高考制度改革對以就業(yè)為導向的高校學生關鍵能力培養(yǎng)的啟示

王 梓

(常熟理工學院 江蘇常熟 215500)

高考制度改革對以就業(yè)為導向的高校學生關鍵能力培養(yǎng)的啟示

王 梓

(常熟理工學院 江蘇常熟 215500)

新的高考制度改革頒布對學生的基礎教育和綜合素質(zhì)培養(yǎng)提出了新的要求，指明了未來中國教育的發(fā)展方向。但同時也凸顯出了一些問題，如評價方式的不明晰、培養(yǎng)導向的不明確等。筆者試從學生的關鍵能力這一基點出發(fā)，探究圍繞基點展開的以就業(yè)為導向的學生關鍵能力培養(yǎng)的有效方法和途徑。

制度改革；綜合素質(zhì)；關鍵能力

2014年9月4日，國務院新聞辦公室發(fā)布了《關于深化考試招生制度改革的實施意見》。這意味著新的高考制度改革的帷幕正式揭開。文件中最引人關注的是采用了新的人才選拔方式，即把普通本科高考和高等職業(yè)教育入學考試分開。其中還特別提到要完善高中學業(yè)考試和綜合素質(zhì)評價，要克服文理偏科現(xiàn)象，促進學生全面發(fā)展。

可以說，此次高考制度的改革是自恢復高考以來最為全面、系統(tǒng)的一次改革。對學生的基礎教育和綜合素質(zhì)培養(yǎng)提出了新的要求，指明了未來中國教育的發(fā)展方向。一定程度上改變了以往“一考定終身”、“考什么學什么”、“高分低能”等應試教育的不良傾向。人們對于以能力為本位的應用技術型學校的關注度也將極大提高。

制度的改革究其根本是為了促進人的全面發(fā)展和社會的繁榮昌盛。筆者試從學生的關鍵能力這一基點出發(fā)，探究圍繞基點展開的以就業(yè)為導向的學生能力培養(yǎng)的有效方法和途徑。

一、改革的背景：就業(yè)形勢日益嚴峻

隨著高等教育大眾化地不斷推進、經(jīng)濟社會地高速發(fā)展，就業(yè)競爭不斷加劇、就業(yè)形勢日益嚴峻，大學生的就業(yè)問題已成為當前社會普遍關注的熱點問題之一。這一問題不僅關系和影響著無數(shù)家庭的前途和命運，也關系著社會的長治久安和高校的可持續(xù)發(fā)展。而就業(yè)率的高低已成為衡量一所高校辦學質(zhì)量和人才培養(yǎng)的重要指標，也成為一所高校吸引生源和擴大影響的參考依據(jù)。

2013年被稱為“世上最難就業(yè)年”，而2014年全國有大約727萬名應屆畢業(yè)生，較去年增加28萬，再加上2013年尚未就業(yè)的畢業(yè)生，該數(shù)據(jù)將達到810萬左右，預計這一人數(shù)還將以每年30萬左右的速度增長。求職人數(shù)的激增、經(jīng)濟增長的放緩，使得大學生在踏入就業(yè)市場后將面臨著更大的挑戰(zhàn)和困難。可預見，未來的就業(yè)形勢將更加嚴峻。雖然政府應對形勢出臺了一系列幫扶大學生就業(yè)的政策和措施，但高校畢業(yè)生越來越難就業(yè)的狀況從目前看來，尚不能得到有效的緩解。

二、關于關鍵能力的解讀

《關于深化考試招生制度改革的實施意見》中明確提出要規(guī)范高中學生綜合素質(zhì)評價。這一評價主要是為了客觀的反映學生在校期間德智體美發(fā)展的狀況。囊括了學生的思想品德、學業(yè)水平、身心健康、興趣特長、社會實踐等內(nèi)容，但并未單獨提出關鍵能力這一概念。這與以就業(yè)為導向的學生關鍵能力評價是不一致的。不同的教育階段采用不同的評價方式，這在一定程度上割裂了教育的連貫性和延續(xù)性。

我國在《國家技能振興戰(zhàn)略》中明確提出了關鍵能力的八項內(nèi)容：交流表達、數(shù)字運算、革新創(chuàng)新、自我提高、與人合作、解決問題、信息處理、外語應用。國內(nèi)很多學者對關鍵能力進行了廣泛的研究，相關的學術文獻有80余篇。絕大多數(shù)文獻側(cè)重于探究大學生關鍵能力產(chǎn)生的背景及概念的介紹、意義和重要性的論述、現(xiàn)狀和對策及一些做法的探討。

西方發(fā)達國家早在20世紀90年代，就提出培養(yǎng)大學生的關鍵能力、就業(yè)能力和應用型人才的理念，以應對未來社會發(fā)展、技術革新、科技創(chuàng)新等挑戰(zhàn)。如德國學者認為關鍵能力可歸納為兩個方面：與個人相關的能力、社會和組織能力。包括了學習能力、創(chuàng)新能力、耐挫能力、溝通能力、使用能力、分析能力、組織能力等多個方面。

從國內(nèi)外關于關鍵能力的研究中我們可以發(fā)現(xiàn)，關鍵能力應當具有一定的相同性和可轉(zhuǎn)換性，其更多地強調(diào)培養(yǎng)人的能力。這種能力應當不針對某種特定職業(yè)，而是可以適應多種職業(yè)的需要，是從事任何一種職業(yè)的勞動者都應具備的能力。

三、關于關鍵能力的探索

從學校層面來看，全國目前有本科院校900余所，其中新建本科院校500余所，其中正探究以應用型人才培養(yǎng)為主導進行轉(zhuǎn)型的本科院校200余所。但有些高校對于關鍵能力培養(yǎng)的重視不夠、認識不清，把關鍵能力與專業(yè)技術能力等同起來，并未將學生的綜合職業(yè)能力三個因素(基本能力、專業(yè)能力、關鍵能力)區(qū)分清楚，片面認為強化學生的專業(yè)技術能力就是在培養(yǎng)應用型人才。

從教育者層面來看，依據(jù)德國的“雙元制”的應用型人才的辦學經(jīng)驗，所聘任教師一般應具備博士學位，同時要具有五年以上的企業(yè)工作經(jīng)驗并在行業(yè)內(nèi)擁有一定的聲望。但當前國內(nèi)的高校教師脫離社會實踐情況嚴重， 基本都采取“高校到高校”的聘任模式。雖然許多高校采取了“雙百工程”和加大產(chǎn)學研項目力度等措施，但見效較慢。同時由于新興行業(yè)的興起，教師技能的多元化發(fā)展也成為制約學科發(fā)展的重要因素之一。

在當前多數(shù)高校開設的課程里，幾乎沒有開設專門針對大學生關鍵能力培養(yǎng)的課程，多為重知識、輕技能，重課堂教學、輕實習實踐，重學業(yè)成績、輕素質(zhì)提升。所培養(yǎng)的學生一旦進入就業(yè)市場、進入實際工作狀態(tài)，會出現(xiàn)自信心不足、誠信意識較差、創(chuàng)新意識淡薄、團隊意識缺乏、提升空間較小等問題。多數(shù)用人單位對于大學畢業(yè)生的專業(yè)能力持肯定態(tài)度，但對于其實際操作能力、人際交往能力、職業(yè)道德意識抱懷疑態(tài)度。如何加深高等教育與企業(yè)需求的對接程度已成為當前亟待解決的課題。

四、關于以就業(yè)為導向的關鍵能力培養(yǎng)的思考

在求職過程中，用人單位在選聘時較青睞于具有一定組織和管理能力的大學生，這就要求學生在注重學業(yè)成績的同時，最好有在校期間具有擔任學生干部或者承擔過社會工作的經(jīng)歷。但并不是每位學生都能獲得同等鍛煉的機會，這時關鍵能力的模塊建立就顯得尤為重要。筆者試將關鍵能力分為基本模塊、核心模塊兩個方面。

1.通用基本模塊

該模塊圍繞“學、聽、說、讀、寫、練”等幾個方面展開設計。

“學”指的是掌握學習方法和反思性的學習，目的是有助于個體的不斷完善和發(fā)展。主要表現(xiàn)為掌握并利用各種媒介進行學習；能夠?qū)⑺鶎W知識帶入到實際操作中；能敏銳地發(fā)現(xiàn)并接受新觀點和新事物；能夠反思性的總結歸納并不斷完善。

“聽”指的是要學會傾聽，懂得聆聽。主要表現(xiàn)為掌握辨別是非的能力；能夠迅速理解對方表達的意圖；能夠站在對方的角度進行換位思考問題；能在過程中準確抓住談話和問題的重點。

“說”指的是掌握口頭表達能力和邏輯思維能力。學會用語言或其他方式展示自己想法、意圖和情感的能力。主要表現(xiàn)為口頭表達語言的流暢性、靈活性、邏輯性，并具有一定程度的藝術性。在敢于說的基礎上，做到有話可說、有話會說。

“讀”指的是具備一定的基礎理論知識和科技人文素養(yǎng)。合理的知識結構是勝任職業(yè)崗位的必要條件，是個體成長成才的基礎。而僅具備滿足崗位需要的知識是不遠遠夠的。還要做到適時拓展自己的知識視野和儲備，才能適應工作性質(zhì)的變動和職業(yè)結構的變化。

“寫”指的是實用文寫作和專題項目設計。主要表現(xiàn)為能夠?qū)懽鞒Ｓ玫墓?，包括申請、通知、計劃、總結等文書；同時，能夠針對某一特定主題設計活動策劃或方案，在做到格式規(guī)范、有效可行的基礎上，轉(zhuǎn)化為實際實地操作。

“練”指的是熟悉并掌握相關職業(yè)技能。主要表現(xiàn)為熟悉相關行業(yè)、獲得職業(yè)資格證書、參加高級別學科競賽，可采取社會實踐和基本功競賽的形式，加強實際操作和動手能力。

2.核心提升模塊

該模塊主要是圍繞學生適應社會需要、科技進步、創(chuàng)業(yè)發(fā)展和職業(yè)變更等必須具備的能力展開設計。包括以下幾個方面：

團隊和合作能力主要包括個體的全局意識，樂于合作的品質(zhì)，甘于奉獻的品格。表現(xiàn)為既可以作為個人，又可以作為某一團隊成員開展工作；具備團隊的精神，能在不同的狀況下有意識的開展團隊合作；能與不同年齡、身份、社會背景和成長經(jīng)歷的人組建團隊；能獨立指導和影響他人；在接收他人指導時，能夠及時給予反饋，并不斷完善自身；能夠清晰地找準個體在團隊中的地位和所能發(fā)揮的作用，角色定位明確；善于發(fā)現(xiàn)團隊成員的優(yōu)勢并加以運用。

組織和管理能力主要包括計劃能力、組織能力、執(zhí)行能力和領導能力等。表現(xiàn)為能夠合理分配個人時間，分清事務的輕重緩急，決定完成工作的先后順序；善于及時收集、整理和歸納信息；具有較好的大局觀，能夠提前考慮突發(fā)狀況，具有一定前瞻性；能合理配置人員和資源。

協(xié)調(diào)和溝通能力是社會交往的關鍵。主要表現(xiàn)為能夠妥善處理人與人之間的關系， 與他人和諧相處、關系融洽；能夠快速清晰的表達意圖，并有效地說服他人；具有一定的察言觀色、交際應酬等方面的能力；能夠建立、維護、拓展人際圈，并整合運用人脈資源的能力。該能力的培養(yǎng)不但需要具有足夠的自信心，而且需要進行必要的技巧學習。

創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力主要包括包括發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和創(chuàng)造性地解決問題的能力，具備一定的發(fā)明、創(chuàng)新的能力。表現(xiàn)為能較快地適應新環(huán)境；善于觀察并能發(fā)掘不易察覺的機遇；抓住機遇的能力；勇于將想法付諸行動的能力。要求在校期間就具有探索新事物的欲望和習慣， 并進行初步的實踐。

總之，學生關鍵能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，是經(jīng)濟社會發(fā)展的必然要求，是全面推進素質(zhì)教育、適應市場需求和人才流動的需要。只有堅定地探索和建立以就業(yè)為導向的關鍵能力培養(yǎng)模式，才能最大限度地讓大學生在就業(yè)市場的激烈競爭中占有一席之地，進而推動中國教育事業(yè)的繁榮和發(fā)展。

[1]曾鴻英.以就業(yè)為導向的高職學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)[J].成都紡織高等專科學校學報.

[2]徐中意.澳大利亞大學生就業(yè)能力培養(yǎng)研究報告的經(jīng)驗和啟示[J].職業(yè)教育研究.

The college entrance examination system reform on employment oriented university student ability raise

Wang Zi
(Changshu Institute of Technology, Changshu Jiangsu, 215500, China)

The new college entrance examination system reform of basic education, to the student comprehensive quality training puts forward new requirements, pointed out the future development direction of Chinese education. At the same time also highlights the problems, such as the way of evaluation is clear, develop orientation is not clear, etc. The author from the basis points, the key ability of students, to explore around basis points of the effective methods and ways to cultivate students critical ability

reform of the system; the overall quality; the key ability

G639

A

1000-9795（2014）09-000218-02

[責任編輯：周 天]

王 梓(1983-)，男，江蘇海安人，碩士研究生，講師，從事思想政治教育。