文繼

摘 要：個(gè)性化閱讀作為高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀的一種有效方式，逐漸被《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所重視，對(duì)高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀的應(yīng)用與實(shí)施誤區(qū)進(jìn)行系統(tǒng)性剖析，并以“可為，不可為”理念提出一些個(gè)性化閱讀教學(xué)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化閱讀；誤區(qū)剖析；教學(xué)措施

在不斷推進(jìn)的課程改革進(jìn)程中，高中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)性化閱讀進(jìn)行積極引導(dǎo)，通過(guò)個(gè)性化閱讀，學(xué)生可以讀出個(gè)性與自我，然而很多語(yǔ)文教師因?yàn)榇嬖趥€(gè)性化閱讀理解的偏差，使得高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀中普遍存在“隨意而為”的情況，造成和高中語(yǔ)文基本理念不符。作為高中語(yǔ)文教學(xué)中的一種高效閱讀方式，個(gè)性化閱讀進(jìn)一步被《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所重視，對(duì)高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀的應(yīng)用與實(shí)施誤區(qū)進(jìn)行系統(tǒng)性剖析，并以“可為，不可為”理念提出一些個(gè)性化閱讀教學(xué)的對(duì)策。

一、剖析高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀實(shí)施誤區(qū)

1.教師“不必講”等同于個(gè)性化閱讀

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的自身行為，教師無(wú)需干涉。根據(jù)此規(guī)定，一些語(yǔ)文教師錯(cuò)誤地認(rèn)為在語(yǔ)文閱讀課中，必須要給學(xué)生自由的閱讀時(shí)間，教師不必講解課文內(nèi)容，因此放棄了其對(duì)學(xué)生進(jìn)行組織教學(xué)與文本講解的主導(dǎo)權(quán)，使得學(xué)生在課堂上進(jìn)行個(gè)性化閱讀的過(guò)程中出現(xiàn)信馬由韁的現(xiàn)象。

事實(shí)上，在個(gè)性化閱讀中，對(duì)學(xué)生主體進(jìn)行強(qiáng)調(diào)的過(guò)程中，教師要明白自己的主導(dǎo)者地位。所以，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師必須以個(gè)性化體驗(yàn)的方式對(duì)學(xué)生有效參與和積極思考的潛力予以激發(fā)，避免學(xué)生在實(shí)施個(gè)性化閱讀過(guò)程中僅活躍于文本表面，語(yǔ)文教師需要關(guān)注學(xué)生在個(gè)性化閱讀中的思維深度與閱讀參與度。

比如，在對(duì)《我與地壇》進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)的過(guò)程中，執(zhí)教“我與母親”時(shí)，教師一上課就會(huì)讓學(xué)生將對(duì)此部分的理解說(shuō)出來(lái)，其中一位同學(xué)認(rèn)為此部分內(nèi)容主要是在描寫(xiě)母愛(ài)，而另一個(gè)同學(xué)就開(kāi)始像其他同學(xué)講述自己的母親是多么的愛(ài)他，很明顯，此個(gè)性化解讀方式毫無(wú)意義，學(xué)生間的文本對(duì)話沒(méi)有起到應(yīng)有的效果，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本的理解也比較膚淺。

2.“與眾不同”就是個(gè)性化閱讀

現(xiàn)階段，很多語(yǔ)文教師片面理解個(gè)性化閱讀，在語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)過(guò)分強(qiáng)調(diào)，覺(jué)得個(gè)性化閱讀的本質(zhì)就是學(xué)生個(gè)性化理解文本內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生處心積慮地尋找文本理念獨(dú)特性，使得學(xué)生在閱讀時(shí)出現(xiàn)斷章取義、偏離主旨與文本的現(xiàn)象。所以，在閱讀教學(xué)中，必須在對(duì)學(xué)生主體進(jìn)行突出的同時(shí)，充分尊重語(yǔ)文文本內(nèi)容，也就是文本作者的思想與本意。

比如，一位教師執(zhí)教《像山那樣的思考》時(shí)，上課開(kāi)始，老師通過(guò)幻燈片展示了這樣一系列問(wèn)題：“（1）有哪些事物對(duì)狼嗥產(chǎn)生了反應(yīng)？請(qǐng)同學(xué)標(biāo)出這些事物之間的關(guān)系；（2）人類該不該干涉自然來(lái)建立自己的家園；（3）展示一些已經(jīng)滅絕的動(dòng)物的圖片。問(wèn)大家看完之后有什么感想？”等，這些問(wèn)題成為這節(jié)課探討的主要內(nèi)容，而文章本身的問(wèn)題卻被放在了一邊。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中根本沒(méi)有對(duì)文章的主旨進(jìn)行深入解讀，他們的個(gè)性化閱讀嚴(yán)重偏離了文本。

二、實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)的措施

1.以制定個(gè)性化閱讀教學(xué)目標(biāo)為前提

因?yàn)閷W(xué)生的理解能力、閱讀面以及思維能力存在差異性，使得其在感悟文本程度上也有所不同。所以，高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師必須依照學(xué)生自身情況與文本內(nèi)容，對(duì)個(gè)性化閱讀教學(xué)目標(biāo)予以制定，由此可以讓各層次的高中學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀時(shí)能夠有不同的進(jìn)步。

2.以提供給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間為關(guān)鍵

教師在積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀時(shí)，一定要留充足的閱讀時(shí)間提供給學(xué)生。由此學(xué)生在閱讀時(shí)才能有時(shí)間思考和感悟，同時(shí)品出文本中自己的獨(dú)特感受與理解，以達(dá)到與作者做思想交流、與文本深入對(duì)話的目的。

3.以有效應(yīng)用個(gè)性化閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)為重點(diǎn)

評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)性化閱讀時(shí)，語(yǔ)文教師需要實(shí)施個(gè)性化評(píng)價(jià)，由此才可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)施個(gè)性化閱讀方式的主動(dòng)性與積極性，使個(gè)性化閱讀提高學(xué)生閱讀能力的作用能夠得到充分發(fā)揮。

比如，高中語(yǔ)文教師對(duì)《廉頗藺相如列傳》一文實(shí)施教學(xué)時(shí)，因?yàn)楣适虑楣?jié)、故事人物以及結(jié)構(gòu)等因素的影響，語(yǔ)文教師需要通過(guò)綜合評(píng)價(jià)，把閱讀評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，學(xué)生可以通過(guò)個(gè)體互評(píng)或者各自組成小組的形式科學(xué)有效的評(píng)價(jià)文本內(nèi)容，然后再由教師來(lái)總結(jié)性點(diǎn)評(píng)學(xué)生評(píng)價(jià)，這樣能夠在很大程度上提高學(xué)生閱讀積極性。

在高中語(yǔ)文閱讀中實(shí)施個(gè)性化閱讀是現(xiàn)階段提高高中語(yǔ)文教育水平的新動(dòng)力，同時(shí)也是新課改的要求，需要每位教育工作者對(duì)其高度重視，而且隨著不斷深入與發(fā)展的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，更多新閱讀與教學(xué)方法被創(chuàng)新與研究，而這也在一定程度上意味著個(gè)性化閱讀還要不斷更新與深入。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊桂霞.高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略[J].時(shí)代教育：教育教學(xué)版，2008（9）：120-121.

[2]何小清.高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的誤區(qū)及對(duì)策[J].吉林教育，2009（7）：162-163.

編輯 溫雪蓮