學(xué)生需求分析與大學(xué)英語課程設(shè)置探析

付玉萍 魏 晶

(瓊州學(xué)院外國語學(xué)院 海南三亞 572200)

學(xué)生需求分析與大學(xué)英語課程設(shè)置探析

付玉萍 魏 晶

(瓊州學(xué)院外國語學(xué)院 海南三亞 572200)

本文以前人的需求分析模型為依據(jù)，通過問卷調(diào)查和訪談的方式對我校部分本科生英語學(xué)習(xí)需求和滿足情況進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果表明，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求既存在分散態(tài)勢，又呈現(xiàn)出集中趨勢。文章最后從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、課程管理和課程教學(xué)補(bǔ)充等方面討論了改善大學(xué)英語教學(xué)的方法和路徑。

需求分析；大學(xué)英語；教學(xué)改革；課程設(shè)置

一、引言

在外語教學(xué)過程中，從需求的角度對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合觀察、調(diào)查、歸納、分析便是外語學(xué)習(xí)需求分析。需求分析是判斷現(xiàn)有教學(xué)是否滿足學(xué)生和社會需求的前提，學(xué)生需求分析可以促進(jìn)教學(xué)模式、課程設(shè)置和教學(xué)計劃的順利進(jìn)行。束定芳指出，需求分析在外語教學(xué)領(lǐng)域 “至少有4大重要作用：1)為制定外語教育政策和設(shè)置外語課程提供依據(jù)；2)為外語課程的內(nèi)容、設(shè)計和實施提供依據(jù)；3)為外語教學(xué)目的和教學(xué)方法的確定提供依據(jù)；4)為現(xiàn)有外語課程的檢查和評估提供參考”(2004:19)。

2007年，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》由教育部宣布實行，其中講到“鑒于全國高等學(xué)校的教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平以及所面臨的社會需求等不盡相同，各高等學(xué)校應(yīng)參照《課程要求》，根據(jù)本校的實際情況，制定科學(xué)的、系統(tǒng)的、個性化的大學(xué)英語教學(xué)大綱，指導(dǎo)本校的大學(xué)英語教學(xué)”。所以，大學(xué)英語教學(xué)既要結(jié)合不同高校教學(xué)資源和所處社會環(huán)境進(jìn)行自上而下的需求分析，還要結(jié)合學(xué)生實際進(jìn)行自下而上的需求分析。為了擬定出適合社會和學(xué)生實際的教學(xué)目標(biāo)和授課方案，需要教師對學(xué)生各方面的需求進(jìn)行分析，這包括學(xué)生的個體差異、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容和模式等。課程的總體框架由教學(xué)大綱提供，但要在每節(jié)課堂教學(xué)中落實，就需要教師更進(jìn)一步地調(diào)查分析上述各種因素，了解學(xué)生的實際需求并探討滿足這些需求的方法和路徑。

本文運(yùn)用問卷調(diào)查和訪談的方法，對瓊州學(xué)院2012-2013級非英語專業(yè)本科生的學(xué)習(xí)能力差距、學(xué)習(xí)者個體愿望、學(xué)習(xí)過程需求和學(xué)習(xí)環(huán)境需求等四個維度(陳冰冰 2010)進(jìn)行調(diào)查，分析大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的主客觀需求，為我校大學(xué)英語課程設(shè)置提供參考。

二、研究方法

研究目的和對象：本研究旨在考察瓊州學(xué)院低年級學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中的主客觀需求，為學(xué)校大學(xué)英語課程設(shè)置提供參考。研究對象為瓊州學(xué)院2012級旅游管理、2013級數(shù)字媒體和2013文秘專業(yè)的151名本科生，其中男生56人，女生95人。

研究工具：研究采用定性研究和定量研究相結(jié)合的方式，運(yùn)用問卷調(diào)查和訪談的方法，了解瓊州學(xué)院學(xué)生對英語學(xué)習(xí)過程中的主客觀需求。課題組參照Hutchinson和Waters的理論框架(1987)及陳冰冰的需求分析模型(2010)，結(jié)合我校大學(xué)英語教學(xué)實際自行設(shè)計了調(diào)查問卷和訪談提綱，先在一些學(xué)生中作了試測，再根據(jù)反饋情況作了修改。調(diào)查問卷結(jié)束后隨機(jī)抽取3個專業(yè)各5名學(xué)生進(jìn)行個別訪談并現(xiàn)場錄音，以征求學(xué)生對英語教學(xué)的建議及期望。

數(shù)據(jù)分析：筆者利用基本的統(tǒng)計方法分析問卷調(diào)查的結(jié)果，對開放式訪談提綱，筆者根據(jù)不同的主題對不同的回答進(jìn)行轉(zhuǎn)寫并歸類分析(Krippendorff，1980)。

三、結(jié)果分析

本課題組成員從2012年開始至今圍繞學(xué)生需求分析和大學(xué)英語課程設(shè)置等進(jìn)行了多次英語教師和學(xué)生參加的座談會；此外，課題組還進(jìn)行了課堂觀摩、試卷結(jié)果分析、全國四六級統(tǒng)考結(jié)果統(tǒng)計等。結(jié)合調(diào)查結(jié)果，選擇幾項有代表性的數(shù)據(jù)整理如下：

1.學(xué)習(xí)能力差距

接受調(diào)查的151名學(xué)生學(xué)習(xí)英語的平均時間為9.7年；每天在課后學(xué)習(xí)英語的時間為1個小時以下的有53.2%，零投入的占24.1%；62.8%認(rèn)為大學(xué)時間很寶貴，用很多時間來學(xué)英語太不值；聽說讀寫各項技能的難易程度判斷中，59.9%認(rèn)為聽力和口語困難。

2.學(xué)習(xí)者個體愿望。

65.3%認(rèn)為現(xiàn)行的大學(xué)英語教學(xué)不能滿足其學(xué)習(xí)需求，89.5%認(rèn)為現(xiàn)行的大學(xué)英語教學(xué)需要改革；66.6%的學(xué)生認(rèn)為最希望提高的英語技能是聽說；對于大學(xué)英語學(xué)習(xí)的動機(jī)，33.6%認(rèn)為能夠與他人用英語交流，25.6%認(rèn)為能贏得良好的就業(yè)機(jī)會或通過四、六級考試，為考研做準(zhǔn)備，還有15.3%認(rèn)為大學(xué)必修課不得不學(xué)；對于英語學(xué)習(xí)計劃，40.9%不能按質(zhì)按量完成，35.1%想過，但沒落實過。

3.學(xué)習(xí)過程需求。40.5%雖然知道英語很重要，但對它就是沒有什么學(xué)習(xí)興趣；52.7%認(rèn)為學(xué)好英語關(guān)鍵在記單詞，34.5%更愿意通過計算機(jī)游戲軟件學(xué)習(xí)英語，36.5%認(rèn)為通過英語學(xué)習(xí)軟件在計算機(jī)上學(xué)英語比在課堂上學(xué)更有意思，38.5%提出在學(xué)一篇課文時花時間最多的是背單詞，34.5%指出在閱讀時碰到生詞一般都查字典。

4.學(xué)習(xí)環(huán)境需求。64.2%希望課堂上多一些自己練習(xí)口語的機(jī)會，但48%課堂上不喜歡回答老師的問題，64.9%希望上英語課時老師能同時用中文和英文講課，79.6%喜歡老師改作業(yè)并指出錯誤，72.9%上課時如果沒有把握不會回答問題，79.7%希望在大學(xué)里學(xué)英語應(yīng)該和中學(xué)里有所不同； 50.7%認(rèn)為非常有必要將聽說和讀寫課程分開教，70.3%希望老師多給提供點兒自學(xué)英語的網(wǎng)站和材料；67.6%認(rèn)為考試考什么就應(yīng)該學(xué)什么。

以上數(shù)據(jù)表明，我校學(xué)生在英語學(xué)習(xí)動機(jī)、計劃、興趣和方法等需求方面呈現(xiàn)分散態(tài)勢，而在英語學(xué)習(xí)時間、對大學(xué)英語教學(xué)的滿意度、是否需要改革、各項技能的難易程度、最希望提高的英語技能和學(xué)習(xí)環(huán)境(如課堂參與、老師授課方式、作業(yè)批改等)等需求方面呈現(xiàn)集中態(tài)勢(很多選項的百分百數(shù)值≧50%)。

四、啟示與建議

本次調(diào)查結(jié)果既表現(xiàn)出大學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求的多樣性和個性化傾向,呈分散態(tài)勢(趙慶紅等2009)，又在很多方面呈現(xiàn)出集中態(tài)勢(王斌華等2003),反映了大學(xué)生由于英語水平、學(xué)習(xí)能力和經(jīng)歷、個性心理、專業(yè)需求等方面的不同而存在個體差異性，同時也反映出他們對于英語技能、教學(xué)方法、大學(xué)英語教學(xué)和改革等學(xué)習(xí)環(huán)境方面的共同需求。大多數(shù)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)并喪失了學(xué)習(xí)興趣，這是因為學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求不能在大學(xué)英語教學(xué)中充分體現(xiàn)并切實獲得滿足。鑒于此,本課題組從以下幾方面討論了改善大學(xué)英語教學(xué)的方法和路徑。

1.課程設(shè)置。為使學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求得到滿足，需要改善大學(xué)英語課程設(shè)置，建立多元立體的大學(xué)英語課程體系?；凇洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》和現(xiàn)代教育理念，新的課程設(shè)置應(yīng)依據(jù)“以學(xué)習(xí)者為本、按需施教”的原則，按照3個檔次(即“一般要求、較高要求、更高要求”)樹立不同的教學(xué)目標(biāo)，將單一的大學(xué)英語必修課轉(zhuǎn)變?yōu)榛A(chǔ)英語、高級英語、語言應(yīng)用、語言文化等選修課板塊；“打破大學(xué)英語教學(xué)基礎(chǔ)階段和應(yīng)用提高階段,包括雙語課的選修界限,向全校所有學(xué)生同時、常年開設(shè)各種基礎(chǔ)英語課程、實用能力課程和雙語課程”(蔡基剛2002:13)。

2.教學(xué)內(nèi)容。保持靜態(tài)與動態(tài)教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一，以適應(yīng)信息時代的需求(傅政等2001:19)。一方面，教材內(nèi)容要有一定的穩(wěn)定性；另一方面，為使教學(xué)內(nèi)容基于教材又不拘泥于教材，教師要及時選取、增加一些時效性的、符合學(xué)生語言能力的教學(xué)素材，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。不同班級的劃分不僅依據(jù)學(xué)生專業(yè)或語言水平，還要以學(xué)習(xí)者為中心，根據(jù)學(xué)生個性化多的學(xué)習(xí)需求選擇教學(xué)內(nèi)容、方法和模式。

3.課程管理。把基礎(chǔ)階段每學(xué)期4課時4學(xué)分的必修課調(diào)整為2課時2學(xué)分，輔之以2課時2學(xué)分選修課。在2課時基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，開設(shè)多層次、多樣化的選修課課程超市，賦予學(xué)生對大學(xué)英語課程的選擇權(quán)，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好、專業(yè)需求以及對未來就業(yè)的預(yù)期，從“菜單式”的課程中挑選自己想學(xué)、善學(xué)、且一定能學(xué)好的課程，做到“各出所好、各學(xué)所需、各盡所能、各有所得”，讓學(xué)生充分體驗到大學(xué)英語與中學(xué)英語的顯著不同，享受大學(xué)英語的學(xué)習(xí)樂趣。

4.課堂教學(xué)補(bǔ)充。

作為顯性課程設(shè)置的補(bǔ)充，有效開發(fā)隱性課程(趙慶紅等2009)。為了鍛煉和提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和實際應(yīng)用能力，使其個性化的學(xué)習(xí)需求得到滿足，建議把有限的課堂教學(xué)向無限的課外活動延伸，如大班小組課外討論，在線同伴互助互動，英語角，英語演講、寫作、翻譯等比賽，新生英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，英語文化活動月等等。

五、結(jié)語

本文在實證研究的基礎(chǔ)上調(diào)查了我校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求情況，對改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)、提高大學(xué)英語教學(xué)效果有重要的參考作用。筆者相信，只有以學(xué)生為中心，結(jié)合學(xué)生實際需求，把原有的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與模式、課程管理模式等加以改善，并能因材施教，建立符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的、個性化的、多元立體的大學(xué)英語課程體系,才能從根本上改變大學(xué)生英語學(xué)習(xí)普遍懈怠、缺乏學(xué)習(xí)興趣和動力、英語能力低下等現(xiàn)狀，讓學(xué)生以適合自己的方式進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，掌握更多更實用的英語知識和技能,畢業(yè)后積極投身到社會各個行業(yè)，從而更高質(zhì)量地服務(wù)社會。

[1]Hutchinson, T. & A. Waters. English for specific purposes [M]. Cambridge:CUP,1987.

[2]Krippendorff,K. Content Analysis:An Introduction to its Methodology[M].London:Sage,1980.

[3]蔡基剛.壓縮大學(xué)基礎(chǔ)英語,提高語言學(xué)習(xí)效率[J].外語界,2002(5):10-16.

[4]陳冰冰.大學(xué)英語需求分析模型的理論構(gòu)建[J].外語學(xué)刊,2010(2):120-123.

[5]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海:上海外語教育出版社,2007.

[5]束定芳.外語教學(xué)改革:問題與對策[M].上海:上海外語教育出版社,2004.

[6]王斌華,劉輝.大學(xué)英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求調(diào)查及其啟示[J].國外外語教學(xué),2003(3):34-38.

[7]趙慶紅,雷蕾,張梅.學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求視角下的大學(xué)英語教學(xué)[J].外語界,2009(4):14-22.

Students demand analysis and the viewpoint of college English curriculum

Fu Yu-ping, Wei Jing
(Qiongzhou University School of Foreign Languages, Sanya Hainan, 572200, China)

Based on the analysis model on the basis of the demand of people through the way of questionnaire and interview part of undergraduate students of our school English learning needs and satisfy the conditions were investigated. Results show that the students' English learning needs both exist very fragmented, and presents the central tendency. Finally, from the curriculum, teaching content, curriculum management and curriculum teaching supplement discusses the way to improve college English teaching and path.

demand analysis; college English; the teaching reform; the curriculum

G640

A

1000-9795（2014）09-000159-02

[責(zé)任編輯：周 天]

付玉萍(1969-)，女，山東聊城人，副教授，研究方向：英語教學(xué)。魏 晶(1967-)，女，山東濟(jì)南人，教授，研究方向：英語語言文學(xué)。

本文系海南省教育廳課題“基于多元需求與發(fā)展的大學(xué)英語課程設(shè)置模式研究與改革”(Hjjg2013-29)的研究成果之一。