論中職英語課堂教學(xué)中委婉表達(dá)的手段及作用

摘 要：委婉表達(dá)在中職英語課堂教學(xué)中起著十分重要的作用，運用不同的委婉表達(dá)手段順應(yīng)了學(xué)生不同心理狀況，帶來不同的教學(xué)效果。根據(jù)中職生的生源情況及語言學(xué)科教學(xué)的特點，本文從詞匯、語法及修辭三個方面歸納論述了委婉表達(dá)的手段及作用。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；委婉表達(dá)；詞匯手段；語法手段；修辭手段

中圖分類號：G718.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-012-02

一、前言

比利時語言學(xué)家，國際語用學(xué)學(xué)會秘書長Verschueren在他的著作Understanding Pragmatics《語用學(xué)新解》提到：語言具有變異性、商討性和順應(yīng)性，并指出順應(yīng)性指語言的能夠讓其使用者從可供選擇的項目中做靈活的變通，從而滿足交際的需要。也就是說使用語言的過程是一個不斷地選擇語言的過程，不管這種選擇是有意識還是無意識的，也不管是出于語言內(nèi)部的原因還是出于語言外部的原因（Verschueren，2000）。因此，為了達(dá)到最佳的交際效果，語言的選擇是關(guān)鍵。委婉語作為一種較為普遍的語言及文化現(xiàn)象，在人類社會的各個階段、各個領(lǐng)域被廣泛地應(yīng)用著，并隨著社會的變遷而變化。是使人們?yōu)榱巳〉美硐氲慕浑H結(jié)果而采取的一種較圓滑間接的表達(dá)手段。在中職英語課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡x擇使用委婉語能很好地幫助我們?nèi)〉米罴训恼n堂交流成效，有利于促進(jìn)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、中職英語課堂教學(xué)中委婉表達(dá)的手段及其作用

總所周知，課堂不僅是一個傳授知識地方，更是一個相互交流的場所。這種介于老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流是知識傳授、思想火花碰撞、人際關(guān)系進(jìn)一步融洽最有效的途徑、管道和粘合劑。而教師作為這一交流的主導(dǎo)者、參與者，在課堂教學(xué)中對語言的選擇、恰當(dāng)使用能有效激發(fā)學(xué)生的積極主動參與，使課堂教學(xué)在交流中真正達(dá)到知識的傳授、探索，從而實現(xiàn)課堂交流的最終目的。在中職英語課堂教學(xué)中委婉表達(dá)的手段及其作用是多種多樣的，根據(jù)目前中職生源的實際情況及英語課堂教學(xué)特點，本文將從以下幾個方面進(jìn)行歸納分析。

（一）運用詞匯手段，建立民主、平等、融洽的師生關(guān)系

在英語課堂上，教學(xué)過程應(yīng)該是一種互動，一種交流，而不是單方面的灌輸，也就是說師生在平等的地位上進(jìn)行智慧與心靈的碰撞。因此，教師在課堂用語的選擇上，要本著擺脫舊的教學(xué)觀念的束縛，樹立先進(jìn)的教學(xué)觀、英語觀和學(xué)生觀的教學(xué)理念，恰當(dāng)使用委婉表達(dá)手段，讓學(xué)生在課堂上不僅掌握語言使用技能，而且培養(yǎng)了新型的師生關(guān)系。使學(xué)生在受尊重、寬松、和諧的氛圍中感受教師和語言的魅力。在英語課堂教學(xué)中，可以通過利用詞匯手段進(jìn)行委婉表達(dá)，能有效建立民主、平等、融洽的師生關(guān)系。

1、巧用條件從句詞if。使用if的條件狀語從句能使命令口吻的表達(dá)變成一種較為禮貌，易接受的要求或建議。例如：“Try to retell the text in your own words if you can.”又如：當(dāng)學(xué)生在課堂上回答某一問題，表現(xiàn)出信心不足時，教師可以鼓勵地說“Im sure that you can answer this question if you try your best.” ，“If you think you can ，you can.”從以上幾個例子，我們可以看出恰當(dāng)?shù)厥褂糜蒳f引導(dǎo)的條件狀語從句能在很大程度上弱化了教師話語的“權(quán)威”性。這種充分考慮學(xué)生感受，站在學(xué)生角度講話的表達(dá)方式，使學(xué)生對老師的要求更樂意接受并盡力做到，對老師的鼓勵會倍感信心大增并盡力回答老師提出的問題。

2、巧用動詞“hope”， “please”， “think，”等。在中職英語課堂教學(xué)中，教師如果能盡可能使用“hope”， “please”， “think，”等詞來表達(dá)意見、看法，就不會使自己的觀點或要求那么主觀、武斷。如：“I hope that you can concentrate on your work.” ，“I hope the work can be finished in ten minutes.”，“I think you should pay more attention to your pronunciation.”，“Please read the text as carfully as you can.”“Please describe these pictures and then form a coherent story.”在英語課堂教學(xué)中，動詞“hope”， “please”， “think，”的使用，能有效拉近師生的距離，給學(xué)生一種民主、平等的氛圍。

3、巧用轉(zhuǎn)折詞but. 在英語課堂教學(xué)中，學(xué)生對某一問題的回答或給出的看法不正確或不夠貼切時，如果教師采取直接的方式來回應(yīng)，如 “No，youre wrong” 或者 “Your opinions are completely far from the point.” 來否定學(xué)生，他們的自信心及回答問題的積極性將受到極大的打擊，很難再次融入課堂教學(xué)中?？偹苤楦惺钦n堂教學(xué)中一個不可忽視的重要因素，教師必須重視情感教育并在教學(xué)活動中充分開發(fā)并利用情感因素，婉轉(zhuǎn)悅耳的課堂用語能激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗。如對于以上提到的情景，如果換成這樣的表述：“You may be right，but it is impossible to make it possible.”，或者 “Your opinion is interesting，but it is a little far from the point.”通過對比，可以看出轉(zhuǎn)折詞 but的使用，使教師在對學(xué)生的某些回答作出評價時符合學(xué)生的心理，保護(hù)了學(xué)生的“面子”，同時指出學(xué)生回答中存在的不足。除了以上提到的詞使用策略，在英語課堂教學(xué)中，還應(yīng)該關(guān)注更多詞的委婉表達(dá)作用，如經(jīng)常使用第一人稱復(fù)數(shù)形式“we”代替“I”，還有afraid，sorry，sure 等詞在課堂教學(xué)中都能起到委婉的表達(dá)效果。

從以上例子可以看出，在中職英語課堂教學(xué)中，教師如果能注重用詞策略，恰當(dāng)使用一些讓學(xué)生聽起來婉轉(zhuǎn)、易于接受的詞，使學(xué)生感覺到老師對其的的尊重，能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲、增強信心并積極投入課堂教學(xué)活動中來。這種用詞策略在中職英語課堂教學(xué)中的使用更顯重要。我們知道，近幾年來，隨著高中擴(kuò)招，中職生源越來越匱乏，招生難已成為困擾部分中職學(xué)校的一大難題。盡管國家出臺一系列政策扶持中職教育，中職生源有所回升，但中職生總體結(jié)構(gòu)來源復(fù)雜，總體素質(zhì)偏低。主要表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，信心不足，甚至部分學(xué)生覺得踏進(jìn)中職學(xué)校及意味著低人一等（相對于高中生、大學(xué)生而言）。因此，在中職課堂英語教學(xué)中，更加要重視運用委婉策略，讓學(xué)生在每一節(jié)課中感受到來之老師的重視、關(guān)愛、尊重，在這種氛圍中建立融洽、民主、平等、和諧的師生關(guān)系，大大彌補了大部分學(xué)生在中學(xué)階段“不受重視“、 甚至受“歧視”（ 經(jīng)了解，由于學(xué)習(xí)成績差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好等原因，大部分中職生在中學(xué)階段都享有此“待遇”）的遺憾，為創(chuàng)造良好課堂教學(xué)氣氛提供了必要條件。因此，在中職課堂教學(xué)中使用一個不一樣的詞，可以形成一種不一樣的語氣，產(chǎn)生一種不一樣的表達(dá)效果，從而建立起一種不一樣的師生關(guān)系，不一樣的課堂教學(xué)效果也就彰顯出來了。

（二）運用語法手段，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力

除了運用詞匯策略，根據(jù)委婉語和英語課程的特點，還可以從語法的角度進(jìn)行委婉表達(dá)。這種委婉策略的使用，能有效提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，從而提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)筆者近幾年的教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)：在英語學(xué)習(xí)方面，中職學(xué)生存在的問題表現(xiàn)突出，主要表現(xiàn)在：語法知識凌亂、語言結(jié)構(gòu)了解甚少；詞匯量缺乏，正確拼寫率低，正確使用率更低；語言學(xué)習(xí)興趣不高，甚至沒什么興趣可言，羞于開口說、講英語；語言實際應(yīng)用能力嚴(yán)重缺乏等等（歐海燕，2012）。在中職英語課堂教學(xué)中，教師恰當(dāng)運用語法手段，能讓學(xué)生在實際的課堂交際環(huán)境中感受語言的使用，不知不覺中提高語言的實際應(yīng)用能力，達(dá)到真正實現(xiàn)語言“用”的功能，而不是僅僅停留在“學(xué)”的層面。將從以下幾點分析在中職英語課堂教學(xué)中，通過運用語法手段，在提高學(xué)生的語言表達(dá)能力方面，委婉表達(dá)所帶來的作用。

1、虛擬語氣。虛擬語氣語法點對大部分學(xué)生來說是一個語法難點，在動詞的使用方面經(jīng)常出錯，更別說能應(yīng)用到實際的日常交際中來。因此，在課堂教學(xué)中，教師通過使用動詞的虛擬語氣陳述自己的觀點，對學(xué)生提出要求、建議或勸告，使語氣變得客氣、委婉，語意含蓄，這樣更有利學(xué)生接收來自教師方面的信息。也就是通過在課堂教學(xué)中教師的“說”，學(xué)生逐步感受并掌握虛擬語氣的“用”。比如說在課堂教學(xué)中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生覺得某一問題較難，經(jīng)過一次嘗試失敗，想放棄時，教師可以適時鼓勵他們說：“If I were you，I would try it again.”這樣一種表達(dá)方式，教師先把自己假設(shè)成學(xué)生，然后再給出建議，顯示了對學(xué)生的尊重，也留下了回旋的余地。在這種沒有絲毫“強迫”的狀況下，學(xué)生反而更樂意并主動接受老師的建議，當(dāng)然也在這樣的話語氛圍中掌握這一類由if引導(dǎo)的虛擬語氣并潛移默化地學(xué)會這樣一種方式來委婉表達(dá)自己在日常生活交際碰到的類似情形。又如：“If you had taken your work seriously，you wouldnt have failed in the exam.”通過虛擬語氣的使用，溫和地向?qū)W生提出考試失敗的原因所在。再看以下幾個例子：“I suggest that you switch off your cellphones in class.”（建議學(xué)生上課關(guān)手機(jī)），“Without everybodys effort，we couldnt have finished the taskt in given time.”ect.使用動詞虛擬語氣的表達(dá)形式，使教師在提出要求、陳述觀點、給出建議時語氣大為緩和，避免過于肯定、絕對，利于課堂交流的有效開展。

2、被動語態(tài)。在英語課堂教學(xué)交流中，許多情況下教師需要用主動語態(tài)，明確表達(dá)自己的立場、觀點或要求。但在指出錯誤、批評或拒絕學(xué)生要求時，為避免語氣過于直接，顯得咄咄逼人。常采用被動語態(tài)句，使語氣顯得婉轉(zhuǎn)，以免給對方（學(xué)生）造成不必要的刺激。如： “This word should be pronunciated like this.”，“Making noise is not allowed in class.”， “The same mistake cant be made again and again.”etc.總所周知，被動語態(tài)強調(diào)的是動作的承受者，而主動語態(tài)強調(diào)動作執(zhí)行者。以上例句使用被動語態(tài)，把動作的執(zhí)行者弱化到忽略不提的地位，有利保護(hù)了動作執(zhí)行者--學(xué)生的 “面子”和“自尊心”。

3、過去時態(tài)。動詞時態(tài)也是英語教學(xué)中的一大重點及難點，在課堂教學(xué)中適當(dāng)使用動詞的過去時態(tài)能使教師與學(xué)生之間談話的語氣更為客氣、婉轉(zhuǎn)、溫和。尤其是在表達(dá)請求、詢問及表達(dá)各自的觀點時，如“I was wondering ，”Would you please....”， “could you.....”比起使用is wondering， will 或can顯得更加得體、更易被對方所接受。和諧、溫馨的的課堂教學(xué)氣氛也就在這樣的氛圍中形成，使 “教”與“學(xué)”相互促進(jìn)、相輔相成。

由于英語語法基礎(chǔ)差，中職生在口語表達(dá)中總出現(xiàn)錯漏百出，在很大程度上影響了學(xué)生“講”英語的欲望。因此教師有效運用語法手段，對學(xué)生的口語表達(dá)及語法學(xué)習(xí)有極大幫助。

（三）運用修辭手段，培養(yǎng)學(xué)生自信

除了前面提到的學(xué)習(xí)習(xí)慣差、英語基礎(chǔ)薄弱等在中職生中普遍存在的現(xiàn)象。缺乏自信是中職生另一致命弱點，對他們的學(xué)習(xí)生活造成了一定的影響。在課堂教學(xué)中教師若能根據(jù)學(xué)生的這一不足，靈活運用修辭手段，有利于培養(yǎng)學(xué)生自信，樹立起積極向上的生活、學(xué)習(xí)態(tài)度。教師在課堂教學(xué)過程中，可以運用暗指或含蓄表述的方式避免直接提及一些反面的或不愉快的事情。如“I hope it wont happen again.” “That is not what I want to see.”， “Some of the exercises are well finished，but others could be better”.在以上幾個例子中我們可以看出，教師通過使用“it”， “that”，和 “could”避免了直接了當(dāng)指出學(xué)生的錯誤，打擊學(xué)生自信。相反，通過這種含糊、間接、替代式的表達(dá)手段代替生硬、粗俗、直露的說法，讓學(xué)生既能意識到自己的錯誤或不足，又不至于在同學(xué)面前丟掉“面子”，順應(yīng)了學(xué)生的心理特點，培養(yǎng)了學(xué)生的自信。

四、結(jié)論

職業(yè)教育在很大程度上可以說就是就業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)上的實際應(yīng)用能力、未來崗位的核心競爭力是中職教育的終極目標(biāo)。英語作為一門語言課程，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行有效交流并掌握專業(yè)專業(yè)英語的相關(guān)術(shù)語表達(dá)。在中職英語課堂教學(xué)中，教師的“教”與教師的“說”是密不可分的， “說”就是教師的課堂話語“TEACHER TALK”，是實現(xiàn)“教”的載體，也是一種實實在在的交流、互動。中職英語教師若能根據(jù)中職學(xué)生和課堂進(jìn)程的實際情況，在選擇課堂教學(xué)用語過程中，適當(dāng)運用合適的委婉表達(dá)手段，順應(yīng)學(xué)生的不同心理特點及需求，對培養(yǎng)學(xué)生自信、提高學(xué)生口語表達(dá)能力及建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系起到十分重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

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