利用立體化大學英語教學培養(yǎng)學生的思辨能力

劉 敏

(湖北中醫(yī)藥大學 湖北武漢 430065)

利用立體化大學英語教學培養(yǎng)學生的思辨能力

劉 敏

(湖北中醫(yī)藥大學 湖北武漢 430065)

語言和思維是相互依存、相互促進的。語言能力的提高與思辨能力的培養(yǎng)是相輔相成的。大學英語課程不僅是語言技能的學習課程，還是培養(yǎng)學生思辨能力的重要課程。在大學英語教學中應該以思辨為導向，利用立體化教學模式，在提高語言能力的同時培養(yǎng)學生的思辨能力，才能真正提升學生的綜合素質。

立體化教學模式；大學英語；思辨能力

一、思辨能力和大學生思辨能力缺乏現(xiàn)象

國內許多學者常常把英文短語表達critical thinking skills 譯作批判性思維能力，這就是思辨能力一詞的來源。思辨能力也就是思考辨析能力。所謂思考指的是分析、推理、判斷等思維活動；所謂辨析指的是對事物的情況、類別、事理等的辨別分析。從根本上看，語言和思維二者相互依存、相輔相成。語言構建思維的表現(xiàn)形式，是思維的體現(xiàn)，語言能力的提高和思維能力的培養(yǎng)是相互促進的。因此，思辨能力的培養(yǎng)應該作為語言教學的重要目標。

近二十多年以來，西方發(fā)達國家已經(jīng)將思辨能力培養(yǎng)列為高等教育的重要任務，旨在培育出的學生能夠適應全球化加劇的激烈競爭。思辨能力的培養(yǎng)反映了高等教育的培養(yǎng)目標，我們的高等教育最終就是應該培養(yǎng)出具有思維、論述、分析和解決問題的綜合能力，培養(yǎng)具備綜合素質的人才。

但是在我國，大學英語教育仍然是以語言能力的培養(yǎng)為主。教學過程忽視培養(yǎng)學生思辨能力的培養(yǎng)，教學內容死板，教學方式傳統(tǒng)，教學手段單一。我國外語教學長期只注意語言能力的培養(yǎng)，而忽視思維能力的培養(yǎng)。最終培養(yǎng)出的學生不會自主學習，知識面狹窄，不善于思考和分析問題，不能自由用語言表達自己的思想。而現(xiàn)代社會對畢業(yè)生的要求越來越高，外語專業(yè)的學生僅僅靠語言能力，如果不提高綜合素質，走上工作崗位，就只能充當傳聲筒；非英語專業(yè)學生缺乏思辨能力的話，很難在自己所從事的專業(yè)領域有創(chuàng)新，這就不能滿足社會和市場的需要。黃源深教授早在1998年就指出了英語專業(yè)學生的思辨缺席現(xiàn)象的嚴重。思辨能力的缺失，直接影響學生缺乏創(chuàng)造力、研究能力、分析和解決問題的能力，最終會影響一個人的整體素質。

二、大學生思辨能力缺乏的原因

追根究底，中國的外語教育體制不科學是其根本原因。一方面，中國大學生基本上沒有接受過正規(guī)的科學的思維訓練的教育。學生的想法總是跳離不出傳統(tǒng)思想的圈子，很多學生學習時只會循規(guī)蹈矩，想象力和創(chuàng)造力都被扼殺。另一方面，中國高校的外語教育的理念以應試為主，外語教育的目標還停留在要求學生大量背單詞、記句型、仿寫文章等。這必然會導致學生不會動腦筋，理解、辨析、分析、思考、辨別、創(chuàng)造能力等都會弱化，長期以往學生們的思辨能力必定缺失。

其次，從學生自身方面來看，學生們對思辨能力認識不足，這是一個主要原因。在應試教育環(huán)境下成長的這些大學生們喜歡死記硬背，把取得優(yōu)秀的考試成績作為自己成功的唯一目標，而不重視自己想象力、創(chuàng)新力、綜合分析等能力的訓練，甚至恐懼用英語表達自己的思想，常常會表現(xiàn)為寫作缺乏邏輯性，畏懼上臺演講，辯論言之無物等。

再者，高校外語教師陳舊的教學模式也是另一個導致中國大學生思辨能力缺乏的重要原因。一直以來我國高校外語課堂都重視的是語言訓練，教學模式以記憶灌輸為主，英語課堂重讀寫，輕聽說，大學生們長期處于被動接受知識的狀態(tài)，不愿意主動思考，不擅長質疑，遇到具體問題就會茫然不知所措，結果學生學到的只是啞巴英語。

三、利用立體化大學英語教學培養(yǎng)學生的思辨能力

語言教學其實是一個完整的教學過程，既應該包括語言知識的傳播，也應該包括思維能力的培養(yǎng)。發(fā)展學生的創(chuàng)新性思維能力是大學英語教學面臨的極大挑戰(zhàn)，也是我國外語教學改革的方向，外語教學一定要注重學思結合，倡導啟發(fā)式、討論式、參與式教學，引導學生自主學習，激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生的興趣愛好，鼓勵獨立思考，勇于創(chuàng)新。達到這樣的目標，我國的大學英語教學就需要構建一種全方位立體化的教學模式，將英語課堂的語言知識的講授與學生的思辨能力培養(yǎng)相結合。這種全面立體化的英語教學模式主要體現(xiàn)在以下方面：

(一)教學形式立體化，激發(fā)學生自主思維

高校大學英語教學普遍存在以教師為中心的教學形式，教師對課堂控制過嚴，容易造成學生自主思維的缺乏。教師一定要學會放手，把課堂部分交給學生，組織語言教學活動時，教師作為引導者，應該考慮以學生為中心的原則。教學要以學生為中心，充分考慮每位學生的差異性，鼓勵他們在語言學習時發(fā)揮主觀能動性，積極自主思維，以思維促進語言學習。

(二)教學方法立體化，鼓勵學生自主學習

西方盛行運用蘇格拉底“助產(chǎn)術”式的教育方式，也就是說在學習過程中，學生與學生或者教師之間通過一問一答，質疑對方，使對方限于矛盾之中，從而能夠主動積極地思考問題，主觀能動地解決問題。教師啟發(fā)和引導學生，而不能完全替代學生。這種“助產(chǎn)術”式的教育方法值得國內高校的外語教學借鑒。在外語教學過程中，提倡學生自主學習，以分組合作的方式共同討論和分析問題，同學之間的合作交流能夠大大提高英語語言應用能力的培養(yǎng)，也就達到了以思維促進語言，以語言表現(xiàn)思維的教學目的。

(三)教學內容立體化，培養(yǎng)創(chuàng)造性思辨能力

大學英語教學內容一定要豐富，教學不能只圍繞課文，一定要在創(chuàng)設英語語言環(huán)境的基礎上，實施大學英語教學改革，強化應用能力，形成英語思維。教學內容立體化重在教學的廣度，教學要包括書本的延伸，擴大知識面。

(四)教學手段立體化，提高學生興趣愛好。

黑板板書加上教師聲嘶力竭地講座式教學已不能滿足現(xiàn)代教育的需要。教學手段應該立體化，傳統(tǒng)教學手段應輔以例如多媒體和網(wǎng)絡教學等現(xiàn)代科技手段。教師運用現(xiàn)代科技手段能夠以更形象、更生動的方式呈現(xiàn)教學內容，尤其是英語教學，多樣化的教學手段才能把豐富而抽象的視聽內容生動展示，才能提高學生的興趣愛好，才能激發(fā)學生的思維動力。

(五)教學考核立體化，樹立創(chuàng)新自信心

國內高校大學英語以考試為主，甚至有些高校把學生的考試成績與老師的績效掛鉤，還有些高校把英語四六級證書與學位掛鉤，這直接導致教師逼迫學生死學書本知識，學生長期被應試教育的氛圍籠罩，無法自主思考，只為考試及格。改變這種現(xiàn)狀，必須優(yōu)化教學評估制度，教學考核需要立體化、多樣化。例如，將考試與考查結合，考試成績與平時表現(xiàn)結合等。擺脫考試的壓力，學生有了自信心，才能勇于思考、勇于創(chuàng)新。

四、總結

大學生們思維弱勢的客觀存在，重語言輕思辨的觀念極需要改變，在教育改革進一步推進的過程中，教師應該發(fā)揮自身不可取代的重要作用。利用立體化教學模式，以學生為中心，通過學生之間的分組合作，讓學生主動積極地參與學習過程，豐富教學內容，多樣化教學手段，以計算機、多媒體等高科技手段輔助現(xiàn)代教育，弱化考試效應，設計合理的成績與評估體系，力求提高學生語言和思維能力并構建他們的整體能力，也就是說，在進行語言能力訓練的同時積極培養(yǎng)學生的思辨能力，為國家的發(fā)展多輸送思維和語言并重，會想會說、敢于思辨和懂得創(chuàng)新的高素質人才。

[1]陳堅林.試論立體式教材與立體式教學方法[J].外語教育技術理論研究,2011(11): 3-7.

[2]崔玉花.淺談立體式的英語教學模式[J].現(xiàn)代教育,2011(12):246-247.

[3]黃源深.思辨缺席[J].外語與外語教學,1998(7):1.

[4]黃源深.英語專業(yè)課程必須徹底改革—再談“思辨缺席”[J].外語界,2010(1):11-16.

[5]文秋芳等.構建我國外語類大學生思辨能力量具的理論框架[J].外語界,2009(1):37-43.

Using three-dimensional college English teaching to cultivate students' ability

Liu Min
(Hubei University of Chinese Medicine, Wuhan Hubei, 430065, China)

Language and thinking are interdependent and promote each other. The improvement of language ability and thinking ability are complementary to each other. College English course is not only the learning of language skills, or training students thinking of the important courses. In college English teaching should be guided by the speculation, the use of three-dimensional teaching mode, in improving the language ability and cultivate the students' thought ability, can really improve students' comprehensive quality.

three-dimensional teaching mode; college English; thinking

F640

A

1000-9795（2014）09-000193-02

[責任編輯：周 天]

劉 敏(1979-)，女，湖北武穴人，湖北中醫(yī)藥大學副教授，華中師范大學碩士。研究方向：語言學與外語教學。

2012年湖北中醫(yī)藥大學高教所校級課題 “思辨融入式中醫(yī)藥院校英語教學模式研究”的科研成果。