基于單招的高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的探析

鄒臘英 劉 浪

（江西財經(jīng)職業(yè)學(xué)院 江西九江 332000）

基于單招的高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的探析

鄒臘英 劉 浪

（江西財經(jīng)職業(yè)學(xué)院 江西九江 332000）

本文對單招政策特點(diǎn)及招生的生源進(jìn)行分析，提出針對性的數(shù)學(xué)教學(xué)改革意見.對高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革采用從“專業(yè)中來，到專業(yè)中去”的理念，設(shè)置“理論與實(shí)驗(yàn)”并進(jìn)且與專業(yè)知識對接的教學(xué)內(nèi)容；充分利用學(xué)生手機(jī)及計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式；采用“理論+應(yīng)用+實(shí)驗(yàn)”考核評價方式，更全面客觀的評價學(xué)生的成績，這些改革方案的系統(tǒng)實(shí)施，能大大提高教學(xué)質(zhì)量.

教育模式；教學(xué)改革

一、引言

為了體現(xiàn)高職與本科教育模式的不同，也為了使不同特質(zhì)的學(xué)生進(jìn)入適合的院校接受教育，高職招生政策發(fā)生變化，使用各院校單獨(dú)招生的模式進(jìn)行招生，這使得高職的學(xué)生成績不再統(tǒng)一，特別是數(shù)學(xué)的成績參差不齊，高職數(shù)學(xué)的教學(xué)也要進(jìn)行進(jìn)一步的改革.

二、單招的特點(diǎn)

高職對口單招制度的確立，是為了推動職業(yè)教育、協(xié)調(diào)教育的和諧發(fā)展而提出來特殊政策。它的特點(diǎn)是：

一是分類考試。一方面，實(shí)行分類考試，使高職招生考試體現(xiàn)與普通本科的特色差異，重點(diǎn)在強(qiáng)化技能考核，重點(diǎn)探索“知識+技能”的考試評價辦法。另一方面，高職招生考試本身也要進(jìn)行分類，根據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)的不同，以及不同考生的特點(diǎn)和個性潛能，實(shí)行多樣化的考試辦法，使不同特質(zhì)的考生，通過“適合”的方式，進(jìn)入到“適合”的學(xué)校，接受適合自身發(fā)展?jié)撡|(zhì)的高職教育。

二是多元錄取。在分類考試同時，實(shí)行多元錄取，不同學(xué)?？梢杂胁煌猩浫∞k法。即使同一所學(xué)校，也可以同時采取多種招生辦法。形成多樣化的高職教育考試招生體系。分類考試與多元錄取相輔相成，實(shí)現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)多元，錄取方式多元，打破高考標(biāo)準(zhǔn)唯一的格局，促進(jìn)高職教育真正堅(jiān)持職業(yè)教育的特點(diǎn)與方向，培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用性人才.

三是提高質(zhì)量。提高質(zhì)量是高職考試招生制度改革的著眼點(diǎn)，是核心，也是目標(biāo).改革是否成功，歸根到底要看改革是否促進(jìn)了教育質(zhì)量的提高。

四是三位一體綜合評價招生。實(shí)行“自主測試、參加高考、綜合評價、提前錄取”模式，嘗試將學(xué)業(yè)水平測試、綜合素質(zhì)評價納入招生評價體系，將成長性評價和一次性評價相結(jié)合。其中綜合評價包含中學(xué)綜合素質(zhì)評價和招生院校綜合素質(zhì)測試兩個方面。招生院校綜合素質(zhì)測試強(qiáng)調(diào)從專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，突出對學(xué)生專業(yè)性向、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)潛質(zhì)的考核。

三、與單招方式對接的高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革

單招實(shí)行分類考試、多元錄取、綜合評價的方式招生，而高職教育是以應(yīng)用為本，對接崗位的教育，其教育理念應(yīng)是從“專業(yè)中來，到專業(yè)中去”，實(shí)行單招以后，這一理念體現(xiàn)得更突出.所以數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式方面大力進(jìn)行改革，使數(shù)學(xué)教學(xué)更好的為專業(yè)服務(wù)，更好的培養(yǎng)優(yōu)秀的高素質(zhì)技能型人才。

1.教學(xué)內(nèi)容的改革

(1)理論與實(shí)驗(yàn)并進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容的改革

高職傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性，并沒有照顧到不同特質(zhì)的學(xué)生及不同專業(yè)學(xué)生的需求，更沒有考慮到數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)置。

單獨(dú)招生使得不同特質(zhì)的考生，通過“適合”的方式，進(jìn)入到“適合”的學(xué)校，接受適合自身發(fā)展?jié)撡|(zhì)的高職教育.傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容已不再適應(yīng)這種招生方式招錄的學(xué)生，為了體現(xiàn)“必須”、“夠用”的原則，又突出“應(yīng)用”的特色，在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容上采用模塊化的設(shè)計，將教學(xué)內(nèi)容模塊化。

模塊化的教學(xué)內(nèi)容主體分為兩個部分：一是理論教學(xué)部分，二是實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分.理論知識是作為一個專業(yè)應(yīng)用的理論支撐，使得學(xué)生對某些專業(yè)知識的應(yīng)用的來龍去脈非常清楚，最終能熟練掌握應(yīng)用并在應(yīng)用的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。數(shù)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是順應(yīng)信息化而產(chǎn)生的，很多的數(shù)學(xué)計算用人工計算是比較繁雜的，有的時候是根本沒有辦法，比如對于大型數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，所以必須進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，不僅教會學(xué)生怎么算，還能讓學(xué)生能算出結(jié)果直接用于生產(chǎn)和生活，提高學(xué)習(xí)興趣。

(2)與專業(yè)知識對接的實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

傳統(tǒng)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容總是非常單一的，無論什么專業(yè)，開設(shè)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容總是差不多，沒有真正讓數(shù)學(xué)為專業(yè)課程服務(wù)，所以需要有針對性的對不同專業(yè)開設(shè)不同的教學(xué)內(nèi)容。以經(jīng)濟(jì)類專業(yè)高職數(shù)學(xué)教學(xué)為例：

理論知識教學(xué)包含兩塊：一是簡單微積分及其應(yīng)用的基礎(chǔ)模塊，二是根據(jù)專業(yè)不同開設(shè)的專業(yè)應(yīng)用模塊。

2.教學(xué)方式的改革

傳統(tǒng)的教學(xué)中課堂教學(xué)是占主導(dǎo)地位的，學(xué)生課堂如果沒聽到，或請假，則下堂課就云里霧里了，而且很多高職的學(xué)生是沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的，學(xué)生上課玩手機(jī)不在少數(shù)，根本沒聽課，如果教學(xué)方式不改革，這門課程的教學(xué)質(zhì)量會很差。所以應(yīng)該探索與時代背景相匹配的教學(xué)方式，即教學(xué)方式應(yīng)與時俱進(jìn)。

(1)課堂教學(xué)與微課手機(jī)植入式的教學(xué)相結(jié)合

課堂教學(xué)是必不可少的教學(xué)手段，但不能完全依賴于課堂教學(xué)，畢竟課堂教學(xué)時間非常有限.所以要結(jié)合時代特點(diǎn)探索可行的教學(xué)方式?，F(xiàn)在的學(xué)生上課人手一機(jī)，甚至幾個手機(jī)，數(shù)學(xué)教學(xué)可以探索微課手機(jī)植入式的教學(xué)相輔助，我們把一些課程的重難點(diǎn)的知識點(diǎn)做成微課視頻，讓每個學(xué)生的手機(jī)都植入這些微課，并在課堂上提問，要求演算，讓每個學(xué)生可以有時間有機(jī)會弄懂這些問題，并與學(xué)生同進(jìn)一個微信群，隨時解答學(xué)生的問題，這樣即使下課了，老師和學(xué)生還是在一起的，既增強(qiáng)師生感情，又能讓學(xué)生感興趣，還能帶動那些學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)非常被動的學(xué)生，真是一舉多得。

(2)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)課堂相結(jié)合

課堂教學(xué)因?yàn)橛欣蠋熀蛯W(xué)生的面對面參與，教學(xué)效果確實(shí)是最好的，但是這種方式非常受時間地點(diǎn)的限制，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使得學(xué)習(xí)無處不在。學(xué)生可以對老師上課講解的內(nèi)容再次學(xué)習(xí)，并可以在線提問。真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的作用，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.考核評價方式的改革

傳統(tǒng)的評價方式是一考訂成績，這個評價方式太過絕對，對單招考生的能力評價是不夠全面的，對于實(shí)行單招后的高職考生，傳統(tǒng)的考核評價方式必須改革。

因?yàn)楦呗毰囵B(yǎng)的是高素質(zhì)技能型人才，所以我們探索“理論+應(yīng)用+實(shí)驗(yàn)”的分類考試模式，最后實(shí)行加權(quán)得到總成績。

(1)理論知識的考評

對學(xué)生學(xué)過的簡單的微積分的概念及簡單的計算實(shí)行紙質(zhì)化考試，此考試的目的是檢查學(xué)生對于計算的來源問題的理解。

(2)應(yīng)用知識的考評

對一些專業(yè)案例的解答的考評，考察學(xué)生的邏輯思維能力及應(yīng)用簡單數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

(3)實(shí)驗(yàn)知識的考核

此考核方式是在機(jī)房完成的無紙化考試，考核的是學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代計算工具計算機(jī)解決繁雜計算問題的能力。

這種“理論+應(yīng)用+實(shí)驗(yàn)”的綜合考核方式能更全面和客觀的體現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，與單招制度相適應(yīng)，更客觀更全面的評價學(xué)生成績。

四、結(jié)語

招生制度的改革使得招收的生源有所變化，單招后高職的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)會更參差不齊，所以我們需要更加仔細(xì)的研究針對性的教學(xué)改革 。本文對單招后教學(xué)改革的研究有一部分已經(jīng)實(shí)施，實(shí)施效果還是不錯的，特別是微課植入手機(jī)教學(xué)方式的參與，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)幫助很大。教學(xué)內(nèi)容改革后，數(shù)學(xué)的實(shí)用性增強(qiáng)，理論性減弱；教學(xué)方式改革后，數(shù)學(xué)的趣味性增強(qiáng)，更能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的時尚性，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不再恐懼，不再覺得高不可攀；數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)更讓這些出生在信息時代的學(xué)生對數(shù)學(xué)感興趣，參與學(xué)數(shù)學(xué)的積極性增強(qiáng)，最終大大提高教學(xué)質(zhì)量。

[1]呂素蘭.關(guān)于對口單招數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)實(shí)效性的幾點(diǎn)思考[J].科園月刊,2010(19).

[2]趙大偉.淺談高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報,2007(12).

[3]王新橋.高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及教改的設(shè)想[J].珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院報,2005(03).

[4]溫延紅.高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的現(xiàn)狀與措施[J].課程教育研究·新教師教學(xué),2014(03).

[5]任麗華.關(guān)于高職高等數(shù)學(xué)教改現(xiàn)狀的分析與思考[J].科教文匯(下旬刊),2010(04).

Analysis based on the recruit students of higher vocational mathematics teaching reform alone

Zou La-ying, Liu Lang
(Jiangxi Vocational College of Finance and Economics, Jiujiang Jiangxi, 332000, China)

In this paper, the characteristics of students enrollment policy and analysis, put forward opinions on the reform of teaching mathematics. From th e "professional to the reform of teaching content of higher mathematics, to the professional" concept ,set the "teaching theory and experiment" and with professional knowledge and docking; make full use of students mobile phone and computer network to change the traditional teaching methods; using "theory, application, experimental" evaluation method, more comprehensive and objective assessment of student achievement, implementation system of these reforms, can greatly improve the quality of teaching.

education mode; the teaching reform

N91

A

1000-9795（2014）09-000237-02

[責(zé)任編輯：周 天]

鄒臘英（1976-），女，漢族，江西九江人，講師，碩士，從事數(shù)學(xué)規(guī)劃和數(shù)學(xué)教育等方面的研究，現(xiàn)從事高職經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)和研究。

江西省教育考試招生“十二五”規(guī)劃二級課題（1330）。