對(duì)當(dāng)代教師培訓(xùn)模式及效果的觀察與思考

張華清

(南京曉莊學(xué)院教師教育學(xué)院，江蘇南京 210017)

【張華清:南京曉莊學(xué)院教師教育學(xué)院副教授，中學(xué)語文特級(jí)教師，主要從事教師、校長(zhǎng)培訓(xùn)和語文教學(xué)藝術(shù)研究】

一、教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀

隨著社會(huì)的發(fā)展和教育的需求，教師專業(yè)發(fā)展被提上議事日程。與此同時(shí)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要形式——教師培訓(xùn)，也愈發(fā)顯示出其價(jià)值，并為人所重視。為此，教育部明文規(guī)定，教師在職參加培訓(xùn)課時(shí)數(shù)不得少于240學(xué)時(shí)。放眼望去，各種培訓(xùn)層次聲勢(shì)高漲，國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)、縣級(jí)、鎮(zhèn)級(jí)、校級(jí)，都在行動(dòng);各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大顯神通，除高校外，省市級(jí)教師培訓(xùn)、中心、教研室、電教館、儀器站、教師進(jìn)修學(xué)校，都在發(fā)揮著培訓(xùn)功能;各種培訓(xùn)形式如火如荼，集中封閉、分散自學(xué)、參觀考察、請(qǐng)人代培、下鄉(xiāng)送培、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)、研修，都在如期進(jìn)行?？梢哉f，“凡所應(yīng)有，無所不有”。

(一)教師培訓(xùn)形式

從參加培訓(xùn)教師的類型來看，這些培訓(xùn)大致可以歸納為以下三種:

1.名優(yōu)骨干教師培訓(xùn)

這類培訓(xùn)占整個(gè)培訓(xùn)的大多數(shù)，而且又以學(xué)科培訓(xùn)為主?！皣?guó)培計(jì)劃”中的“示范性培訓(xùn)”、“骨干教師”培訓(xùn)和“種子”教師培訓(xùn)等，名稱就說明一切。各省市組織的培訓(xùn)，遴選的培訓(xùn)對(duì)象，幾乎也是清一色的優(yōu)秀教師。僅以筆者了解到的江蘇某市教師培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)立為例。該市年度培訓(xùn)項(xiàng)目有30余個(gè)，分為不同層次的培訓(xùn):骨干教師培訓(xùn)、優(yōu)秀青年教師培訓(xùn)、學(xué)科帶頭人培訓(xùn)、特級(jí)后備教師培訓(xùn)、特級(jí)教師培訓(xùn)、人民教育家培訓(xùn)等。估計(jì)其他省市的培訓(xùn)也基本如此。應(yīng)該說，這樣的梯級(jí)培訓(xùn)體系符合教師專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，尤其是在各級(jí)教育部門和各類學(xué)校都急需“種子”引領(lǐng)、“名師”帶動(dòng)的今天，這種培訓(xùn)更是合理的。而且，由于各方面因素的影響，這種培訓(xùn)不可能使每一個(gè)教師親臨現(xiàn)場(chǎng)，直接參與，如此讓受訓(xùn)教師學(xué)成之后發(fā)揮輻射作用，以自己的先進(jìn)理念和科學(xué)實(shí)踐影響周圍教師，也就成了必然。

2.新教師入職培訓(xùn)

這多是一種通識(shí)培訓(xùn)。這種培訓(xùn)最高在全市縣層面上進(jìn)行，也就是把該學(xué)年新教師集中起來組織一段時(shí)間的學(xué)習(xí);多數(shù)是學(xué)校自己的行為。這種培訓(xùn)多關(guān)注新教師的素質(zhì)提高，關(guān)注教學(xué)操作技巧的具備，關(guān)注管理的方方面面，主要是讓新教師有一個(gè)重新的認(rèn)識(shí)，有一個(gè)合理的定位。因?yàn)樗麄兗磳⒆哌M(jìn)課堂，真切面對(duì)教育現(xiàn)實(shí)，原來學(xué)習(xí)的理論、掌握的技能就要在實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證。是吻合，還是背離，是喜悅，還是失望，這既要讓他們做好心理準(zhǔn)備，又要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)。尤其是共同探討一些教育教學(xué)問題，并由優(yōu)秀教師親自解答疑惑。這對(duì)他們盡快適應(yīng)教學(xué)，站穩(wěn)課堂是大有幫助的。每一個(gè)新教師都應(yīng)該經(jīng)過這種形式的培訓(xùn)。但事實(shí)上，很多新教師并沒有經(jīng)過培訓(xùn)就“入職”了。

3.全員培訓(xùn)

這種培訓(xùn)帶有普及性。只要是教師身份，無一例外，均要參與。這種培訓(xùn)有的是走通識(shí)系列，有的是安排學(xué)科研訓(xùn)。其形式常常表現(xiàn)為遠(yuǎn)程研修，亦即網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，參訓(xùn)人員或集中在學(xué)校學(xué)習(xí)，或分散自學(xué)，只要完成網(wǎng)絡(luò)研修作業(yè)即可。因此可以說，這種培訓(xùn)是一種硬性任務(wù)，帶有強(qiáng)制性。還有一種形式是邀請(qǐng)專家到學(xué)校培訓(xùn)教師，或把全校教師集體帶到外地培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，同時(shí)順便游覽一下相關(guān)景點(diǎn)，而后者往往帶有休閑特征和福利性質(zhì)。對(duì)于這種培訓(xùn)形式，教師較為喜歡，但卻不是一般學(xué)校所能做到的。

(二)教師培訓(xùn)存在的問題

由此可見，以上三種培訓(xùn)形式中前兩種帶有專向性，后一種則指向大眾群體。由于新教師入職培訓(xùn)性質(zhì)太過單一，且涉及面不廣，該文暫不討論。全員培訓(xùn)雖然顧及所有教師，尤其是使平時(shí)難有機(jī)會(huì)的教師也有了與優(yōu)秀教師同等的待遇，但因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)力不足等內(nèi)在因素和組織監(jiān)督檢查不力等外在因素的影響，最終只能是泛泛而為，敷衍一番，皆大歡喜走過場(chǎng)，學(xué)分到手，至于效果肯定不理想。而作為目前培訓(xùn)頻率最高，幾乎覆蓋各個(gè)學(xué)段、各個(gè)學(xué)科的名優(yōu)骨干教師培訓(xùn)，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和明確的指向性，是一種專業(yè)屬性突出的培訓(xùn)形式。在各級(jí)教育部門和學(xué)校力推這種形式，積極將優(yōu)秀教師紛紛派出的情況下，一些問題也逐漸凸顯出來。

1.使培訓(xùn)對(duì)象產(chǎn)生培訓(xùn)綜合征

由于各級(jí)培訓(xùn)舉辦的多是名優(yōu)骨干教師培訓(xùn)，這樣能夠參加這種培訓(xùn)的自然是符合條件的，也就自然圈定在極小的一個(gè)范圍內(nèi)。一個(gè)學(xué)校里，每次參與培訓(xùn)的也就是為數(shù)不多的幾個(gè)人。對(duì)于他們來說，也似乎成了一種習(xí)慣、一種天經(jīng)地義。然而，時(shí)間一長(zhǎng)，次數(shù)一多，也就逐漸失去了新鮮感，淡然看待每一次培訓(xùn)，尤其是對(duì)于層次較低、地點(diǎn)“一般”的培訓(xùn)更不放在眼里。要么推諉不去，要么去而應(yīng)付。最后發(fā)展到視培訓(xùn)為負(fù)擔(dān)的地步，出現(xiàn)培訓(xùn)“過敏”現(xiàn)象。而談到培訓(xùn)，涉及感興趣的話題，他們也只是喋喋不休地講述所見到的專家、名師的逸聞趣事，最多帶上幾句表明授課者觀點(diǎn)的話語。

2.示范輻射作用發(fā)揮不出來

對(duì)于名優(yōu)骨干教師的培訓(xùn)，其主要的一點(diǎn)在于樹立學(xué)習(xí)的榜樣，使其積極發(fā)揮自身影響，以自己的言行感染和帶動(dòng)周圍教師。但是，從觀察和了解到的情況看，許多“學(xué)成”歸來的“榜樣”，不僅自己沒有表現(xiàn)出多大的提高，對(duì)其他教師也沒有產(chǎn)生引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。不少受訓(xùn)者回學(xué)校一段時(shí)間后，忍不住會(huì)發(fā)出“培訓(xùn)期間學(xué)到的知識(shí)又還給老師了”的感慨，真正應(yīng)驗(yàn)了“聽課時(shí)激動(dòng)，回去后不動(dòng)”的說法。事實(shí)上，絕大多數(shù)學(xué)校對(duì)本校參訓(xùn)教師的要求也只不過是做一場(chǎng)匯報(bào)或是上一節(jié)匯報(bào)課而已，根本沒有相應(yīng)的考核、監(jiān)督。

3.浪費(fèi)了機(jī)會(huì)，挫傷了其他教師的積極性

一個(gè)學(xué)校中的名優(yōu)骨干教師畢竟是少數(shù)，給他們搭建更多發(fā)展平臺(tái)，是學(xué)校發(fā)展的必需;他們的條件，促成他們參加培訓(xùn)，也是必然。不過，什么層次的培訓(xùn)都選定他們參加，時(shí)間一久，他們自身感覺厭煩不說，其他教師卻形成一種成見:培訓(xùn)與我無關(guān)。這樣他們就會(huì)置身其外，喪失進(jìn)取心。尤其是對(duì)于那些比較落后的教師來說，羨慕之余更多的恐怕是失落和灰心。一次次之后，也就復(fù)歸平靜，自認(rèn)此命，安于在低位滑行。而他們所能夠參加的也就是那種不能顯出優(yōu)勢(shì)的全員培訓(xùn)，繼續(xù)教學(xué)時(shí)只能靠參與校本研修和交錢買書做試卷折算。

如此看來，名優(yōu)骨干教師培訓(xùn)模式形成了教師培訓(xùn)中的“馬太效應(yīng)”。優(yōu)秀教師有更多的機(jī)會(huì)外出見識(shí)，開闊視野，提升素質(zhì);一般教師，尤其是后進(jìn)教師則難有機(jī)會(huì)接觸名師，增加見聞，改變自己落后的教學(xué)方法。這種培訓(xùn)模式帶來的結(jié)果是快馬加鞭，使其跑得更快(實(shí)際結(jié)果要打很大折扣)。而事實(shí)上，對(duì)于大多數(shù)教師而言，恰是學(xué)校發(fā)展的短板。忽視“短板效應(yīng)”，必然會(huì)減弱快馬加鞭的教育效果。

二、對(duì)當(dāng)今教師培訓(xùn)模式的思考

為了提高培訓(xùn)的針對(duì)性，真正發(fā)揮名優(yōu)骨干教師的示范作用，促進(jìn)全體教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校科學(xué)發(fā)展，需要在對(duì)當(dāng)今培訓(xùn)形式進(jìn)行梳理的情況下，加以分析思考，以完善現(xiàn)有的培訓(xùn)模式，探索出更加合理有效的培訓(xùn)模式。

(一)完善名優(yōu)骨干教師培訓(xùn)模式，充分發(fā)揮這些名師的引領(lǐng)輻射作用

客觀上講，這種培訓(xùn)形式在目前教育體制和教育狀況下，確實(shí)有它存在的價(jià)值，只不過其功能在實(shí)踐中沒有達(dá)到預(yù)想的效果。針對(duì)這種培訓(xùn)中的綜合征，首先，作為培訓(xùn)部門應(yīng)該跳出慣性思維的模式，制定真正切合參訓(xùn)對(duì)象實(shí)際的培訓(xùn)方案，不做機(jī)械的重復(fù)，不做單一的說教，讓參訓(xùn)者走進(jìn)實(shí)踐，參與體驗(yàn)，以獲得真切的感受和提高。其次，教育主管部門應(yīng)該對(duì)這些參與培訓(xùn)的教師予以重視，制定相應(yīng)的名師管理措施和考核標(biāo)準(zhǔn)，建立個(gè)人成長(zhǎng)檔案，實(shí)行動(dòng)態(tài)化管理;并認(rèn)真組建本地區(qū)優(yōu)秀教師發(fā)展共同體，賦予他們一定的職責(zé)，定期座談交流、開展活動(dòng)，為本地區(qū)學(xué)科發(fā)展，甚至教育發(fā)展提出合理化建議。最后，作為對(duì)參訓(xùn)教師直接管理和負(fù)責(zé)的學(xué)校，應(yīng)該將其上升到優(yōu)質(zhì)資源的高度來認(rèn)識(shí)，并結(jié)合主管部門制定的措施，給這些名優(yōu)教師提出具體明確的任務(wù)，比如，定期舉辦講座、定期開設(shè)觀摩課、與青年教師結(jié)對(duì)、指導(dǎo)讀書沙龍等，同時(shí)配以相應(yīng)的政策激勵(lì)他們最大限度地發(fā)揮引領(lǐng)輻射作用。

采取以上措施，就能夠使這些教師把被動(dòng)參訓(xùn)變?yōu)橹鲃?dòng)研修，也會(huì)改變?cè)诠芾碇幸唤?jīng)派出就再無下文的簡(jiǎn)單、粗放形式，真正把優(yōu)質(zhì)資源利用起來;尤其是會(huì)改變“墻里開花墻外香”的局面，徹底扭轉(zhuǎn)“眼前無景”“燈下黑”的不正常、不正確認(rèn)識(shí)。這樣，這些優(yōu)秀教師的發(fā)展和影響就會(huì)從自身到他人，從本學(xué)科到全校，從本學(xué)校到整個(gè)地區(qū)，形成良性循環(huán)。

(二)強(qiáng)化全員培訓(xùn)模式，激發(fā)教師的自覺參與性

對(duì)于學(xué)校自行組織的全員培訓(xùn)，往往安排在假期，如果不出校門，就要注意培訓(xùn)時(shí)間不宜過長(zhǎng)，因?yàn)榻處焸儽旧砭秃苄量?，好不容易有了自己支配的時(shí)間，一旦占用過多，肯定會(huì)有抵觸情緒，難達(dá)目的。同時(shí)內(nèi)容設(shè)置要合理，應(yīng)該是在細(xì)致觀察分析、充分調(diào)查了解教師們需求的基礎(chǔ)上開設(shè)的。另外，還要有學(xué)習(xí)任務(wù)布置，并對(duì)能夠認(rèn)真完成這些任務(wù)的教師評(píng)出等次，給予適當(dāng)?shù)谋碚?，以正氣感召后進(jìn)者。如果是集體赴外地學(xué)習(xí)，就要首先明確目標(biāo)，認(rèn)真組織，以多種形式讓教師們學(xué)成之后進(jìn)行匯報(bào)展示，不要把寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)變成純粹的休閑。

對(duì)于上級(jí)統(tǒng)一安排的全員培訓(xùn)，如網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等，則需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，分別組織干部、教師等不同人員座談，讓他們暢所欲言，發(fā)表不同的看法。在此基礎(chǔ)上，共同制訂出培訓(xùn)計(jì)劃、實(shí)施措施和獎(jiǎng)懲方法等。然后在全校大會(huì)上強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的意義，并對(duì)實(shí)施措施等予以通報(bào)，讓教師們行有所依。切忌現(xiàn)實(shí)中領(lǐng)導(dǎo)撒手不管，讓各小組各行其是的做法。

在全員培訓(xùn)中，需要特別強(qiáng)調(diào)的是“崗位培訓(xùn)”，即讓教師不脫離課堂，邊教邊學(xué)邊提高，針對(duì)教學(xué)實(shí)際問題探討交流，請(qǐng)有關(guān)專家定期指導(dǎo)。作為學(xué)校要有意識(shí)地營(yíng)造這種氛圍，引導(dǎo)教師在這種氛圍中形成自覺培訓(xùn)的意識(shí)和主動(dòng)參與的習(xí)慣。因?yàn)?，只有這種培訓(xùn)才具有現(xiàn)場(chǎng)性、實(shí)戰(zhàn)性、全面性、長(zhǎng)期性、持續(xù)性，也才具有最大的實(shí)效性。

(三)增加后進(jìn)教師的專項(xiàng)培訓(xùn)，努力補(bǔ)齊短板

這應(yīng)該是在教師培訓(xùn)中一種很重要的形式，但卻都被忽視。學(xué)校發(fā)展主要靠教師。因此，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍應(yīng)該是每個(gè)學(xué)校的首要任務(wù)。教育主管部門和學(xué)校需要為每一位教師的專業(yè)發(fā)展和素質(zhì)提升搭建平臺(tái)，提供機(jī)會(huì)。至于名優(yōu)骨干教師，機(jī)會(huì)多多，自不必說。關(guān)鍵是那些一般教師，尤其是后進(jìn)教師，往往是“千年等一回”或是“千載難逢”，直至離開教師崗位也難得一次外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。根據(jù)著名的“二八定律”，這部分教師所占比例為80%。如果說20%的名優(yōu)骨干教師是學(xué)校教育的核心，那么，這80%的教師則是學(xué)校教育的主體。假如排除有人認(rèn)為的80%中5%的后進(jìn)教師，實(shí)際上支撐學(xué)校教育的主要還是主體部分的75%。名優(yōu)教師再突出，也只是出色完成自己的本職任務(wù)。對(duì)其他教師的工作，也可能代替。按照教育的規(guī)律，班主任和學(xué)科任課教師少哪一個(gè)，教學(xué)和教育就會(huì)受到影響，甚至正常的教學(xué)秩序都難以維系。這說明，80%的教師的位置，需要具體的人員在場(chǎng)，并非可有可無的。從這方面來看，“在特定的群體中，主要的因子通常只占20%，而且從事著80%的重要工作，只要控制了重要的20%，就能百分之百地控制全局”這一觀點(diǎn)不適用。由此可見，只關(guān)注20%少數(shù)人員的提升，忽視80%教師主體的發(fā)展，造成的結(jié)果是“短板”越來越短。

從教育發(fā)展的角度看，教育的本質(zhì)是“育人”。這里的“人”，包括全體學(xué)生。教育目標(biāo)無上限，但有底線?！疤岣呓逃|(zhì)量”，是永無止境的追求。但確保學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，做一個(gè)合法的公民則是每個(gè)學(xué)校應(yīng)該遵守的“紅線”。如果說前者主要依靠?jī)?yōu)秀教師，那么，后者則主要依靠教師的大多數(shù)。

目前，很多學(xué)校所“培養(yǎng)”的恰恰是20%的“優(yōu)秀教師”，80%的教師成了學(xué)校教育的陪襯。分?jǐn)?shù)第一、一俊遮百丑的現(xiàn)象還很普遍。即使在課程改革形勢(shì)下做一些調(diào)整，搞一些活動(dòng)，也不過是迫于壓力下的門面裝飾。當(dāng)然，這與教育部門的招生制度和命題方向有關(guān)，但同時(shí)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的辦學(xué)思想和教師的教育理念也有關(guān)系。而教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變更多需要學(xué)習(xí)思考，名師引領(lǐng)，其中走出校門參加比較高級(jí)的培訓(xùn)就是一條有效途徑。在這方面，對(duì)于名優(yōu)骨干教師的培訓(xùn)不必再說，而對(duì)所占比例80%的教師培訓(xùn)應(yīng)該加大力度。

對(duì)于75%的一般教師，除了適當(dāng)增加他們躋身名優(yōu)骨干教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，還應(yīng)該引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和獎(jiǎng)懲機(jī)制，最大限度地激發(fā)他們的潛能，使其接近和過渡到名優(yōu)行列。

對(duì)于身處底層的5%的后進(jìn)者，這是學(xué)校發(fā)展的真正短板。在教育上出現(xiàn)極端行為，影響學(xué)校、教師聲譽(yù)的往往是他們。為此，作為教育部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，則要重視到位，認(rèn)真分析導(dǎo)致他們后進(jìn)的原因:是事業(yè)心不強(qiáng)，缺乏上進(jìn)的動(dòng)力，還是視野狹窄，理念落后，抑或是教學(xué)方法陳舊，效率低下。針對(duì)他們存在的問題，一是提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓他們深入高校學(xué)習(xí)深造，或是換換環(huán)境，到別的學(xué)校跟崗研修;二是像對(duì)待名優(yōu)骨干教師那樣，開設(shè)專門的集體培訓(xùn)項(xiàng)目，使他們真正得到發(fā)展機(jī)會(huì)，增加見識(shí)，拓展思維，提升能力。當(dāng)然，這要充分考慮到項(xiàng)目名稱，以不傷害這些教師的自尊心為前提。這樣，他們自然會(huì)感覺到平等，也會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)工作的積極性，珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。如此，學(xué)校發(fā)展的“短板”也就會(huì)補(bǔ)齊，水漲船高，教育質(zhì)量的提高也是自然的事了。

教師專業(yè)發(fā)展的途徑是專家引領(lǐng)、同伴互助和自我反思。而參加培訓(xùn)正是專家引領(lǐng)的一種重要方式。為了教師整體水平的提高，在培訓(xùn)中，需要教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)教師實(shí)際，從不同層次出發(fā)，全面考慮計(jì)劃的制訂和方案的實(shí)施，因材施“培”，既要快馬加鞭，又要補(bǔ)齊短板。

［1］教育部.關(guān)于加快推進(jìn)全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃，組織實(shí)施新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的意見［Z］.教師［2004］4號(hào).

［2］楊希模.“二八定律”在教師管理實(shí)踐中的運(yùn)用［J］.太原師范學(xué)院教學(xué)與管理，2004(23):17－18.

［3］盧 謙.名師共同體:教師專業(yè)發(fā)展的新路徑——以蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校為例［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2013(5):10－12.