云時代背景下開放教學資源建設(shè)的探索與思考

安喜旺

摘 要：在云計算大行其道的今天，計算機網(wǎng)絡(luò)正在改變顛覆越來越多的傳統(tǒng)領(lǐng)域。如商業(yè)領(lǐng)域以阿里巴巴為代表的淘寶網(wǎng)購，金融領(lǐng)域由余額寶及百度金融所開創(chuàng)的網(wǎng)絡(luò)儲蓄等。作為計算機技術(shù)發(fā)展傳播的母體——教育，也必將在此時被新技術(shù)沖擊、改變甚至顛覆。國外風靡一時的可法學院，翻轉(zhuǎn)課堂，基于網(wǎng)絡(luò)學習的MOOC等，正在不斷地影響著國內(nèi)一些教育人士對云時代背景下開放教學模式、教學資源建設(shè)等的改革與思考。

關(guān)鍵詞：云計算；開放學習；遠程；微課

一、背景意義

廣播電視大學自1979年由鄧小平親自批示建校以來，一直秉承著開放教育的理念，致力于打造突破時空界限的終身學習體系。從最初的依托衛(wèi)星、電視、廣播系統(tǒng)進行知識的傳播，到計算機網(wǎng)絡(luò)學習平臺的開創(chuàng)探索至今，計算機網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)從開放教學中的輔助工具逐漸演化為開放教育體系中不可或缺的基本因素。正因為此，廣播電視大學正式更名為國家開放大學，同時提出了云策略指導下的以信息化引領(lǐng)教育變革的新理念，明確了“六網(wǎng)融通”的教學模式。

任何依托網(wǎng)絡(luò)開展的教育形式，必然要從基礎(chǔ)理念上符合互聯(lián)網(wǎng)的開放、平等、共享、協(xié)作的本質(zhì)精神。傳統(tǒng)的課程觀里，無論是知識本位還是經(jīng)驗本位，均強調(diào)以課程內(nèi)容、教學計劃以及經(jīng)驗體會為基礎(chǔ)，注重在記憶理解基礎(chǔ)上的知識架構(gòu)。但在互聯(lián)網(wǎng)時代，隨著信息量爆炸式的增長，個人記憶已經(jīng)無法完成實現(xiàn)對知識的存儲，遇到常識性問題人們越來越多地習慣和依賴使用搜索引擎。尤其當前云應(yīng)用時代，現(xiàn)代教育觀尤其是開放教育領(lǐng)域的教育模式也必將隨之改變。

二、開放學習平臺及資源建設(shè)

信息技術(shù)的發(fā)展深刻影響了教育的全過程，它加速和改變了從知識生產(chǎn)到知識傳播、知識應(yīng)用等各個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此云時代的課程觀也必須重新定義。應(yīng)該強調(diào)教會學生如何去獲取構(gòu)建自己的知識體系，而不是知識本身。要創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)化、社會化、師生平等的個性化、情境化的學習環(huán)境。

過去的信息化、數(shù)字化在開放教育領(lǐng)域，更多的應(yīng)用是紙質(zhì)信息數(shù)字化后移植到網(wǎng)絡(luò)中，雖然已經(jīng)在數(shù)字化學習資源建設(shè)方面邁出了一大步，但在開發(fā)、管理和使用等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更多的是采用老思想、老辦法，本質(zhì)上只是知識信息載體的轉(zhuǎn)換。隨著云計算時代的到來，Web2.0的廣泛應(yīng)用，開發(fā)建設(shè)新型的教學平臺，設(shè)計更適合的學習資源，同時完善教學過程管理評價機制等已經(jīng)成為開放教育迫切需要解決的問題。

三、平臺構(gòu)建

探索建設(shè)“以學習活動為中心”的新型學習平臺。目前影響力最大的是支持建構(gòu)思想學習的Moodle學習平臺，它從技術(shù)管理、學習任務(wù)和社會交往等三個維度創(chuàng)建了虛擬化的學習環(huán)境。通過更多的互動、協(xié)作、交流吸引學習者主動地參與學習活動、完成學習任務(wù)。學習已經(jīng)不再是單純的知識理解掌握，而是變成了一種有價值的社（會）區(qū)活動。

開放教育學習的指導思想和教育理念恰恰很好地切合了這一點?！霸鰪妼W習動機，減輕學習壓力，降低學習難度”，在活動中為學習者提供更好的服務(wù)，更優(yōu)質(zhì)的資源。強調(diào)個性化，注重個體經(jīng)驗和需求，從而帶動遠程教育從最初的批量化生產(chǎn)到未來的自由開放的變革。學習平臺也應(yīng)順應(yīng)新時代、新思想、新科技等多方面的綜合訴求，如要具有時尚現(xiàn)代感的界面，流暢便捷的操作，要滿足不同類型移動終端的訪問等等。

四、資源模式

平臺是一種思想，一個框架，一種機制，真正地運行使用必不可少的應(yīng)該是資源。所以，切合新的開放教學平臺的教學資源建設(shè)也應(yīng)該同步甚至提早進行。

經(jīng)過多年的積累，傳統(tǒng)的數(shù)字化資源已經(jīng)很豐富了，對于這些資源的挖掘和整合應(yīng)該是建設(shè)新型課程資源的一個基本思路。采用各種工具，通過不同形式把有價值的原始資源加工成“富媒體”“融媒體”，增加媒體的集成性、交互性，從而使最終形成的新資源更好地滿足學習活動，滿足移動學習的需求。學習資源的設(shè)計應(yīng)更多地從學習者視角出發(fā)，摒棄以往以專家和教師為核心的做法，從而更好地體現(xiàn)學習者的主體性。

近年，出現(xiàn)了一種新的適合開放學習的學習資源——微課。微課程用視頻等多種媒體形式，在5～15分鐘內(nèi)集中地說明講解一個學習目標，具有小粒度、跨媒體、普適性、跨學科、易組合等很多鮮明的特點。這種資源形式無論從設(shè)計到內(nèi)容都能很好地滿足開放教學模式下移動學習的需求。用于開發(fā)制作微課程的工具軟件也很多，比如Camstasiastudio，Snap等。更多教師應(yīng)該學習和使用這些軟件，針對學科的特點，精選主題，設(shè)計短小實用的微課程資源，以滿足未來不斷增長的移動學習資源的需求。

五、思考

任何一次大的變革，都不可能一帆風順。起初的設(shè)想總是帶著理想化的標簽，雖然有過去的經(jīng)驗和基礎(chǔ)，但未來總有不確定的變化因素。未來開放學習平臺資源的建設(shè)還要面對很多問題：國家層面制度的保障是怎樣的？教育系統(tǒng)是否有更多的專家認可該種學習方式？開放教育領(lǐng)域從廣播電視到開放大學是權(quán)宜還是破繭？新的學習方式必然需要具有相應(yīng)思想、能力的師資，教師隊伍的建設(shè)是否有保障？

相信隨著信息技術(shù)對各個領(lǐng)域顛覆性沖擊不斷發(fā)生的今天，教育本身對信息技術(shù)的敏感度也會不斷提升。

參考文獻：

[1]單從凱.什么才是好的學習資源[J].中國遠程教育，2011（09）.

[2]程罡.泛在學習環(huán)境中的學習資源設(shè)計與共享[J].開放教育研究，2009（01）.

編輯 謝尾合