農(nóng)村教師移動(dòng)合作教研的可行性研究

代玲玲 唐章蔚

(渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院，遼寧錦州 121000)

一、研究背景

農(nóng)村地區(qū)由于受經(jīng)濟(jì)與地理等客觀環(huán)境的限制以及以保守性為基本特征的農(nóng)村傳統(tǒng)文化的影響，農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展大都在自我封閉和孤立的狀態(tài)下展開，農(nóng)村教師間的自發(fā)合作表現(xiàn)出更強(qiáng)的區(qū)域歸屬傾向。如何有效地提高農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展，推動(dòng)區(qū)域教育水平的均衡提升已成為世界各國(guó)面臨的共同難題。2010年我國(guó)頒布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》，將加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為教育改革的重要保障措施。黨的十八大也提出“中國(guó)的教育公平”，即要努力縮小區(qū)域差距，加快縮小城鄉(xiāng)差距，切實(shí)縮小校際差距。這意味著我國(guó)已經(jīng)將教育發(fā)展均衡視為一個(gè)非常重要的議題。

二、提出問題

教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在學(xué)科知識(shí)、教學(xué)技能、職業(yè)態(tài)度等方面不斷完善的過程，即由一個(gè)新手逐漸發(fā)展成為一個(gè)專家型教師的過程［1］。隨著教育信息化的不斷普及和新課改的深入開展，對(duì)教師的專業(yè)技能提出了新的更高的要求和目標(biāo)。因而，要想提高教師的專業(yè)素質(zhì)，除了繼續(xù)堅(jiān)持傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展途徑，還需要尋找新的、適應(yīng)信息時(shí)代發(fā)展的新途徑——基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化知識(shí)管理和信息交流與共享工具——博客(blog)及其最新發(fā)展——移動(dòng)博客(Move blog)就是一種新的、適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的新途徑［2］。特別是隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)的日益普及，用于移動(dòng)學(xué)習(xí)的設(shè)備體積越來越小，更方便隨身攜帶，無線網(wǎng)絡(luò)的速度也逐步提高，學(xué)習(xí)者可以比較便捷地通過無線網(wǎng)絡(luò)獲得學(xué)習(xí)信息，而不用在機(jī)房、教室、固定電腦前按照課程表的時(shí)間安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以自己控制學(xué)習(xí)發(fā)生的時(shí)間與地點(diǎn)。無論教師在農(nóng)村區(qū)域還是在發(fā)達(dá)的區(qū)域，無論他們是否處于“移動(dòng)”狀態(tài)，他們都可以通過移動(dòng)學(xué)習(xí)滿足自己的學(xué)習(xí)需求［3］。

工業(yè)與信息化部2011年8月數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，全國(guó)農(nóng)村電話中固定電話為8 114．5萬戶;移動(dòng)電話為94 008．5萬戶，其中：3G用戶為9412．1戶萬;互聯(lián)網(wǎng)撥號(hào)用戶為571．8萬戶;互聯(lián)網(wǎng)寬帶接入用戶為 14 662．3 萬戶［4］，可見，在我國(guó)農(nóng)村，手機(jī)的使用率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于電腦的使用率，手機(jī)是當(dāng)前世界農(nóng)村普及率最高的一種移動(dòng)互聯(lián)設(shè)備。作為用戶群最大的移動(dòng)終端，手機(jī)媒體不但突破了有線連接中存在的束縛，還為農(nóng)村的教師提供了隨時(shí)隨地獲取信息、互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，幫助農(nóng)村教師真正突破時(shí)間與空間的限制，為農(nóng)村教師提供移動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)［5］。通過前期文獻(xiàn)研究，發(fā)現(xiàn)對(duì)移動(dòng)通信技術(shù)支持下的農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的研究較少，因此，本文通過調(diào)查研究和個(gè)案訪談法，對(duì)移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)支持下農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的可行性進(jìn)行調(diào)查研究，然后通過量性和質(zhì)性分析來為后續(xù)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的新途徑研究提供數(shù)據(jù)支撐。

三、問卷設(shè)計(jì)與分析

隨著移動(dòng)通信技術(shù)在農(nóng)村的普及，移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)農(nóng)村教師生活和學(xué)習(xí)的影響越發(fā)明顯。本文主要采取問卷調(diào)查方式，通過對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析，搜集教師對(duì)移動(dòng)環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展支持平臺(tái)需求的有關(guān)態(tài)度和事實(shí)性材料，為課題研究提供數(shù)據(jù)支撐?？紤]到樣本地域分布的均衡與可獲得性，同時(shí)兼顧調(diào)查樣本的存在與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的關(guān)系，本研究采取隨機(jī)的分層抽樣確定調(diào)查樣本，選取遼西地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查。

(一)問卷設(shè)計(jì)

本文以目前移動(dòng)環(huán)境下農(nóng)村教師的學(xué)習(xí)為研究對(duì)象，利用問卷調(diào)查的方法對(duì)農(nóng)村教師的基本情況和移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)支持下農(nóng)村教師的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了問卷設(shè)計(jì)。根據(jù)黃榮懷等人提出的移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)該包括需求分析、聚焦學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)場(chǎng)景設(shè)計(jì)、提供必要的支持環(huán)境、約束條件分析和學(xué)習(xí)支持服務(wù)設(shè)計(jì)等六個(gè)基本環(huán)節(jié)［6］。因此在對(duì)“移動(dòng)通訊網(wǎng)絡(luò)支持下農(nóng)村教師合作教研的可行性調(diào)查問卷”設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮到六個(gè)因素：農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的需求分析、農(nóng)村教師特征分析、農(nóng)村教師的教師學(xué)習(xí)場(chǎng)景設(shè)計(jì)、提供必要的移動(dòng)支持環(huán)境分析、農(nóng)村教師移動(dòng)學(xué)習(xí)的約束性條件分析和學(xué)校為農(nóng)村教師提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

本研究對(duì)78位農(nóng)村小學(xué)教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，問卷的回收率為98．3%，剔除問卷漏答項(xiàng)目達(dá)到3項(xiàng)及以上者，問卷選項(xiàng)呈明顯規(guī)律者，有效率為98．7%，滿足研究的需要。對(duì)回收的問卷采用SPSS17．0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

(二)數(shù)據(jù)與分析

1.農(nóng)村教師特征分析。隨著新農(nóng)村建設(shè)的發(fā)展，農(nóng)村教師的生活環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，20．8%的農(nóng)村教師在城鎮(zhèn)擁有住所，絕大多數(shù)都擁有手機(jī)。被調(diào)查教師男、女比例分別占總?cè)藬?shù)的44．1%和55．8%，這是由教師這個(gè)職業(yè)決定的，我們知道國(guó)內(nèi)普通高等師范院校的學(xué)生男女比例嚴(yán)重失調(diào)，所以無論城市學(xué)校還是農(nóng)村學(xué)校都是男少女多。而他們的居住情況顯示：71．1%的教師都居住在農(nóng)村，且他們的教學(xué)工作量只有3．1%都處于低負(fù)荷狀態(tài)，只有少個(gè)別的科目的教師的教學(xué)工作量少，所以大多數(shù)教師除了繁重的日常教學(xué)工作，還得從事農(nóng)務(wù)勞作。75．8%的教師都是中青年教師，且在這個(gè)群體中作為移動(dòng)終端設(shè)備的手機(jī)已經(jīng)基本普及，進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件易于滿足，而且他們易于接受新興技術(shù)，所以推測(cè)對(duì)基于移動(dòng)設(shè)備支持下學(xué)習(xí)的接受程度較高。

2.農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的需求分析。教師要想獲得專業(yè)發(fā)展就必須要進(jìn)行教師學(xué)習(xí)。農(nóng)村教師學(xué)習(xí)資源主要是學(xué)?；蛘呓逃块T下發(fā)的材料，說明了學(xué)校和教育部門對(duì)教師學(xué)習(xí)的支持;同時(shí)自己對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜索和同行推薦的學(xué)習(xí)材料也占了1/4的比例，說明農(nóng)村教師中很大比例的教師有自主學(xué)習(xí)和協(xié)作、交流習(xí)慣;也可以看出隨著教育信息化的推進(jìn)，傳統(tǒng)的圖書館借閱資料所占比重越來越小。

3.農(nóng)村教師移動(dòng)學(xué)習(xí)的約束性條件分析。在移動(dòng)信息化時(shí)代，手機(jī)已經(jīng)成為我們生活中不可或缺的一部分。發(fā)短信、打電話在農(nóng)村教師使用手機(jī)功能中占據(jù)最大頻率，這也是手機(jī)的最基本的功能。也有部分教師與時(shí)俱進(jìn)，跟進(jìn)手機(jī)技術(shù)革新，體驗(yàn)手機(jī)新的功能，如手機(jī)QQ聊天功能、參與社區(qū)互動(dòng)(QQ空間、人人網(wǎng)、開心網(wǎng))等。在調(diào)查的過程中，教師使用手機(jī)的功能跟教師的年齡的不同有相關(guān)性。

打電話、發(fā)短信、聽收音機(jī)與農(nóng)村教師的年齡沒有相關(guān)性，說明了農(nóng)村教師都會(huì)使用手機(jī)的這項(xiàng)功能，這也是手機(jī)的基本功能。而聽音樂、看視頻、瀏覽網(wǎng)頁(yè)看電子書玩游戲、使用手機(jī)QQ等聊天工具、參與社區(qū)活動(dòng)這些功能在0．01水平上與農(nóng)村教師的年齡呈顯著負(fù)相關(guān)，照相在0．05水平上也呈顯著負(fù)相關(guān)說明了農(nóng)村教師隨著年齡的增長(zhǎng)，對(duì)手機(jī)基本功能之外的功能使用會(huì)越少。

屏幕小、輸入及操作不方便、費(fèi)用高、手機(jī)性能差等四個(gè)因素占據(jù)64%，這與農(nóng)村教師的獨(dú)特性是分不開的，農(nóng)村教師經(jīng)濟(jì)狀況較城市地區(qū)差，教師的工資收入不高，因此，使用的手機(jī)大都是基于簡(jiǎn)易移動(dòng)終端的手機(jī)，所以這里的屏幕小、輸入和操作不方便、手機(jī)性能差是重要的影響因素是完全可信的。手機(jī)資費(fèi)的壓力也是不可忽略的一個(gè)方面，資費(fèi)壓力直接帶來的便是手機(jī)用戶對(duì)于智能手機(jī)的恐懼和拒絕，這也是無線網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)商不斷努力的一個(gè)方向。相信隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，個(gè)人學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，多提升自己安全使用手機(jī)的意識(shí)，這些問題也不會(huì)再困擾手機(jī)用戶。剛參加工作的年輕教師會(huì)使用手機(jī)上網(wǎng)功能，而年齡越大的農(nóng)村教師使用手機(jī)上網(wǎng)的功能就會(huì)越少。一方面是因?yàn)檫@部分教師都是擁有普通手機(jī)的用戶，且大部分教師的手機(jī)不足以支持手機(jī)上網(wǎng);另一方面是因?yàn)樵S多教師對(duì)教師專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)了職業(yè)倦怠。這說明擁有的移動(dòng)終端設(shè)備對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的選擇有重要影響，調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)積極性很重要。

當(dāng)然，利用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)在現(xiàn)實(shí)條件下還有一些難以克服的缺點(diǎn)：第一，國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的移動(dòng)學(xué)習(xí)終端配置較低，遠(yuǎn)不能達(dá)到愉快學(xué)習(xí)的目的;第二，個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣難以快速扭轉(zhuǎn)，手機(jī)屏幕小、速度慢等缺點(diǎn)也抑制了一部分人利用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)的欲望;第三，缺乏好的學(xué)習(xí)資源，國(guó)內(nèi)適合利用手機(jī)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的網(wǎng)站、平臺(tái)很少，亟待開發(fā)新的資源，沒有好的學(xué)習(xí)資源，也就失去了促使學(xué)習(xí)者利用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉。

4.農(nóng)村教師的教師學(xué)習(xí)場(chǎng)景分析。農(nóng)村教師有35．06%基本不會(huì)使用手機(jī)查詢信息，他們認(rèn)為傳統(tǒng)的教輔資料已經(jīng)足夠，這些教師大都是年齡大的教師，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式、書本教材的教輔材料，他們使用起來得心應(yīng)手，新的媒體工具出現(xiàn)，沒有喚起他們積極的使用意識(shí)。還有很多教師在對(duì)簡(jiǎn)單的信息查找或者沒有計(jì)算機(jī)的情況下會(huì)嘗試使用手機(jī)，一部分教師沒有嘗試過使用手機(jī)進(jìn)行信息的查找。由此可以看出，利用手機(jī)查找、獲取信息對(duì)農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展具有可行性。

四、建議

(一)喚起農(nóng)村教師手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)

移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)及其終端的普及與發(fā)展讓微型移動(dòng)學(xué)習(xí)的參與人群和參與空間大為拓展。特別是在農(nóng)村地區(qū)，基于移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)的微型移動(dòng)學(xué)習(xí)相比于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)具有更大的時(shí)間和空間的跨度優(yōu)勢(shì)，草根化的交互途徑與零散化的微型內(nèi)容契合了當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的獨(dú)特情境［7］。因此，要想促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展、喚起教師移動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，就必須要使農(nóng)村教師對(duì)手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)具有正確深入的認(rèn)識(shí)。首先，建議農(nóng)村學(xué)校教務(wù)領(lǐng)導(dǎo)利用手機(jī)下發(fā)教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)教師使用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，要增強(qiáng)教師積極參與教研活動(dòng)的主觀意識(shí)，這就需要各學(xué)校相關(guān)的組織者進(jìn)行積極的督促和引導(dǎo)。再次，還要引導(dǎo)農(nóng)村不同年齡段的教師使用手機(jī)上網(wǎng)，進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。

(二)提供多元移動(dòng)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，構(gòu)建移動(dòng)學(xué)習(xí)共同體

1.引導(dǎo)農(nóng)村教師利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)組建基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的教師學(xué)習(xí)共同體，為農(nóng)村教師建立基于區(qū)域的或者是基于城鄉(xiāng)的QQ群、微信群等的交流學(xué)習(xí)平臺(tái)。

2.搭建移動(dòng)學(xué)習(xí)直播互動(dòng)平臺(tái)，讓農(nóng)村教師不僅可以收看課程直播或者點(diǎn)播課程，還可以通過提問的方式進(jìn)行在線互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。

3.構(gòu)建移動(dòng)教師培訓(xùn)平臺(tái)，為農(nóng)村教師真實(shí)地解決工學(xué)矛盾與教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)等問題。移動(dòng)教師培訓(xùn)平臺(tái)是為廣大教師提供自主專業(yè)發(fā)展服務(wù)的移動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)平臺(tái)，其應(yīng)用可促進(jìn)教師教學(xué)水平和科研能力的提升。

(三)微內(nèi)容的設(shè)計(jì)，激起農(nóng)村教師移動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣

1.選擇一個(gè)合理的媒體來呈現(xiàn)資源也是非常重要的。對(duì)于即時(shí)性比較強(qiáng)而又簡(jiǎn)單的資源可以選擇短消息的呈現(xiàn)方式，既簡(jiǎn)便又實(shí)惠;對(duì)那些需要各種媒體素材支持學(xué)習(xí)、要求知識(shí)持續(xù)更新的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源就可以選擇手機(jī)報(bào)的呈現(xiàn)方式;對(duì)那些更新周期長(zhǎng)，重復(fù)使用率高的資源可以選擇下載存儲(chǔ)的資源呈現(xiàn)方式。總之，要根據(jù)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者的要求、技術(shù)難度和性價(jià)比來選擇合適的媒體呈現(xiàn)方式。

2.移動(dòng)設(shè)備呈現(xiàn)的內(nèi)容均以微內(nèi)容的形式，手機(jī)呈現(xiàn)信息容量小，還容易受到手機(jī)功能、信號(hào)、網(wǎng)速的限制。另外，手機(jī)的物理性能也注定了手機(jī)承載的信息量有限，相對(duì)于傳統(tǒng)的媒體而言，其內(nèi)容并不豐富，雖然也有圖片和文字，但是由于手機(jī)存儲(chǔ)空間的有限，圖片不夠大，文字部分也只能是對(duì)教研主題相關(guān)層面的短、淺的概括，難以滿足教師的需求。同時(shí)，手機(jī)信號(hào)的好壞、網(wǎng)速的快慢也是接受手機(jī)學(xué)習(xí)的一大障礙。因此，在設(shè)計(jì)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源時(shí)，要聚焦要義，圖文并茂，避免冗余信息［8］。這樣不僅降低減輕學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷，還可以引起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

(四)“反傳幫帶”，建立農(nóng)村教師移動(dòng)學(xué)習(xí)的人文環(huán)境

“傳幫帶”是指前輩對(duì)晚輩/老手對(duì)新手等在工作和學(xué)習(xí)中對(duì)文化知識(shí)、技術(shù)技能、經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷等給予親自傳授的通俗說法。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師中年輕教師在使用手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)的概率遠(yuǎn)大于年長(zhǎng)教師，因此，除了年長(zhǎng)教師對(duì)年輕(新手)教師的“傳幫帶”，在移動(dòng)學(xué)習(xí)這個(gè)層面上，年輕教師可以指導(dǎo)、幫助年長(zhǎng)教師進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)行“反傳幫帶”，積極構(gòu)建和諧的移動(dòng)學(xué)習(xí)人文環(huán)境。

五、小結(jié)

移動(dòng)學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，是一種全新的學(xué)習(xí)方式。它是移動(dòng)通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)與當(dāng)代教育結(jié)合的產(chǎn)物，其推廣和發(fā)展必將引起教育技術(shù)和學(xué)習(xí)方式的變化，也將為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)真正意義的隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于個(gè)性化學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。在這樣的背景下，將移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用于農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展不僅能解決農(nóng)村教師現(xiàn)有的培訓(xùn)方式中的培訓(xùn)資源更新緩慢、農(nóng)村教師的工學(xué)矛盾突出、內(nèi)部資源建設(shè)和傳播困難、缺乏知識(shí)積累的平臺(tái)支撐等問題，還能與信息時(shí)代人們對(duì)個(gè)性化、終身化教育方式的要求相匹配。但是建立和諧、積極的農(nóng)村教師移動(dòng)學(xué)習(xí)的人文環(huán)境，還需要教育部門和所有人的共同努力。

［1］焦建利，汪曉東，秦 丹．技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展：中文文獻(xiàn)綜述［J］．遠(yuǎn)程教育雜志，2009(3)：18－24．

［2］劉瑞儒.移動(dòng)博客：教師專業(yè)發(fā)展的新途徑［J］．教學(xué)與管理，2006(22)．

［3］Andrew Garcia．M － Learning Viewer keeps it simple［J］.eweek，2010(4)．

［4］汪向征，葛彥強(qiáng).傳播學(xué)視域下教育技術(shù)微群用戶信息行為分析［J］.中國(guó)電化教育，2012(9)．

［5］方 晶，陳章其.移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的開發(fā)初探［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2007(7)．

［6］黃榮懷，王曉晨，李玉順.面向移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)框架［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2009(1)．

［7］［8］唐章蔚.教師博客社群中意見領(lǐng)袖的現(xiàn)狀調(diào)查與分析［J］．中國(guó)電化教育，2010(7)：91－95．

【代玲玲：渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院教育技術(shù)學(xué)研究生，研究方向：信息化教育環(huán)境開發(fā)】