科學(xué)發(fā)展觀視域?qū)ぴ\高職院校思政教育新路

孫中秀

(江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院連云港中醫(yī)藥分院 江蘇連云港 222000)

科學(xué)發(fā)展觀視域?qū)ぴ\高職院校思政教育新路

孫中秀

(江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院連云港中醫(yī)藥分院 江蘇連云港 222000)

高職教育與普通高校一樣，在社會發(fā)展中承擔(dān)著培養(yǎng)人才、輸送人才的重任。本文將以科學(xué)發(fā)展觀為視域，首先對科學(xué)發(fā)展觀與思政教育進(jìn)行關(guān)聯(lián)性定位，并挖掘在發(fā)展觀失衡下高職思政教育的問題，并基于此將科學(xué)發(fā)展觀作為依從理念，探尋高職院校思政教育新思路、新做法，以為高職思政教育提供理論參考。

科學(xué)發(fā)展觀；高職院校；思政教育；以人為本

繼馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論及江澤民“三個(gè)代表”之后，科學(xué)發(fā)展觀已經(jīng)成為當(dāng)下指導(dǎo)我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要科學(xué)理念?？茖W(xué)發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)“以人為本、全面協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展”，其與我國社會主義物質(zhì)精神文明的發(fā)展規(guī)律相契合。而作為思想教育的主陣地，高職院校肩負(fù)著將科學(xué)發(fā)展觀融入學(xué)生教育的重要使命。這將為高校教育的科學(xué)化發(fā)展奠定思想基礎(chǔ)，提供發(fā)展方向。

一、科學(xué)發(fā)展觀于高職院校思政教育中的視域定位

在高職院校教育中，思政教育現(xiàn)實(shí)是科學(xué)發(fā)展觀的遵從點(diǎn)。而科學(xué)性、發(fā)展性是科學(xué)發(fā)展觀的重要特點(diǎn)。故而要診視高職院校思政教育，需首先準(zhǔn)確定位，甄別依從規(guī)則。

(一)突出以“學(xué)生”為本

科學(xué)發(fā)展觀之核心即：以人為本[1]。而放置于高職思想政治教育中，“以人為本”即為“以學(xué)生為本”?？茖W(xué)發(fā)展觀，要求高職思政教育必須尊重學(xué)生的個(gè)體實(shí)際，并在學(xué)生教育中激發(fā)其主觀認(rèn)知意識，喚醒其創(chuàng)造創(chuàng)新能力，全面提升學(xué)生素質(zhì)。科學(xué)發(fā)展觀要想對高職院校思政教育進(jìn)行指導(dǎo)，就必須在思政教育目的性、內(nèi)容定位、模式構(gòu)建等方面做出適應(yīng)于學(xué)生個(gè)體發(fā)展的宏觀性把控。要堅(jiān)持立足思政教育，加強(qiáng)科學(xué)管理，真正發(fā)揮科學(xué)發(fā)展觀“引導(dǎo)人、塑造人”的價(jià)值引導(dǎo)。

(二)堅(jiān)持“全面育人”

高職思政教育須在遵循學(xué)生個(gè)體發(fā)展前提下，不斷從各個(gè)方面貫入科學(xué)發(fā)展觀理念?？茖W(xué)發(fā)展觀，要求高職院校綜合社會因素、家庭因素、學(xué)校因素等，對學(xué)生素質(zhì)現(xiàn)狀、發(fā)展空間等進(jìn)行理性論證，“全面培養(yǎng)人、教育人”。這個(gè)不僅體現(xiàn)在學(xué)生“智育”與“德育”的平衡發(fā)展上，更要細(xì)化于管理機(jī)制、工作機(jī)制、及獎懲激勵措施上。全面化的科學(xué)發(fā)展觀衡量與甄別，才能讓思政教育整個(gè)系統(tǒng)更具合理性、可持續(xù)發(fā)展性。

(三)恪守“發(fā)展”根本

在高職思政教育當(dāng)下，許多相悖于發(fā)展的新問題難以避免。適應(yīng)社會職業(yè)需求，在高素質(zhì)技術(shù)人才培養(yǎng)的過程中，高等職業(yè)院校肩負(fù)人才培養(yǎng)與思想引導(dǎo)雙重責(zé)任。國家及社會對普通大學(xué)的重視程度導(dǎo)致高職院校招生困境。由此必然導(dǎo)致高職招生門檻的放低，以至于學(xué)生素質(zhì)參差不齊，思想問題亟待教育矯正。高職思政教育之價(jià)值就此而顯。不過，無論怎樣的教育形式、教育范疇及教育傾向，科學(xué)發(fā)展觀都是高效化、準(zhǔn)確化的指導(dǎo)性理念。

二、發(fā)展觀失衡下診視高職思政教育現(xiàn)狀

隨著教育市場化的不斷深入，高職院校發(fā)展日益壯大。不過，由于生源、政策及市場自控等因素的存在，高職院校在決策發(fā)展上都缺乏科學(xué)、正確的發(fā)展觀指導(dǎo)，而其思想教育呈現(xiàn)出“表象豐滿，實(shí)效可憐”的尷尬現(xiàn)狀。

(一)思政教育理念缺失，理解認(rèn)知偏差大

思政教育是高職教育的重要支點(diǎn)[2]。在高職教育中，思政教育一般是融入其他教育中的，并非脫離而存在。不過思政教育究竟秉持怎樣的理念引導(dǎo)呢？是重視對學(xué)生課堂專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、技能的引導(dǎo)與激發(fā)，還是側(cè)重對學(xué)生課外個(gè)體“德行”、“品性”的矯正，且該如何進(jìn)行，遵從怎樣的原則，這些均被演繹成教育困頓下的特殊角色而存在。目前的高職院校，由于生源差，謀生本能促使其對學(xué)生素質(zhì)的要求逐步放低，甚至想上就能上，不需要通過什么國家級考試，如高考。這就使得學(xué)生的素質(zhì)十分雜亂，加大了高職思政教育的難度，加重了思政教育負(fù)擔(dān)。故而，許多教師認(rèn)為既然學(xué)生知識能力需大幅提升，那么思政教育即應(yīng)該獨(dú)立進(jìn)行，要撇開專業(yè)知識、技能而存在，設(shè)置專業(yè)的思政教導(dǎo)員，這樣可大大減輕授課教師的負(fù)擔(dān)，從而將注意力集中于知識或能力某點(diǎn)。這種所謂的“專業(yè)化教育”可以將高職思政教育置于更加區(qū)別化的地位。

(二)思政教育資源缺乏，文本與實(shí)際脫節(jié)嚴(yán)重

教育本身離不開文本理論的實(shí)踐化解讀[3]。故而，高職思政教育須綜合實(shí)踐中的問題與創(chuàng)新思考，并將其作為教育資源充實(shí)到文本中去。這樣，無論思政教育理論課，還是實(shí)踐行為，都有了理論性指導(dǎo)。不過，現(xiàn)實(shí)的思政教育課缺乏足夠的、真實(shí)的教育范例支撐，其教育行為往往停留在理論層次，并不能很好地激發(fā)學(xué)生對相關(guān)教育理論及自身行為的比對、認(rèn)知。而大多數(shù)高職教師也因其從高校直接對口進(jìn)入教師崗位，其社會閱歷與思維方式都相對薄弱，故而“書本對書本”的理論傳授，讓理論教育難以接上地氣。作為教師，對學(xué)生群體與社會發(fā)展形勢的預(yù)判不足，對改革的不了解，讓“講臺”成了“傳音臺”，成了“空談地”，顯然這種文本與實(shí)際的脫節(jié)降低了思政教育行為的實(shí)效性。

(三)思政教育手段單一，教育實(shí)際價(jià)值有限

在高職院校，由于課業(yè)負(fù)擔(dān)、就業(yè)培養(yǎng)等因素的影響，其教育載體主要在思政課堂上。其教育內(nèi)容的單調(diào)性，教育手段的局限性，使得教育的實(shí)際價(jià)值有限，學(xué)生的思想政治素養(yǎng)提升也不大。一般而言，高職思想政治教育主要是通過“理論灌輸法”來達(dá)到知識的定向傳導(dǎo)。學(xué)生在思政教育系統(tǒng)中，始終處于被動接受的尷尬境地。這樣也極大冷卻了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，淡化了學(xué)生“以思政正己”的主動性。教師之思政理論傳授可能相對實(shí)踐行為規(guī)范成效較大。高職院校思政教育由此處于尷尬的“少價(jià)值、無價(jià)值”狀態(tài)。

(四)思政教育評價(jià)匱乏，指導(dǎo)改進(jìn)功用受限

高職思政教育，以理念為依從，以學(xué)生素質(zhì)提升為目標(biāo)，以評價(jià)指導(dǎo)為輔助完善手段。而從評價(jià)角度來看，思政教育覆蓋范圍之廣、受眾素質(zhì)之差異，讓評價(jià)本身很難有統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)。如學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)、在校園環(huán)境中的自我審視、在管理模式下的自我歸正等都能成為思政教育的評價(jià)方面。基于此，思政教育評價(jià)還應(yīng)該將教育的價(jià)值與效益作為分析內(nèi)容。尤其是在教育科學(xué)發(fā)展的要求下，教育評價(jià)的多元化更能夠使得評價(jià)本身更加理性。此外，思政教育評價(jià)在教育行為主導(dǎo)及評價(jià)機(jī)制、教育考核、評優(yōu)評獎等激勵性措施的挖掘上尚需深入，以適應(yīng)并勝任其指導(dǎo)改進(jìn)的角色。

三、科學(xué)發(fā)展觀視域探尋高職院校思政教育新路

從科學(xué)的視角來定位教育的構(gòu)架與發(fā)展，是教育創(chuàng)新化、理性化的表現(xiàn)。繼承傳統(tǒng)思政教育經(jīng)驗(yàn)，并切合當(dāng)下教育形勢，是科學(xué)發(fā)展的精髓所在。面對高職院校思政教育，我們應(yīng)該不斷拓寬其教育覆蓋面，從教育理念、教育文本、教育行為及教育評價(jià)等層次來探尋可以解困思政教育的新路，以支撐知識教育與技能教育的價(jià)值培養(yǎng)。

(一)思政教育理念層次：秉持“人性化”，尊重“個(gè)性化”

“人性化”的思政教育，其實(shí)質(zhì)是科學(xué)發(fā)展觀的核心——“以人為本”。在思政教育行為中，高職院校應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生的個(gè)體情況作為施教基礎(chǔ)，以現(xiàn)代人之精神視野來審視思政教育理念。科學(xué)發(fā)展觀下的思政教育理念，就是要將學(xué)生個(gè)體的尊嚴(yán)、自由、興趣及價(jià)值趨向等與教育鏈接起來，培養(yǎng)個(gè)人價(jià)值與社會價(jià)值相統(tǒng)一的健康人。

“人性化”的另一個(gè)重要表現(xiàn)就是要培養(yǎng)并幫助學(xué)生“個(gè)性化”成長，要于思政教育中不斷挖掘個(gè)人潛質(zhì)，激發(fā)學(xué)生濃厚興趣，激勵其于有益的興趣處、有正面價(jià)值的專長處不斷努力，不斷取得成功。從多元智能理論視角來看，無論怎樣素質(zhì)的人，從其潛質(zhì)上來講，都有成才的可能性。關(guān)鍵就在于思想的引導(dǎo)與科學(xué)的培養(yǎng)。故而，尊重學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，學(xué)業(yè)與事業(yè)將作為其價(jià)值的載體，不斷吸引學(xué)生努力下去。

(二)思政教育文本層次：實(shí)效“形式化”，提升“融合度”

無論從形式上還是內(nèi)容上，思政教育的延展度都非常大。在時(shí)代不斷發(fā)展的今天，思政教育亟需形成有效的、高質(zhì)的教育形式與模式。訴之文字，即為文本性理論。文本的科學(xué)構(gòu)建，讓思政教育文本理論與實(shí)踐教育的融合度將不斷增大。①以多媒體為形式的思政教育講座。思政教育可利用多媒體聲、光、形直觀化、形象化的特征，讓專題片、紀(jì)錄片及案例的理論剖析等成為拉近學(xué)生學(xué)習(xí)距離的主要手段。定期舉辦專家“答疑解惑”式的現(xiàn)場交流，對學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題、心理困惑等進(jìn)行講解或針對性指導(dǎo)。②以網(wǎng)絡(luò)為載體的思政教育交流?？稍O(shè)立“和諧論壇”，引導(dǎo)學(xué)生走入思政教育中，并鼓勵其從自己視角發(fā)表看法。同時(shí)，教師通過網(wǎng)絡(luò)思政教育案例的篩選，對學(xué)生個(gè)體性問題展開案例“對對碰”，讓學(xué)生從“對號入座”中檢視自身并自我規(guī)范。此外，向?qū)W生提供思政教育研究課題，讓學(xué)生自己找資料，講教育，也能讓其親身體會，正己行為。③以藝術(shù)為輔助的教育手段延伸。突破思政教材俗套，小組編寫劇本或講稿，通過小品、相聲或其他的文學(xué)形式，可讓學(xué)生在濃厚的興趣中得以教育。

(三)思政教育行為層次：尊重“現(xiàn)實(shí)性”，素質(zhì)“全面化”

教育的藝術(shù)在于思想的改造[4]。在高職院校，思政教育作為學(xué)生思想行為的“過濾器”，正在不斷實(shí)現(xiàn)其“現(xiàn)實(shí)性”行為基礎(chǔ)上的素質(zhì)全面提升。高職思政教育，要求教師能夠真正打入學(xué)生內(nèi)心，了解他們真實(shí)的思想及困惑，及時(shí)溝通疏通排解。以網(wǎng)絡(luò)為載體，建立以學(xué)校為單位的網(wǎng)絡(luò)思政教育工作體系，建立如“共青團(tuán)之友”、“黨員先鋒崗”等公益性網(wǎng)站，來對學(xué)生中間存在的問題進(jìn)行及時(shí)性發(fā)掘、幫扶。建立“心理測試”、“個(gè)人小心情”等專頁，讓學(xué)生于交流與疏通中認(rèn)知自我，彌補(bǔ)思想缺失，矯正畸形發(fā)展。

(四)思政教育評價(jià)層次：參與“層次化”，評價(jià)“多元化”

思政教育于高職院校是學(xué)生價(jià)值思想的矯正器。高職思政教育能否實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，科學(xué)的評價(jià)是反饋性保證。高職院?？刹捎谩皩＜叶ㄆ诼犜u-教師周期互評-學(xué)生隨機(jī)提議-學(xué)校學(xué)期綜評”的復(fù)式評價(jià)方式，并將此納入教師年終績效考核中。其中專家督導(dǎo)組，以思政教育內(nèi)容的科學(xué)性、平等性、先進(jìn)性、創(chuàng)新性及實(shí)踐性為評價(jià)斑塊；同行教師則以思政教育理念、教育模式、教育手段等作為評價(jià)指標(biāo)；學(xué)生則以自身思想的轉(zhuǎn)變程度、對學(xué)習(xí)的激勵幫助大小作為提議出發(fā)點(diǎn)；學(xué)校評價(jià)則須綜合以上評價(jià)，并形成量化分?jǐn)?shù)，按專家督導(dǎo)組(20%)、同行教師(30%)、學(xué)生(40%)及其他(10%)的分配比例綜合排名，實(shí)現(xiàn)思政教育參與主體的“層次化”，評價(jià)指標(biāo)的“多元化”。

四、小結(jié)

思想政治是教育體系中較為重要的一環(huán)，其以指導(dǎo)性、價(jià)值性及長效性為要求。這與科學(xué)發(fā)展觀的實(shí)踐具化是高度一致的。只有科學(xué)、發(fā)展的模式，教育才能在其支撐下，不斷幫助學(xué)生素質(zhì)實(shí)現(xiàn)全面提升。而學(xué)生自己也才能成為有助于社會，有益于國家的人才。

[1]劉亞東.高職院校學(xué)生思政教育工作初探[J].當(dāng)代教育論壇,2013(07).

[2]高平.高職院校的思政教育探索[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2011(51).

[3]范培雄.高職學(xué)生思想政治工作的途徑與方法[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2008(17).

[4]韓水江.高職院校的思政教育研究[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版),2011(02).

The concept of scientific development vision for clinical education in higher vocational college education's new road

Sun Zhong-xiu
(Joint Vocational and Technical College in Jiangsu Lianyungang Branch of Traditional Chinese Medicine, Lianyungang Jiangsu, 222000, China)

Higher vocational education and ordinary university, in the development of social undertaking the task of training talents, conveying talents. This paper will take the scientific outlook on development as the horizon, first of all, the concept of scientific development and the ideological education of positioning, and mining under the unbalanced development of higher vocational education problems, and based on the concept of the scientific concept of development as compliance, explore vocational college ideological instruction education new ideas, new practices, thought of higher vocational education provide a theoretical reference.

the scientific outlook on development; higher vocational colleges; ideological education; take people as the basis

G641

A

1000-9795（2014）09-000120-02

[責(zé)任編輯：鮑 雨]

孫中秀(1966-)，女，山東棗莊人，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院連云港中醫(yī)藥分院講師，研究方向：馬列主義公共課。