大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一些思考

沈 菲

(安康學(xué)院 陜西安康 725000)

大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一些思考

沈 菲

(安康學(xué)院 陜西安康 725000)

大學(xué)語(yǔ)文是高校大學(xué)生文化教育中的重要一環(huán)，但由于各種主客觀因素的影響，該課程在教學(xué)實(shí)際中長(zhǎng)期處于尷尬狀態(tài)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中碰到的問(wèn)題，有針對(duì)性的提出一些改良建議，希望能夠?yàn)榇髮W(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的提升有所助益。

大學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；思考

大學(xué)語(yǔ)文作為母語(yǔ)高等教育，是高校大學(xué)生文化教育中的重要一環(huán)，但由于各種主客觀因素的影響，該課程在教學(xué)實(shí)際中長(zhǎng)期處于尷尬狀態(tài)。

一、從大環(huán)境來(lái)看，面臨的主要問(wèn)題

1.課程地位比較模糊，基本處于邊緣化狀態(tài)。我國(guó)高校開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課程有著比較悠久的歷史，但由于受大學(xué)教育專業(yè)化的影響，大學(xué)語(yǔ)文在高校教育中的地位遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如專業(yè)類課程。

2.課程性質(zhì)的定位不夠明確。對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文的課程性質(zhì)，或是過(guò)度強(qiáng)調(diào)其工具性，或者過(guò)分追求其人文性，或是單純強(qiáng)調(diào)其文學(xué)熏陶作用。由于學(xué)習(xí)大學(xué)語(yǔ)文課程的基本是非中文專業(yè)學(xué)生，他們并不需要掌握過(guò)多的專業(yè)文學(xué)知識(shí)，因而在教學(xué)實(shí)踐中往往會(huì)碰到一些難題。

我校大學(xué)語(yǔ)文課程從總體設(shè)置和課時(shí)安排上來(lái)講還是比較合理的。開(kāi)課對(duì)象為兩大類：一是大一本科新生，開(kāi)課一學(xué)期，課時(shí)48學(xué)時(shí)；二是大二?？茖W(xué)生，開(kāi)課一學(xué)期，課時(shí)64學(xué)時(shí)。教學(xué)篇目共計(jì)二十篇，涵蓋古今中外的經(jīng)典著作，包括兩次作文教學(xué)。

二、在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)看，表現(xiàn)出的問(wèn)題

1.學(xué)生對(duì)課程的重視程度不夠，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極認(rèn)真。這個(gè)問(wèn)題，一方面是受社會(huì)大環(huán)境的影響——大學(xué)語(yǔ)文課程在高校教育中被逐漸邊緣化，部分老師也或多或少的受到影響，認(rèn)為大學(xué)語(yǔ)文本就無(wú)法同專業(yè)課相提并論，在一定程度上放松了課堂教學(xué)要求，這就加劇了學(xué)生對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文課程的忽視；另一方面，大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方式過(guò)于陳舊(一本書(shū)，一支粉筆，老師單純講授)，已無(wú)法滿足當(dāng)下大學(xué)生的需要，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中就很難集中精神認(rèn)真學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)參差不齊，制訂的教學(xué)目標(biāo)難以收到預(yù)期效果。我校大學(xué)語(yǔ)文的授課對(duì)象分為?？茖W(xué)生和本科學(xué)生兩大類。?？茖W(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本能力比較欠缺，基礎(chǔ)較差；本科學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本能力較好，但需要進(jìn)一步提升人文素養(yǎng)。授課對(duì)象存在差異，在具體教學(xué)目標(biāo)的制訂上就應(yīng)針對(duì)授課對(duì)象的實(shí)際情況區(qū)別對(duì)待。

三、綜上所述，在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，我們應(yīng)改進(jìn)的幾個(gè)方面

1.針對(duì)不同對(duì)象，進(jìn)行分層次教育。①面對(duì)?？茖W(xué)生，大學(xué)語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)以基礎(chǔ)訓(xùn)練為主，素質(zhì)拓展為輔。大學(xué)語(yǔ)文是專升本考試的必考科目之一，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的專科學(xué)生而言，夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)是首要任務(wù)，教師在課堂教學(xué)中可加大對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等基本能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。比如，可利用課前五分鐘檢查重點(diǎn)篇目的背誦，適度增加寫(xiě)作、閱讀等方面的指導(dǎo)練習(xí)并與平時(shí)成績(jī)掛鉤，嚴(yán)格要求，認(rèn)真落實(shí)，以此來(lái)督促學(xué)生，使他們從內(nèi)心當(dāng)中對(duì)課程予以重視。②對(duì)于本科學(xué)生，由于他們語(yǔ)文基礎(chǔ)能力普遍較好，因而在教學(xué)中可將重點(diǎn)放在審美能力、人文素養(yǎng)的提升方面，這就要求任課教師在教學(xué)中要注意不斷充實(shí)課堂內(nèi)部空間。大學(xué)語(yǔ)文教材中有不少名家經(jīng)典之作，但本科學(xué)生思想活躍、思維敏捷，且時(shí)刻受多元文化的影響，課本中已有的文章，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的需求。因此，教師在教學(xué)中要抓住“課文只是例子”，給作品適當(dāng)補(bǔ)充一些相關(guān)知識(shí)，再延伸、引入新內(nèi)容。此外，還可以借“主題”發(fā)揮——即教師可按照教材選文特點(diǎn)和單元閱讀訓(xùn)練要求，選擇與教學(xué)單元同一主題的時(shí)文佳作，作為課堂教學(xué)延伸的輔助讀物。

2.根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，改革教學(xué)方法和教學(xué)手段。①引入先進(jìn)的教學(xué)手段，提升課堂教學(xué)效果。目前大學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)基本還停留在傳統(tǒng)層面上，教學(xué)效果受到一定影響。為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可根據(jù)具體的授課內(nèi)容，適度增加多媒體教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感覺(jué)，使學(xué)生在更深程度上受到審美感染，從而加深對(duì)作品的理解，收到良好的教學(xué)效果。②重視設(shè)疑答問(wèn)的互動(dòng)式教學(xué)，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣常常是在對(duì)疑惑的探索、徹悟帶來(lái)的快感中培養(yǎng)起來(lái)的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的要求，在學(xué)生的基準(zhǔn)水平上，精心設(shè)計(jì)一些有一定思維價(jià)值的問(wèn)題，向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的分析尋求解決問(wèn)題的方法。③語(yǔ)文課堂與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。這種結(jié)合主要指的是，教師根據(jù)每學(xué)期的課程安排，可適當(dāng)留出2—4個(gè)課時(shí)的時(shí)間給學(xué)生，由他們來(lái)完成某篇課文的講授任務(wù)(可將文章分為幾個(gè)部分，同時(shí)將班級(jí)分成相應(yīng)小組，由小組長(zhǎng)組織組員查閱資料備課，再推舉一人在課堂進(jìn)行講授并評(píng)比)。這種學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生由被動(dòng)聽(tīng)課轉(zhuǎn)為主動(dòng)授課，既可激發(fā)他們的參與意識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力，也有助于進(jìn)一步喚起他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

大學(xué)語(yǔ)文是高校學(xué)生教育的重要組成部分。作為授課教師，我們有責(zé)任在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷總結(jié)和改進(jìn)教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行專題研究，使大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能夠在新時(shí)期獲得長(zhǎng)足深遠(yuǎn)的發(fā)展。

[1]彭月萍,劉伙根.關(guān)于大學(xué)語(yǔ)文課程建設(shè)及教學(xué)的若干思考[J].井岡山師范學(xué)院學(xué)報(bào),2003年第23卷第2期.

[2]白葵陽(yáng).從“邊緣”邁向“核心”——大學(xué)語(yǔ)文課程建設(shè)的幾點(diǎn)思考[J].當(dāng)代教育論壇,2008年第9期.

[3]陳莉.地方師范類本科院校大學(xué)語(yǔ)文課程建設(shè)思考[J].玉林師范學(xué)院學(xué)報(bào),2009年第30卷第4期.

Some thinking in college Chinese classroom teaching

Shen Fei
(Ankang College, Ankang Shaanxi, 725000, China)

College Chinese is a important link in the education of university students' culture, but because of various subjective and objective factors, the medium and long term in teaching course is in a state of embarrassment. Combining with problems in the process of teaching practice, this paper puts forward some improvement targeted suggestions, hopes to be helpful to college Chinese teaching.

college Chinese; teaching; thinking

G642

A

1000-9795(2014)012-000048-01

［責(zé)任編輯：周 天］

沈 菲(1985-)，女，陜西安康人，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)碩士，安康學(xué)院中文系教師，助教。研究方向：現(xiàn)當(dāng)代作家作品研究。