任務(wù)型教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

隋 丹

(吉林師范大學(xué)博達(dá)學(xué)院 吉林四平 136000)

任務(wù)型教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

隋 丹

(吉林師范大學(xué)博達(dá)學(xué)院 吉林四平 136000)

近些年流行于我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)方法當(dāng)屬任務(wù)型教學(xué)法，其倡導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生以及社會(huì)的需求選擇適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，并使學(xué)生運(yùn)用自己的邏輯思維以及小組合作等方式完成既定方案，過(guò)程中不斷完善自己的語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)。這恰恰切合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的實(shí)際，它能夠培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用技能、提高學(xué)生交際能力。在獨(dú)立學(xué)院綜合英語(yǔ)教學(xué)中科學(xué)使用任務(wù)型教學(xué)法,能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)將知識(shí)轉(zhuǎn)換成技能進(jìn)而變?yōu)槿松囊环N態(tài)度，,并通過(guò)任務(wù)的完成實(shí)施語(yǔ)言教育、文化教育和情感教育。

任務(wù)型教學(xué)法；英語(yǔ)教學(xué)；重要性

一、任務(wù)型教學(xué)法理論

任務(wù)型教學(xué)法是在交際教學(xué)法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)方法。交際教學(xué)法的倡導(dǎo)者推進(jìn)了任務(wù)型教學(xué)法的發(fā)展，他們認(rèn)為，在生活化的情境中運(yùn)用語(yǔ)言是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最好途徑。任務(wù)型教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義基礎(chǔ)上的教學(xué)法，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生以及社會(huì)的需求選擇適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，學(xué)生根據(jù)教師的要求制定完成任務(wù)的方案，并通過(guò)運(yùn)用自己的邏輯思維以及小組合作等方式完成既定方案，并在過(guò)程中不斷完善自己的語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)

獨(dú)立學(xué)院是近些年來(lái)我國(guó)新興的教育實(shí)體。它最早產(chǎn)生于二十世紀(jì)九十年代，之后得到迅速發(fā)展。獨(dú)立學(xué)院在保證高等教育規(guī)模的增長(zhǎng)、擴(kuò)大高等教育資源等方面起到了促進(jìn)的作用。但在中國(guó)高等教育中獨(dú)立學(xué)院的新生性導(dǎo)致其本身發(fā)展還不成熟，很多方面都處在探索和研究階段。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，學(xué)生在參加考高時(shí)成績(jī)沒(méi)有能夠進(jìn)入一本、二本學(xué)習(xí)因此進(jìn)入獨(dú)立學(xué)院學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)能力較差，選擇了英語(yǔ)專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是專業(yè)知識(shí)掌握地不夠扎實(shí)。這些學(xué)生對(duì)讀大學(xué)沒(méi)有任何的想法，僅僅認(rèn)為是順應(yīng)了家長(zhǎng)或者為了自己將來(lái)拿到一個(gè)文憑。由于動(dòng)機(jī)不正確，在學(xué)習(xí)上就不會(huì)主動(dòng)積極地對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索積累，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己沒(méi)有普通二本學(xué)校的學(xué)生優(yōu)秀，極度缺乏自信，對(duì)自己的未來(lái)不抱有任何希望，因此抱著消極的態(tài)度應(yīng)付了事。還有一部分同學(xué)對(duì)英語(yǔ)根本不感興趣，而是被父母強(qiáng)迫來(lái)讀書，抱著混文憑的想法打算過(guò)四年。很多同學(xué)認(rèn)為在大學(xué)讀書沒(méi)有中學(xué)時(shí)勁頭強(qiáng)，有意義。甚至認(rèn)為大學(xué)越讀越無(wú)聊。然而高考錄取分?jǐn)?shù)的差異并不是主要由學(xué)生的智力因素決定，成績(jī)的高低與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法等非智力因素有很大的關(guān)系。雖然學(xué)生考試的成績(jī)不理想，但獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在自主性和創(chuàng)造性方面有很大的潛力。

三、任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)評(píng)估體系側(cè)重對(duì)學(xué)生聽力、閱讀和寫作能力的考察，忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中口語(yǔ)能力的評(píng)估。因此學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為只要在期末的一紙?jiān)嚲碇锌汲龊贸煽?jī)就大功告成。結(jié)果期末試卷的高分并不能代表日后英語(yǔ)能力的提升。由于受到傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)估體系影響，教師在教學(xué)上也自然偏向了評(píng)估體系中強(qiáng)調(diào)的能力部分忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的成長(zhǎng)。而事實(shí)上，真正能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上態(tài)度轉(zhuǎn)變的就是在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)。如何引導(dǎo)，在什么時(shí)間引導(dǎo)，采用何種方式引導(dǎo)就要因材施教，這也是教師在教書育人過(guò)程中使用的方法之一。要改變教育模式，建立適合獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)方法，教師的教法應(yīng)兼顧啟發(fā)，因材施教及分類教學(xué)等多種方法。建構(gòu)主義理論(Vgotsky,1978)提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的幫助者、促進(jìn)者，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，充分發(fā)揮獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)，并組織學(xué)生開展相關(guān)討論與交流來(lái)將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行更好地消化理解。Vygotsky的理論核心是“親情語(yǔ)境論”，即兒童的英語(yǔ)是在他周圍的承認(rèn)或同齡人幫助下發(fā)展起來(lái)的。(胡壯林，2004:346)因此協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣很重要，而這種環(huán)境需要教師來(lái)創(chuàng)設(shè)。

在英語(yǔ)教學(xué)中，單單憑借情境教學(xué)來(lái)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是不夠的，還需要將學(xué)生引入小組討論的形式，以具體的人物為學(xué)習(xí)動(dòng)力和動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)的過(guò)程，以展示人物成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)成就的一種教學(xué)方法叫做任務(wù)型教學(xué)法。(豐玉芳 唐曉巖，2004:35)。

我們以《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)5》(外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002)第二單元“另類”中的主題討論“母女關(guān)系”為例，說(shuō)明教師以小組討論形式的任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用。

圍繞主題“母女關(guān)系”, 筆者設(shè)計(jì)了4項(xiàng)小組討論形式的活動(dòng)。

教師開始上課

今天我們將要討論有關(guān)“代溝”的問(wèn)題。大家請(qǐng)看大屏幕。(屏幕中出現(xiàn)幾幅不同年代人之間的表情關(guān)系圖片)

任務(wù)1：請(qǐng)大家用英語(yǔ)來(lái)描述下每幅圖片的內(nèi)容，你從每幅圖片看到了什么？(這一環(huán)節(jié)成為“看圖說(shuō)話”學(xué)生要求要根據(jù)看到的圖片來(lái)用英語(yǔ)描述圖片的內(nèi)容)

任務(wù)2：請(qǐng)大家來(lái)探討什么是“代溝” 通常在什么人之間發(fā)生？一般會(huì)在哪類問(wèn)題上發(fā)生？為什么？(學(xué)生被分為若干組進(jìn)行討論，討論結(jié)束后，每組派一名同學(xué)來(lái)陳述本組討論的內(nèi)容)

任務(wù)3：學(xué)生繼續(xù)討論：當(dāng)代溝出現(xiàn)在你和你的家人時(shí)，你認(rèn)為給你帶來(lái)的影響是積極的還是消極的？為什么

任務(wù)4：經(jīng)過(guò)激烈討論，全班同學(xué)被分為兩組，一組認(rèn)為代溝會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生積極影響，一組則認(rèn)為產(chǎn)生消極影響。積極影響的同學(xué)們一組，消極影響的同學(xué)們?yōu)榱硪唤M。兩組用不同顏色的題板寫下導(dǎo)致一件分歧的原因，然后進(jìn)行題板交換。達(dá)到以交換意見來(lái)相互學(xué)習(xí)的目的。

這樣通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)性地設(shè)計(jì)活動(dòng)和場(chǎng)景，讓學(xué)生將知識(shí)與自己生活有效地連接了起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)的興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到小組討論中直到整個(gè)課堂教學(xué)中來(lái)，學(xué)生不再感到課堂沉悶，讓學(xué)生拋開了英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)理論知識(shí)的困擾，不自覺地加入到整個(gè)課堂教學(xué)中來(lái)，課堂氣氛變得輕松愉快了，同學(xué)們也能夠通過(guò)思考、交流、討論合作等方式來(lái)豐富自己并使自己得到充分提高。在這種教學(xué)方法的實(shí)施過(guò)程中，教師重視學(xué)生的情感因素，重視發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力、協(xié)商合作能力、思考應(yīng)變能力、分析解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新能力。(朱玉梅，2006.6)

任務(wù)型教學(xué)法尤其適合獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生們，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，以教師為中心的課堂上，學(xué)生扮演者被動(dòng)者的角色，每當(dāng)被老師提問(wèn)時(shí)，在回答問(wèn)題的同時(shí)，教師的重心通常放在學(xué)生的語(yǔ)法上，如果在表達(dá)過(guò)程中出現(xiàn)語(yǔ)病就及時(shí)給予糾正。在學(xué)生看來(lái)，重心不會(huì)放在是否回答對(duì)問(wèn)題，而是看老師是否對(duì)自己完全認(rèn)可，于是本來(lái)就沒(méi)有自信的他下次就不會(huì)主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)，他會(huì)選擇沉默來(lái)應(yīng)對(duì)今后的學(xué)習(xí)，這也給教師在課程講解上帶來(lái)很大的不便。但我們?cè)谌蝿?wù)型教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，教師更加注重學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)，只要敢于表達(dá)自己的想法，即便出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，只要不影響理解就可以先不去打擾學(xué)生的表達(dá)，等課后尋找合適的機(jī)會(huì)來(lái)給予糾正。實(shí)踐證明，鼓勵(lì)學(xué)生大膽用英語(yǔ)表達(dá)，讓學(xué)生相信自己也可以流利地交流對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生們至關(guān)重要。

四、任務(wù)型教學(xué)法給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的啟示

通過(guò)任務(wù)型教學(xué)法在教學(xué)中的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)此教學(xué)法對(duì)于教師提出了更高層次的要求，教師的英語(yǔ)專業(yè)水平要高，教學(xué)技能要過(guò)硬，擁有專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能的教師才能通過(guò)任務(wù)型教學(xué)法更好地駕馭課堂。使教學(xué)效果顯著提高。教師的責(zé)任就是幫助學(xué)生充分發(fā)揮自主性與創(chuàng)造性，為學(xué)生充分發(fā)揮自主性創(chuàng)造條件，提供幫助，讓學(xué)生逐漸意識(shí)變化的環(huán)境并增強(qiáng)自身的理解。教師不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，更要關(guān)注學(xué)生個(gè)性的完善和人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，真正完成鑄造人類靈魂的使命。

[1]Vgotsky,L.S.Mind in Society [M]. Cambridge MA: Harvard University Press.1978.

[2]豐玉芳,唐曉巖.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2004(6).

[3]胡壯麟.大學(xué)英語(yǔ)教程學(xué)的個(gè)性化、協(xié)作化、模塊化和超文本化[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,2004(9).

[4]朱玉梅.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革探析[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué).2006.6.

The importance of task-based teaching method in the independent college English teaching

Sui Dan
(Boda College of Jilin Normal University, Siping Jilin, 136000, China)

Task-based teaching method for English majors in China popular method in the teaching method, teachers should choose proper task according to the requirements of students and society, and make the students to use their own logical thinking and team cooperation way to complete the established plan, constantly improve their knowledge of language structure. This conforms to the independent college student's reality, it can cultivate students' language application ability and improve students' communicative ability. In the independent college comprehensive English teaching science use task-based teaching method, can improve the students' autonomous learning, guide students to achieve transform knowledge into skills, and then into a kind of attitude of life, and through the completion of the task implementation language education, cultural education and emotional education.

task-based teaching method; English teaching; the importance of

G642

A

1000-9795（2014）09-000203-02

[責(zé)任編輯：周 天]

隋 丹(1982-)，女，吉林通化人，吉林師范大學(xué)博達(dá)學(xué)院講師，研究方向：英美文學(xué)。