對(duì)外漢語漢字教學(xué)實(shí)踐研究
——關(guān)于“六書”理論與多媒體技術(shù)相結(jié)合的思考*

孫 蕾

(江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院 連云港財(cái)經(jīng)分院,江蘇 連云港 222000)

漢字作為一種表意文字,與拼音文字相比,具有截然不同的特點(diǎn)。漢字呈現(xiàn)給人們的不僅是漢語的聲音和意義,更為重要的是它在外形上有著與拼音文字迥異的圖畫特質(zhì)。當(dāng)前,彌漫全球的“漢語熱”持續(xù)升溫,越來越多的外國人開始喜歡漢語、學(xué)習(xí)漢語。在外國留學(xué)生看來,漢字外形所體現(xiàn)出的復(fù)雜的“美術(shù)藝術(shù)”實(shí)在讓人頭疼,以至于很多人只注重漢語的聽、說、讀,而放棄了對(duì)漢字的學(xué)習(xí)。但是對(duì)于任何一種語言的學(xué)習(xí)來說,聽、說、讀、寫四大技能都應(yīng)該全面發(fā)展,漢語學(xué)習(xí)也不例外。面對(duì)如今全球化、信息化的發(fā)展趨勢和大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來,對(duì)外漢語漢字教學(xué)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。多媒體教學(xué)的廣泛應(yīng)用正是信息化在教學(xué)上的重要體現(xiàn),它在教學(xué)中表現(xiàn)出的系統(tǒng)性、生動(dòng)性在給老師帶來方便的同時(shí),也提升了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。作為信息時(shí)代的對(duì)外漢語教學(xué)工作者,既要發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)漢字教學(xué)法的精華,也應(yīng)積極地把多媒體技術(shù)引入到教學(xué)中,嘗試漢字古今結(jié)合的跨越式教學(xué),用現(xiàn)代技術(shù)來詮釋古代經(jīng)典,建立生動(dòng)、系統(tǒng)的教育體系,去激發(fā)漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢字的興趣。

一、古代“六書”理論與現(xiàn)代多媒體技術(shù)相結(jié)合的可行性分析

(一) “六書”理論在漢字教學(xué)中的應(yīng)用

由于漢字的最大特點(diǎn)在于它的字形構(gòu)造,所以可以從它的形體構(gòu)造上入手來探索對(duì)外漢字教學(xué)。而在有關(guān)漢字結(jié)構(gòu)的歸納上,學(xué)術(shù)界也是仁者見仁、智者見智,筆者在這里選用東漢許慎的“六書”說,即象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借,來探討從造字的角度進(jìn)行漢字教學(xué)(對(duì)于“六書”中的轉(zhuǎn)注和假借,現(xiàn)在一般認(rèn)為是用字之法而非造字之法,因此,筆者在此不予涉及)。

(二) 圖片展示與象形字的教學(xué)

象形造字法是通過描繪事物的輪廓或事物具有特征的部分來進(jìn)行創(chuàng)造新字,因此每一個(gè)象形字最初都是一幅簡筆畫,若能將這一部分漢字以圖畫的方式進(jìn)行講解,則可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情,同時(shí),現(xiàn)代多媒體的引入也可以使原本孤立呆板的圖畫變得有聲有色。因此,在目前豐富的網(wǎng)絡(luò)資源條件下,對(duì)外漢語教學(xué)工作者要用好網(wǎng)絡(luò)資源,發(fā)揮自己的個(gè)體創(chuàng)造性,把原本難于講解的漢字形象化、簡單化,以此吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓其能夠逐漸形成推測漢字發(fā)展演變的能力,并對(duì)所學(xué)過的漢字產(chǎn)生深刻的體悟。

(三) 字理分析與指事字、會(huì)意字的教學(xué)

隨著社會(huì)的發(fā)展和信息量的增大,單單以現(xiàn)實(shí)圖像為基礎(chǔ)的象形字已經(jīng)無法滿足人們的需求,于是又出現(xiàn)了指事字(即在有關(guān)象形字的基礎(chǔ)上添加指示性的符號(hào))和會(huì)意字(兩個(gè)或者兩個(gè)以上的字組合成新字)。與靜態(tài)、單一、獨(dú)體的象形文字不同,指事字和會(huì)意字則相對(duì)較為復(fù)雜、深刻,他們多表達(dá)的是組合和動(dòng)態(tài)的意義,此時(shí)就需要對(duì)外漢語教學(xué)工作者運(yùn)用動(dòng)態(tài)的Flash組合圖畫,向?qū)W習(xí)者傳達(dá)一種新的意義,這種教學(xué)手段不僅靈活多變、富有吸引力,而且讓學(xué)習(xí)者可以更明確地掌握和區(qū)分不同字的意義。

(四) 系統(tǒng)歸納與形聲字的教學(xué)

形聲字由形符和聲符兩部分構(gòu)成。形符的主要來源是象形字,聲符的來源比較廣泛,象形、形聲、指事、會(huì)意均有,這些字轉(zhuǎn)化成聲符以后就喪失了原有的特性而成了表音的成分。形聲造字法是最能產(chǎn)生新字的造字法,形聲字的數(shù)量約占漢字總數(shù)的50%。因此,形聲字的教學(xué)是漢字教學(xué)中最為關(guān)鍵的部分,我們應(yīng)該探索更有效的教學(xué)法來處理這類漢字,抓住形旁和聲旁的特點(diǎn),利用它們進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕忉尯头诸?。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該注重對(duì)比歸納,及時(shí)地把學(xué)習(xí)過的部件相似或者相同的字歸納在一起,使學(xué)生對(duì)漢字的聲符和形符有較為系統(tǒng)的感性認(rèn)識(shí),逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字音、義的猜想能力。通過組字、聯(lián)想、猜測、認(rèn)知,提高學(xué)生漢字掌握的牢固程度。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行字形分析的有效方法

“六書”是從造字的角度對(duì)漢字進(jìn)行分類,針對(duì)的是漢字的個(gè)體特征。但是在日常的漢語學(xué)習(xí)中,伴隨著學(xué)習(xí)的不斷深入,學(xué)生們接觸到的漢字會(huì)越來越多,而當(dāng)真正把學(xué)習(xí)過的漢字匯集在一起時(shí),一系列有關(guān)漢字辨析的問題就會(huì)出現(xiàn),這對(duì)于外國留學(xué)生無疑是很大的挑戰(zhàn)。因此在對(duì)外漢語的漢字教學(xué)中,不能局限于“六書”的漢字個(gè)體分析,還要尋找更好的方法來解決這類更復(fù)雜的問題。筆者在這里試從漢字的形、音、義三個(gè)方面論述如何把漢字辨析與多媒體技術(shù)相結(jié)合。

(一) 字形辨析

漢語中有很多形態(tài)結(jié)構(gòu)相似的字,雖然它們之間只差一個(gè)筆畫或一個(gè)部件,卻可能在讀音和意義上存在天壤之別,而“六書”給學(xué)習(xí)者的感性認(rèn)識(shí)在漢字的復(fù)雜辨析時(shí)就會(huì)顯得不足。要想在教學(xué)中能夠清晰、醒目地體現(xiàn)出它們的關(guān)鍵差異,以此來加深學(xué)生們漢字區(qū)分的印象,還有待于漢字教學(xué)方法的更大突破,目前我們嘗試用多媒體技術(shù)來完善漢字教學(xué)。例如“己、已、巳”這三個(gè)字,它們外形差別很小,留學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)感到困惑。通過多媒體技術(shù)的合理設(shè)計(jì),用動(dòng)態(tài)的顯示效果能生動(dòng)地體現(xiàn)它們之間的細(xì)微差異,還可以通過展示不同的組詞來區(qū)分,這些在多媒體的幫助下變得簡單易行,可以有效地突破以往漢字教學(xué)的一些瓶頸。

(二) 字音辨析

在集體授課時(shí),教師很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語音上出現(xiàn)的細(xì)微瑕疵,而多媒體課堂則有很大的可操作空間。教師可以通過專用的語音測試儀器來記錄學(xué)生發(fā)音的語音走向值,通過與標(biāo)準(zhǔn)音的對(duì)照來找到學(xué)生讀音的漏洞,真正做到對(duì)癥下藥，這不僅可以改善留學(xué)生的漢字讀音,使每個(gè)學(xué)生的讀音都能最大程度的“中國化”，還可以通過控制組詞擺脫字形的局限,讓學(xué)生通過漢字具體的語境意義,體會(huì)到語音的差異。

1 同音異形 有很多讀音相同但是意義差別較大的字需要很好地分辨,例如“沖”和“充”，這兩個(gè)漢字讀音相同,但字形完全不同。教師可以通過多媒體把兩個(gè)字放在一起讓學(xué)生對(duì)照記憶,然后展示不同的組詞加深意義印象。

2 異音同形 異音同形字即多音字。例如“重”,我們可以直接教授漢字的正確讀音,然后展示有關(guān)的詞語，如“重慶”“重疊”“重量”“重力”等來進(jìn)行區(qū)別,這類漢字的掌握不能依賴簡單的字形分析,必須經(jīng)過不斷地學(xué)習(xí)積累有關(guān)的詞組來記憶。而在教學(xué)中利用多媒體的記憶功能來呈現(xiàn)所學(xué)詞組的方法,能使學(xué)生有效地加快積累,鞏固漢字學(xué)習(xí)。

3 讀音相似 有些漢字的讀音很相似,對(duì)于初學(xué)者來講很難分辨這種細(xì)微的差異。例如“爬”和“拔”的語音辨析,可以通過用多媒體的發(fā)音圖示來展示發(fā)音方法的區(qū)別,也可以用吹動(dòng)紙片的方式來給學(xué)生體現(xiàn)送氣音與不送氣音的區(qū)別。

(三) 字義辨析

漢字在字義上的差異有很多種,本文討論具有代表性的意義相近和意義相反兩種情況。很多漢字在語言的解釋上很難讓學(xué)生記住它們的差異,尤其對(duì)于一些不能混用的名詞,分清它們適用的對(duì)象和場合需要具備一定的漢語基本功。例如“牢”和“房”,語言解釋其不同很難讓學(xué)生掌握它們的應(yīng)用范圍,因?yàn)槎叨贾傅氖亲〉姆孔?。?duì)此,教師可以用多媒體圖片展示的方法體現(xiàn)兩種“房子”的差別(“牢”專指關(guān)押罪犯的房子——監(jiān)獄),這樣學(xué)生就會(huì)有明確的區(qū)分印象,在使用的時(shí)候自然會(huì)斟酌哪一個(gè)字更為恰當(dāng)。這種圖片對(duì)比講解漢字的方法對(duì)于講解反義字也有很大的幫助,尤其應(yīng)用于描述性漢字的學(xué)習(xí)?？梢?諸如此類漢字的多媒體教學(xué)應(yīng)該得到更多教學(xué)工作者的重視,教學(xué)工作者要利用現(xiàn)代技術(shù)來豐富和完善對(duì)外漢字教學(xué)。

三、漢字教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)的作用分析

(一) 激發(fā)外國留學(xué)生對(duì)漢字書寫的熱情

通過較長時(shí)間的學(xué)習(xí)積累和操練,學(xué)生們會(huì)對(duì)漢語的獨(dú)特之處產(chǎn)生初步認(rèn)識(shí)。漢字的聽說讀的能力在眾多的課型中都可以得到訓(xùn)練,而想要真正學(xué)好漢語,漢字的書寫是不可或缺的基本功。教師在教授漢字書寫時(shí)應(yīng)注重技巧的選擇,讓學(xué)生對(duì)漢字的書寫產(chǎn)生興趣。例如：“人”“大”“天”等這些簡單的字總是會(huì)較早出現(xiàn),教師可以向?qū)W生展示這些漢字的甲骨文、金文、大小篆、隸書、楷書等字形,結(jié)合“六書”理論進(jìn)行講解,讓學(xué)生了解漢字的歷史演變及其所蘊(yùn)含的一脈相承的文化，同時(shí)可利用多媒體展示歷代名家的書法作品,使教學(xué)過程系統(tǒng)、生動(dòng)、豐富,讓學(xué)生在欣賞的過程中學(xué)習(xí)漢字的書寫,學(xué)習(xí)的過程因此也會(huì)由復(fù)雜、枯燥變得簡單、有趣。

(二) 教授學(xué)生正確規(guī)范地書寫漢字

留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字時(shí)總是習(xí)慣把漢字看成一幅圖畫,他們認(rèn)為只要“依葫蘆畫瓢”就是寫漢字。而實(shí)際上,漢字的正確書寫并不是畫畫,它是有規(guī)則的筆畫和筆順構(gòu)成的方塊字。對(duì)此，教師可以借助投影儀規(guī)范緩慢地書寫筆畫,同時(shí)說出筆畫的順序和名稱,不斷重現(xiàn)筆畫的認(rèn)識(shí),增加學(xué)生漢字書寫的流利程度。

(三) 推廣漢語的遠(yuǎn)程教育

對(duì)外漢語教學(xué)在注重課堂教學(xué)的同時(shí)也要大力推廣遠(yuǎn)程教育,拓寬漢語的交流和學(xué)習(xí)空間,使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于現(xiàn)實(shí)課堂。2009年5月研發(fā)的漢字教學(xué)軟件——漢字輸入暨識(shí)別系統(tǒng)和留學(xué)生錯(cuò)字?jǐn)?shù)據(jù)庫,可作為輔助性的教學(xué)材料。該軟件擁有嚴(yán)格的漢字測試系統(tǒng),可以從有關(guān)漢字的多個(gè)角度進(jìn)行測試和評(píng)估。學(xué)生可以在軟件系統(tǒng)的指導(dǎo)下通過選擇、填空、搭配等各種方式學(xué)習(xí)漢字；通過指定的寫字板練習(xí)漢字書寫,系統(tǒng)會(huì)提示筆畫的名稱、順序、規(guī)范程度,便捷之余提高了漢字的學(xué)習(xí)效率。

四、小結(jié)

教師在實(shí)際教學(xué)的過程中,既要靈活地選擇多種教學(xué)方法,又要遵循合理的教學(xué)原則。要明確使用“六書”來進(jìn)行漢字教學(xué)是一種手段,目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)漢字,在實(shí)際的教學(xué)中只是一種拋磚引玉的方法,切忌本末倒置。同時(shí)多媒體技術(shù)的應(yīng)用確有很多優(yōu)勢,但也不能完全依賴于它,要做好與傳統(tǒng)教學(xué)法的配合。課堂教學(xué)不是禁錮于多媒體或粉筆頭的模式、模型,要努力豐富課堂,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。不能牽強(qiáng)地把“六書”與多媒體結(jié)合,過分地牽強(qiáng)附會(huì)只會(huì)收到事倍功半的效果,可能留下更多讓學(xué)生費(fèi)解的問題。我們需要根據(jù)實(shí)際情況斟酌、辨別,把握好“度”,綜合多種教學(xué)法的精粹,力爭把蓬勃發(fā)展的對(duì)外漢語教學(xué)提到更高水平。

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